春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編幫大家整理的春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教材分析
本節(jié)課選自北師大版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課。本單元的主題是“國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革”，本課紀(jì)錄了公元前770—公元前476年春秋時(shí)期和公元前475—公元前221年戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)局勢(shì)和重大事件。前接夏商西周的社會(huì)體制，后引春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化、思想。引導(dǎo)學(xué)生了解了春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史階段和社會(huì)狀況，有利于學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史建立全局的觀念，更好地把握本單元知識(shí)。因此，學(xué)好本課知識(shí)有重要的意義。
二、學(xué)情分析
初一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)各種事物、現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心及探索的欲望。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，喜歡了解各種歷史事件、人物典故。參與學(xué)習(xí)的積極性很高，尤其是當(dāng)有所收獲并有機(jī)會(huì)當(dāng)眾展示時(shí)，他們就會(huì)獲得極大的滿足和信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生更大的興趣。然而，對(duì)于十二三歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)歷史概念、歷史事件之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)還是很模糊，理解起來(lái)有一定困難，需要教師結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解。
三、教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是“能夠知道春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的史實(shí)�！辫b于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生接受歷史人物、歷史故事快而對(duì)歷史概念的理解能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
�、僬f(shuō)出并記住春秋戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)間，舉出春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱；
�、谀軓牟牧现袣w納出齊桓公能夠稱霸的原因；
�、劢柚鷷�(shū)中材料講述“退避三舍”、“問(wèn)鼎中原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”等歷史故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；
�、茏R(shí)讀地圖，說(shuō)出戰(zhàn)國(guó)七雄名稱及具體位置。
2、過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)快速瀏覽找出春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)間段和具體成員，反復(fù)強(qiáng)調(diào)以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶；
�、陂喿x文字及相關(guān)材料，提煉有效信息，進(jìn)而歸納出齊桓公稱霸的原因，學(xué)習(xí)并提高從資料中獲取相關(guān)信息的方法與能力；
③講述春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的歷史故事，加深對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)局勢(shì)及歷史人物的理解；
④識(shí)讀“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，并與“春秋形勢(shì)圖”進(jìn)行區(qū)分，找出戰(zhàn)國(guó)七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶；
�、萁柚貓D理解“合縱”、“連橫”策略及功效。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄的了解與分析，逐步認(rèn)識(shí)到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)為爭(zhēng)奪霸權(quán)展開(kāi)了激烈的角逐、競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)這一時(shí)期斗爭(zhēng)的復(fù)雜性形成感性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到這些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)歷史的進(jìn)步具有的推動(dòng)作用；通過(guò)講述歷史人物典故，學(xué)習(xí)齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質(zhì)（如任人維賢、善于思考、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)），初步了解用辯證的方法評(píng)價(jià)歷史人物，學(xué)會(huì)論從史出，逐步建立用歷史的眼光認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題的思維方法。
4、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課的重點(diǎn)是：能夠知道春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。難點(diǎn)是對(duì)“合縱”、“連橫”策略的理解。
四、學(xué)法、教法
教師盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索的廣闊空間。在保持基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的前提下，采用直觀法、比較法、演繹法（如講故事、演小品）、互議法等多種教學(xué)方法，積極打造課改新思維，真正尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作。
五、教學(xué)過(guò)程
下面我說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。本課整個(gè)教學(xué)流程教師要引導(dǎo)學(xué)生依次做到：進(jìn)入情境—熟讀教材—思維跟進(jìn)—個(gè)性展示—小組PK—點(diǎn)題總結(jié)
�。ㄒ唬┻M(jìn)入情境（產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望）
