溫度計(jì)的秘密說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。我們?cè)撛趺慈懻f(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的溫度計(jì)的秘密說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元“熱與我們的生活”的第五課《溫度計(jì)的秘密》。在學(xué)生對(duì)溫度計(jì)有了一定感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究液體的熱脹冷縮。我將從以下八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課（課件出示）
說(shuō)教材，教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)方法，說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)。
首先談?wù)勎覍?duì)本課教材的認(rèn)識(shí)。
一、說(shuō)教材（不用）
《溫度計(jì)的秘密》是《熱與我們的生活》單元中第五課中的內(nèi)容，是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。本單元主要探究的是物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中所產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化，即：熱脹冷縮現(xiàn)象及熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過(guò)程。關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)有了不少經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對(duì)液體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行研究，同時(shí)本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。
溫度計(jì)是學(xué)生生活中常用的一種測(cè)量?jī)x器。在前面的探究活動(dòng)中學(xué)生已經(jīng)多次使用溫度計(jì)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的工作原理，教材設(shè)計(jì)了這一課，意在以溫度計(jì)內(nèi)液體熱脹冷縮的現(xiàn)象為引子，借助對(duì)各種液體的探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體在一般情況下都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力。
本課圍繞液體的熱脹冷縮設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有一定的層次，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究水的熱脹，采取“扶”的策略在老師的引導(dǎo)下分析水體積膨脹的原因。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)探究水的冷縮，則放手讓學(xué)生自主探究得出“水受冷，體積縮小”。（應(yīng)該注意的是：這節(jié)課做實(shí)驗(yàn)用的水都是4攝氏度以上的液態(tài)的水，因?yàn)樗摹胺闯Ｅ蛎洝保眯∮?攝氏度的水不能保證實(shí)驗(yàn)的成功）。最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)是探究其他液體熱脹冷縮的性質(zhì)。根據(jù)課堂學(xué)生的學(xué)情，如果時(shí)間不允許，可作為學(xué)生課后的自主拓展實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出的要求更高，不僅讓學(xué)生比較生活中飲料、醋、醬油等液體和水受熱、遇冷時(shí)有什么相同的`性質(zhì)，還讓學(xué)生比較不同的液體受熱受冷有什么不同。每次實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生交流，形成解釋，構(gòu)建起熱脹冷縮的概念。使學(xué)生初步意識(shí)到物體遇冷、遇熱后發(fā)生的變化是一種物理現(xiàn)象，并用這一原理解釋生活中的一些現(xiàn)象，從中感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對(duì)教材的分析，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：（3秒不念）
1．知識(shí)目標(biāo)：了解通過(guò)加熱或冷卻可使液體的體積發(fā)生變化，即液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2．技能目標(biāo)：能用簡(jiǎn)單的器材做探究液體熱脹冷縮的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄，能嘗試用歸納的方法對(duì)觀察到的現(xiàn)象做合理的解釋，能突出探究活動(dòng)的大致思路。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：尊重證據(jù)，愿意合作與交流，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。
根據(jù)以上分析，我認(rèn)為本課的教學(xué)重難點(diǎn)為：
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷對(duì)液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)情
本課教學(xué)的對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，從學(xué)生的知識(shí)和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，已經(jīng)理解了體積的概念（物體所占空間的大小），已具備了一定的自主探究的能力；從學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切事物都具有好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，他們心里有想表現(xiàn)的欲望，但是可能不好意思，但同時(shí)又希望能被肯定等這些都需要在教師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)。另外，“熱脹冷縮”雖然學(xué)生非常熟悉，但是不一定會(huì)去研究，更不會(huì)明白其中的科學(xué)道理。
四、說(shuō)教學(xué)方法（簡(jiǎn)單概括）
1、講授法
合適的內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇直接向?qū)W生講授知識(shí)，在課程改革的今天，仍不失為一個(gè)有效的教學(xué)方法，如酒精燈的使用方法，溫度計(jì)的發(fā)明史等，即可直接講授。
2、探究法。
學(xué)生的好奇心會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，科學(xué)教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程，獲得科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。