展示上節(jié)課所學(xué)的西周分封制示意圖，并提問(wèn)：“假如你是西周分封制度下的諸侯，你會(huì)有什么樣的想法？”這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始快速進(jìn)入角色，加速思考，踴躍發(fā)言。鑒于初一學(xué)生正處在心理叛逆期，部分學(xué)生提出了“造反”的主張（上節(jié)課已有疑問(wèn)），所以進(jìn)一步提問(wèn)：“有的諸侯想“造反”，那么他必須在哪些方面做出準(zhǔn)備呢？”學(xué)生進(jìn)一步從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力等方面進(jìn)行思考并說(shuō)出自己的想法。教師總結(jié)：“同學(xué)們的猜想是有一定道理的，西周分封制存在著極大弊端，隨著時(shí)間的推移，諸侯實(shí)力不斷增強(qiáng)，甚至超越周天子的實(shí)力，于是他們不再聽(tīng)從周王號(hào)令，成為了地方的割據(jù)政權(quán)。而這些諸侯之間又存在著諸多矛盾，于是戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，產(chǎn)生了春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄。（點(diǎn)題）”
這樣設(shè)計(jì)能夠聯(lián)系上節(jié)西周實(shí)行分封制，照顧到歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，也讓學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)亂局勢(shì)的根源有了初步的理解。還能解答學(xué)生在上節(jié)課中提出的疑問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）熟讀教材（為進(jìn)一步參與課堂打下基礎(chǔ)）
1、我從題目入手，讓學(xué)生快速瀏覽正文，找出春秋、戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)間，春秋五霸指的是誰(shuí)，戰(zhàn)國(guó)七雄指那些國(guó)家。（啟發(fā)誘導(dǎo)、自主參與）
學(xué)生快速翻書(shū)馬上能找到答案，并爭(zhēng)相匯報(bào)成果。這樣他們就能對(duì)本課內(nèi)容大框有了直觀、準(zhǔn)備的了解。因?yàn)槠鹬箷r(shí)間、春秋五霸名稱和戰(zhàn)國(guó)七雄成員國(guó)是本課的基礎(chǔ)的、常識(shí)性的知識(shí)，所以同一問(wèn)題我讓幾位同學(xué)反復(fù)做出回答以便加深印象。接著，我?guī)ьI(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行一分鐘記憶。學(xué)生馬上興致高漲，爭(zhēng)分奪秒地來(lái)背誦。這種方式既強(qiáng)調(diào)了重要的知識(shí)點(diǎn)，明確了主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又照顧到學(xué)生的興趣。全班學(xué)生都能馬上進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏，煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，也為以后各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、閱讀新課，看看春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些大事。問(wèn)題簡(jiǎn)單而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生很容易完成。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，目的性強(qiáng)，而且能激發(fā)他們自主嘗試著感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助自己的力量解決問(wèn)題，無(wú)形中強(qiáng)化了他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)了他們從材料中提取有效信息和進(jìn)行語(yǔ)言處理的能力。
�。ㄈ┧季S跟進(jìn)（在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和展示）
1、 “春秋五霸”
（1）齊桓公是春秋五霸中第一位霸主，重點(diǎn)讓學(xué)生了解齊桓公爭(zhēng)霸成功的原因。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字和觀察書(shū)中和齊桓公相關(guān)的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。學(xué)生先在小組內(nèi)討論，各抒己見(jiàn)，然后再匯報(bào)。教師在這個(gè)過(guò)程中給予適當(dāng)、及時(shí)的鼓勵(lì)、點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)匯報(bào)上來(lái)的較為零散的信息進(jìn)行歸納總結(jié)。口頭歸納之后，我讓學(xué)生根據(jù)剛才的討論結(jié)果，獨(dú)立完成書(shū)中問(wèn)題框的問(wèn)題，用自己的話去解釋“齊桓公為什么能夠首先稱霸”。該環(huán)節(jié)由淺入深，由易到難，如果積極思考、認(rèn)真傾聽(tīng)，很容易完成。我這樣設(shè)計(jì)的用意是讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成集中注意力按老師的要求去想去看的好習(xí)慣，并能體會(huì)到通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考而解決問(wèn)題的極大滿足感。
“尊王攘夷”這一概念較難理解。學(xué)生可以結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)務(wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。這也能提高學(xué)生看待歷史現(xiàn)象的角度和方法。
齊桓公稱霸中原的標(biāo)志性事件是葵丘盟會(huì)，教師點(diǎn)到即可，不需多做探究。
�。�2）春秋五霸中，還有晉文公、楚莊王、秦穆公相對(duì)比較重要。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)中材料講講“退避三舍”的典故，讓他們對(duì)晉文公這個(gè)人物有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為晉楚爭(zhēng)霸，了解楚莊王爭(zhēng)霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。秦穆公書(shū)中沒(méi)多言，他為秦國(guó)的逐步強(qiáng)大做出了極大貢獻(xiàn)，教師點(diǎn)到即可。
（3）此外，“春秋五霸”還有另一種說(shuō)法，結(jié)合書(shū)下注釋讓學(xué)生了解即可，如有時(shí)間可在學(xué)習(xí)完新課之后，引導(dǎo)學(xué)生講講吳越爭(zhēng)霸、臥薪嘗膽等故事。
2、“戰(zhàn)國(guó)七雄”