3、實(shí)驗(yàn)法
這三課的實(shí)驗(yàn)比較密集，實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、收集數(shù)據(jù)、分析解釋的科學(xué)能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
4、討論法
適時(shí)的討論，不同觀點(diǎn)的碰撞，可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自已的觀點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
為了完成探究活動(dòng)，教師可根據(jù)需要做如下準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)用玻璃管，溫度計(jì)，水槽，燒瓶，橡膠塞，橡皮筋等物品。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、課件出示兩種不同的溫度計(jì)：體溫計(jì)和實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)。教師提問(wèn)：同學(xué)們認(rèn)識(shí)它們嗎？你知道溫度計(jì)里有什么？學(xué)生可自由談?wù)劇ｌ柟虖?fù)習(xí)溫度計(jì)的構(gòu)成，意在引導(dǎo)學(xué)生專注于溫度計(jì)內(nèi)的液體，將學(xué)生的視線引到溫度計(jì)內(nèi)的液體上來(lái)，了解普通溫度計(jì)的工作原理。
2、讓學(xué)生“玩”溫度計(jì)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)測(cè)量溫度，所以我就給學(xué)生提供盛有不同溫度的水的燒杯，一支溫度計(jì)。讓學(xué)生“測(cè)量”水的溫度，看看那組完成得快。提問(wèn)：把溫度計(jì)分別放到熱水和冷水中，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生體會(huì)溫度計(jì)的液柱可以隨液體溫度的高低上升或下降，從而將溫度計(jì)內(nèi)液柱的升降與溫度的變化建立初步的聯(lián)系，為探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)做好鋪墊。
這樣的導(dǎo)入既實(shí)現(xiàn)了對(duì)已學(xué)知識(shí)的再次鞏固，同時(shí)激起了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)。
二、自主探究、解決問(wèn)題：
科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)用“科學(xué)探究式”的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)科學(xué)探究”，因此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
（一）提出問(wèn)題：為什么溫度計(jì)中的液體放如熱水中會(huì)升高，放入冷水中會(huì)降低？由此引出課題：溫度計(jì)的秘密
�。ǘ⿲W(xué)生猜測(cè)
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，提出自己的猜想與假設(shè)：可能有的學(xué)生說(shuō)是溫度計(jì)內(nèi)液體體積發(fā)生了變化。這里不急于對(duì)孩子的回答做出評(píng)價(jià)�？衫^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：你的想法是否正確呢？有沒(méi)有辦法證明你的猜想？小組討論交流。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
1、組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)器材：制作一個(gè)簡(jiǎn)單的溫度計(jì)裝置需要什么材料？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？預(yù)設(shè)學(xué)生可能想到要用燒瓶盛放液體，帶細(xì)玻璃管的膠塞，水槽，帶顏色的水，學(xué)生可能沒(méi)有想到用橡皮筋，這里老師可以提問(wèn)：怎樣才能知道玻璃管中的液體是否升高或降低呢？學(xué)生可能會(huì)想到用橡皮筋（或者用其他方法）做標(biāo)記。這里，我并沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)器材直接發(fā)給學(xué)生，讓他們直接做，而是引導(dǎo)他們先討論，了解每種實(shí)驗(yàn)器材的作用，這樣做起實(shí)驗(yàn)來(lái)不會(huì)手忙腳亂。實(shí)驗(yàn)器材確定后，小組長(zhǎng)到講臺(tái)前挑選領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，教師提醒學(xué)生：實(shí)驗(yàn)器材要輕拿輕放。學(xué)生核對(duì)實(shí)驗(yàn)器材，填寫實(shí)驗(yàn)記錄表中的實(shí)驗(yàn)器材一欄。2、小組討論交流實(shí)驗(yàn)的步驟和注意的問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。這里給孩子大量的時(shí)間小組討論實(shí)驗(yàn)的步驟，讓每個(gè)孩子都表達(dá)自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法的能力。全班交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，相互質(zhì)疑確定實(shí)驗(yàn)步驟。具體步驟如下：
步驟一：把紅水裝入燒瓶，將帶玻璃管的橡膠塞塞住瓶口。這里教師組織學(xué)生討論？紅水裝多少？你覺(jué)得呢？學(xué)生可能會(huì)想到紅水在燒瓶中升高時(shí)可能不明顯，要將紅水裝滿瓶子，玻璃管中有一段液柱，否則液體如果升高很少可能觀察不清楚，玻璃管內(nèi)的水不能漏出來(lái)。
步驟二：用橡皮筋在玻璃管上標(biāo)出液面的位置，前面在探究實(shí)驗(yàn)器材時(shí)教師已經(jīng)做了引導(dǎo)，所以學(xué)生能夠想到。這里教師要注意的是要貼近液柱凹面的下緣做標(biāo)記。
步驟三：在水槽中倒入熱水，把組裝好的簡(jiǎn)易溫度計(jì)放入水中，觀察液面的變化。這里教師組織學(xué)生討論：我放進(jìn)去就觀察液面的變化，就可以做標(biāo)記了嗎？學(xué)生就會(huì)注意到一定要待液柱靜止后，再做好標(biāo)記就更準(zhǔn)確了。把帶膠塞的燒瓶放入熱水中時(shí)，你想怎樣放？這里教師拋出問(wèn)題學(xué)生有用溫度計(jì)測(cè)量的已有經(jīng)驗(yàn)就能想到要輕拿輕放，燒瓶不能碰到水槽的邊和底部，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果才能準(zhǔn)確。只有讓學(xué)生有目的去實(shí)驗(yàn)，才能讓他們既動(dòng)手又動(dòng)腦，提高實(shí)驗(yàn)的效率，并使實(shí)驗(yàn)后的交流更有效。
3、實(shí)施探究
活動(dòng)一：水的熱脹實(shí)驗(yàn)，我先提出實(shí)驗(yàn)要求：①小組要分工合作。②仔細(xì)觀察水柱有什么變化？想想是什么引起水柱的變化？③填寫實(shí)驗(yàn)記錄單（一）④小心熱水，注意安全�！�
實(shí)驗(yàn)記錄單（一）
液體名稱 實(shí)驗(yàn)器材 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 注意問(wèn)題 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論
學(xué)生按照自己小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師巡視，時(shí)刻提醒同學(xué)們要注意小組內(nèi)的配合，做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄。
活動(dòng)二：水冷縮實(shí)驗(yàn)的探究。提問(wèn)學(xué)生：看到剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁磫?wèn)題想問(wèn)？預(yù)設(shè)有學(xué)生想到如果水遇冷會(huì)怎樣呢？預(yù)設(shè)一：學(xué)生猜想可能體積變小了。預(yù)設(shè)二：學(xué)生可能提出遇冷會(huì)收縮。如何驗(yàn)證猜想呢？有的小組想到：將帶玻璃管的燒瓶拿到空氣中，能看到液柱下降。這里因?yàn)榭諝獾臏囟缺葻崴臏囟鹊停褪且粋�(gè)遇冷的過(guò)程，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。教師不做否定，可以繼續(xù)提問(wèn)，有的小組想到實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證自己的猜想。小組合作進(jìn)行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。這里可以讓學(xué)生與水熱漲實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。
實(shí)驗(yàn)記錄單（二）
液體名稱 實(shí)驗(yàn)器材 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 注意問(wèn)題 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 實(shí)驗(yàn)一 實(shí)驗(yàn)二
（四）總結(jié)結(jié)論
小組交流，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論？
全班總結(jié)出水受熱，體積膨脹，水遇冷，體積縮小，概括為熱脹冷縮。
三、知識(shí)拓展
探究其他液體的熱脹冷縮，這里我采用了“設(shè)置疑難，放手讓學(xué)生小組獨(dú)立完成探究過(guò)程，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果”的方式進(jìn)行。
學(xué)生提出問(wèn)題：水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢？接著我出示各種飲料，在這里我是完全放手讓每個(gè)小組選擇最感興趣的一種用同樣的方法來(lái)實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單（三）
實(shí)驗(yàn)記錄單（三）
選擇的材料（在所選材料后面打“√”） 受熱時(shí)看到的現(xiàn)象 遇冷時(shí)看到的現(xiàn)象 酒精 醬油 橘子汁 我們的發(fā)現(xiàn)
記錄單中有一行液體名稱是空白的，允許學(xué)生選擇喜歡的液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。表格呈現(xiàn)5個(gè)空欄，暗示在進(jìn)行歸納的時(shí)候，單一的個(gè)體越多，歸納越科學(xué)。
實(shí)驗(yàn)完畢，小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，我們組是用什么液體來(lái)實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)看到什么現(xiàn)象說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
再次提問(wèn)學(xué)生：溫度計(jì)的工作原理是什么？以鞏固學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)。學(xué)生提問(wèn)液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質(zhì)，為什么溫度計(jì)中的液體不用水呢？
學(xué)生自學(xué)課本了解水的反常膨脹現(xiàn)象。因?yàn)樗倪@種特性，所以我們見(jiàn)到的溫度計(jì)里的液體沒(méi)有用水，我們多采用水銀溫度計(jì)，煤油溫度計(jì)和酒精溫度計(jì)等，因?yàn)樗鼈儽容^穩(wěn)定，容易操作。最早的溫度計(jì)是意大利科學(xué)家伽利略發(fā)明的。
四、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用知識(shí)
學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在于靈活地創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問(wèn)題，這時(shí)可出示課件，那老師生活中遇到了這樣幾種現(xiàn)象，想讓你幫我解釋一下，可以嗎？
現(xiàn)象一：灌滿水的壺，放到爐子上燒，一會(huì)就發(fā)現(xiàn)：水還沒(méi)開(kāi)，壺嘴、壺蓋不斷地往外冒水。為什么會(huì)冒出來(lái)呀？
現(xiàn)象二：課件出示購(gòu)物場(chǎng)景：去超市買飲料，卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒(méi)有裝滿，這是什么原因呢？學(xué)生用液體熱脹冷縮的性質(zhì)來(lái)解釋。
現(xiàn)象三：寒冷的冬天經(jīng)常會(huì)遇到自來(lái)水管凍裂的現(xiàn)象，這是怎么回事？留下疑問(wèn)，讓孩子課后自己查閱資料解決。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“科學(xué)啟蒙教育能提高學(xué)生的生活能力�！边@里生活中科學(xué)知識(shí)的妙用及拓展資料的出示，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到生活中的科學(xué)，學(xué)以致用，更加激起他們對(duì)生活科學(xué)的探究興趣。
五、全課總結(jié)、課后拓展。
對(duì)全課進(jìn)行了總結(jié)：這節(jié)課學(xué)到了什么？學(xué)生交流后，師可布置延伸探究任務(wù)：1、哪些物體也有熱脹冷縮的現(xiàn)象？2、觀察生活中哪些物體的制作運(yùn)用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)�？茖W(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)此節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生對(duì)液體的熱脹冷縮有了深度的了解。
七、板書設(shè)計(jì)
本節(jié)課板書，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理，使人一目了然。
板書：溫度計(jì)的秘密
液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
受熱 體積膨脹 熱脹水 受冷 體積縮小 冷縮 熱脹冷縮
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