同時(shí)出示“春秋形勢(shì)圖”與“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，讓學(xué)生明白時(shí)間的過(guò)渡，并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)兩幅地圖的不同，這一做游戲的學(xué)習(xí)方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使他們有了印象深刻的發(fā)現(xiàn)，還讓他們?cè)诶蠋煹闹v解之下明白了三家分晉、長(zhǎng)城的修建等史實(shí)，過(guò)渡到關(guān)于戰(zhàn)國(guó)七雄的學(xué)習(xí)。
戰(zhàn)國(guó)七雄的成員國(guó)及其具體位置是重要知識(shí)點(diǎn)，我讓學(xué)生觀察“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，學(xué)生找出七國(guó)所在位置，然后根據(jù)方位學(xué)生自行編出快速記憶的口訣。學(xué)生編的可能是五花八門(mén)，但這并不要緊，重點(diǎn)是要讓他們有一個(gè)思考記憶并自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而靠自己的.力量突破這一重點(diǎn)。選出最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。
“合縱”“連橫”是本課的難點(diǎn)，可以采取教師講解和學(xué)生討論相結(jié)合的方式來(lái)突破。結(jié)合“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”各國(guó)位置，秦國(guó)位于西部，相對(duì)比較強(qiáng)大；其它六國(guó)位于東部，實(shí)力相對(duì)較弱。于是形成了縱向和橫向兩種關(guān)系，于是產(chǎn)生了“合縱”“連橫”兩種策略。然后讓學(xué)生閱讀書(shū)上文字，對(duì)“合縱”、“連橫”概念形成初步了解。再以討論形式探究秦國(guó)為什么實(shí)行合縱政策，而其它六國(guó)實(shí)行連橫政策，談?wù)勊麄兊淖饔谩Ｗ罱K點(diǎn)出秦國(guó)的連橫政策，遠(yuǎn)交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國(guó)。
為了使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)有個(gè)深入的理解，可以引用學(xué)生較為熟悉的成語(yǔ)“朝秦暮楚”來(lái)解釋?zhuān)瑬|部各國(guó)為各自利益，立場(chǎng)不夠堅(jiān)定，不能團(tuán)結(jié)起來(lái)共同抗秦，最終被秦國(guó)逐個(gè)分化，又一一消滅。課后材料閱讀中給了《史記》中秦國(guó)應(yīng)對(duì)東方六國(guó)聯(lián)合抗秦的策略及功效的文字記載，要求學(xué)生結(jié)合課文想一想，六國(guó)合縱抗秦的策略為什么沒(méi)有成功。教師應(yīng)該充分利用書(shū)中的資料幫助學(xué)生的理解。學(xué)生通過(guò)教師的講授，同學(xué)之間的討論，完成該問(wèn)自然水到渠成。這樣無(wú)形中就提高了學(xué)生分析、歸納、整理材料的能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。
（四）個(gè)性展示（為學(xué)有余力者提供平臺(tái)）
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間，活躍他們的思維，激發(fā)他們參與的熱情和創(chuàng)造的欲望。課前我已經(jīng)安排學(xué)生分組收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事及相關(guān)成語(yǔ)，引導(dǎo)他們用生動(dòng)的形式將其展現(xiàn)出來(lái)。在完成了課堂新授之后，學(xué)生可以拿出來(lái)匯報(bào)，可以采用講故事、演話劇、手抄報(bào)等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在活動(dòng)中，培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)歷史的興趣和合作探究的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。
�。ㄎ澹┬〗MPK（在良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下共同提高）
本課知識(shí)雖多，但不難掌握，所以學(xué)生檢測(cè)主要側(cè)重于知識(shí)部分。學(xué)生先采取各組互相問(wèn)答的形式強(qiáng)化已經(jīng)認(rèn)知的部分。教師再有選擇性的就學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊或容易混淆的地方出題，供學(xué)生搶答。
隨著杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的盛行和鳳城中學(xué)課堂教學(xué)改革的深入，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。于是，我在課堂上也結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了小組的劃分，在每節(jié)課上提供給他們加分的機(jī)會(huì)，學(xué)生很珍惜這樣的機(jī)會(huì)，在做練習(xí)的環(huán)節(jié)也更為認(rèn)真，各班級(jí)內(nèi)部形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
�。c(diǎn)題總結(jié)（時(shí)時(shí)關(guān)注本課重點(diǎn)）
經(jīng)過(guò)多年歷史教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)本套北師大版歷史教材的亮點(diǎn)之一就在于每單元及每課都有一個(gè)非常合適恰當(dāng)?shù)念}目，本課由題目導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)題總結(jié)，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注本課重點(diǎn)，且首尾呼應(yīng)，連貫完整。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的印象與了解。
1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解到了很多歷史人物，你最喜歡的是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)原因。（學(xué)生喜歡某個(gè)歷史人物的原因大多在于人物身上的閃光品質(zhì)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用辯證的方法評(píng)價(jià)歷史人物。）
2、有人說(shuō)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代把人們帶進(jìn)了戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說(shuō)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代“在戰(zhàn)斗中成長(zhǎng)”，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。你的觀點(diǎn)如何呢？（培養(yǎng)學(xué)生在論證問(wèn)題時(shí)做到有理有據(jù)，論從史出，逐步建立用歷史的眼光認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題的思維方法。）
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