驚弓之鳥說課稿通用15篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要用到說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的驚弓之鳥說課稿，歡迎大家分享。
驚弓之鳥說課稿1
一、 說教材
《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一片精讀課文。這是一則成語故事，主要是講古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過學(xué)習(xí)這則成語使學(xué)生知道更羸是一個(gè)善于觀察、善于思考的人。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題，針對(duì)這一要求，以及三年級(jí)學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：
1、 分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容。
2、 通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)；“引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作為本課的難點(diǎn)。
二、 說教法和學(xué)法
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示，并指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。 學(xué)法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)樗浴闭f話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。
三、 教學(xué)過程：
1、 導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，提出問題
a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語故事，誰能說一說學(xué)過哪些成語故事？（學(xué)生說）這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？
b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？
讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的`認(rèn)識(shí)，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。
2、 以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)蘊(yùn)含的感情
給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗(yàn)過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì)人物身上所蘊(yùn)含的感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。
3、 引導(dǎo)點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)
在理解更羸說的那段話是本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)樗浴钡木涫桨堰@段話的意思說出來，“因?yàn)槁牭较翼�，隨意心里害怕；因?yàn)樗睦锖ε�，所以拼命往上飛；因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開；因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來”，學(xué)生清楚明了，接著，再請(qǐng)同學(xué)用另一種形式說，先說結(jié)果再說原因——如：大雁只掉下來，是因?yàn)閭诹验_了。（這樣的句式練習(xí)，盡量讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中進(jìn)行，也讓孩子們通過自己的實(shí)踐掌握知識(shí)，獲得運(yùn)用新句式能力）。
最后設(shè)置疑問：讀了這個(gè)成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過一個(gè)小故事讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。
4、 課后作業(yè)
1、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。
2、課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽，并說說這個(gè)成語的意思。
這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對(duì)這個(gè)成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
驚弓之鳥說課稿2
一、說教材
1、教材簡析
《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。
這則成語故事故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
《驚弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會(huì)掉下來。
更羸正是經(jīng)過認(rèn)真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時(shí)，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。教學(xué)時(shí)，教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
�。�3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
4、教具準(zhǔn)備
配樂朗讀的磁帶、生字卡片
5、課時(shí)安排
用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，認(rèn)識(shí)生字詞。第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。
二、說教法、學(xué)法
1、教法
閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識(shí)生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。
2、學(xué)法
本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個(gè)不變”：
�。�1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題，有針對(duì)性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
�。�2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.過程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。�3）變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
�。�4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。
三、說教學(xué)程序
1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。
2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。
3、學(xué)生再讀課文，提出問題。
4、教師組織討論：
（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？
學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。
�。�2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？
學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言。
5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。
提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。
6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？
7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。
教師提出學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后進(jìn)行小結(jié)。在此過程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。
9、升華：
更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。
10、總結(jié)：
�。�1）說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
�。�2）你從這個(gè)成語故事中受到了什么啟發(fā)？
11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。
12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：
掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個(gè)詞語。
附板書設(shè)計(jì)：
飛得慢————受過箭傷
驚弓之鳥 叫得慘————孤單失群
掉下來————傷口裂開
驚弓之鳥說課稿3
什么是模式？模式指的是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)式樣。這里所說的小學(xué)語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據(jù)一定的說課目的和內(nèi)容，怎樣進(jìn)行述說的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語文說課活動(dòng)中慣常采用的說課模式，主要有以下幾種：
1．“三說”的說課模式
這種說課模式的方法，是把整個(gè)說課內(nèi)容分作“說教材”、“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”和“說板書”三個(gè)部分。在“說教材”的時(shí)候，結(jié)合說大綱，在“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)結(jié)合說教法、說學(xué)法和說練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排。
使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點(diǎn)，不至于因說教法、學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準(zhǔn)時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結(jié)合在說教材、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)的過程中說，會(huì)使說課的流程不顯得那樣機(jī)械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因?yàn)樵谡f教材、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合說大綱、說教法、學(xué)法，也就增加了說的難度，處理不當(dāng)，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。
2．“四說”的說課模式
“說教材”、“說教法”、“說學(xué)法”、“說教學(xué)程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學(xué)法，作為獨(dú)立的內(nèi)容分開來說，說課時(shí)就容易說清楚，思路也會(huì)比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時(shí)，應(yīng)說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)。在說學(xué)法的時(shí)候，還可以結(jié)合分析學(xué)情，交代清楚該課設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。使聽說課的人容易在聽說教學(xué)程序設(shè)計(jì)前，就從整體上明確該課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說教法、學(xué)法，也容易導(dǎo)致生硬、機(jī)械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用。所以使用這種模式說課，應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握好“說教法”、“說學(xué)法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨(dú)說了，在說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)就束之高閣，不再涉及了，事實(shí)上還應(yīng)當(dāng)在說教學(xué)程序的過程中，根據(jù)需要，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，穿插進(jìn)去說一說。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f教法”、“說學(xué)法”時(shí)概括說一說，爾后在說教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說。這樣才能揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢(shì)效益。分頁標(biāo)題#e#
3．“五說”的說課模式
“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，最后說板書或練習(xí)設(shè)計(jì)或結(jié)合起來說說板書和練習(xí)設(shè)計(jì)。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習(xí)設(shè)計(jì)）的內(nèi)容。但無論是“三說”還是“四說”，實(shí)際上板書（或再包括練習(xí)）也還是要說的，區(qū)別只在于前者僅把板書（或包括練習(xí)）作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)組成部分，揉合到教學(xué)過程中說，板書或練習(xí)設(shè)計(jì)的地位，也不像后者那樣予以強(qiáng)調(diào)與突出而已。
4．“六說”的說課模式
所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，說板書（或練習(xí)）中的“說教材”與“說教法”之間，插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問題。有時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說板書之后。這個(gè)環(huán)節(jié)說的內(nèi)容，往往帶有很強(qiáng)的理論性，而且常常圍繞準(zhǔn)備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時(shí)還要結(jié)合舉一些實(shí)際的例子。說好這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是要求說課者對(duì)自己所說的課必須爛熟于心，并對(duì)自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí)。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據(jù)典，將該說的內(nèi)容說清楚，說透徹。
說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來的變式，如在說教材和說教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說”模式中的第二說，把說課的內(nèi)容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設(shè)計(jì)之后使之成為另一個(gè)新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內(nèi)容是不變的，變的`只是說的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這里必須十分強(qiáng)調(diào)的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的說課環(huán)節(jié)，但這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要，恰恰相反，理論在說課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的，實(shí)際上“六說”模式的最后環(huán)節(jié)，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學(xué)法前也是可以的。所以，無論采用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳
《驚弓之鳥》說課稿
《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊(cè)第28課。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。分頁標(biāo)題#e#
全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話�！案⒉蝗〖�，”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>
前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本事！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。”這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。
然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。
驚弓之鳥說課稿4
《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊(cè)第30課。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于考慮，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。
全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)局部。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩局部的方式比較合適。
第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！边@種技藝非親眼所見，誰人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自身的耳朵，認(rèn)為是自身聽錯(cuò)了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話�！案⒉蝗〖边@句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。
第二局部是文章的后四個(gè)自然段。這局部內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>
前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本領(lǐng)？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自身耳朵的問句到“�。 薄罢嬗羞@樣的本領(lǐng)！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自身的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本領(lǐng)大，是因?yàn)槲抑�，這是一只受過箭傷的鳥。”這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因?yàn)檫@笑中包括著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥局面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安頓的精妙之筆。
更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況�？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很凄慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到協(xié)助�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得凄慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。
倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)布置，不只反映出更羸善于觀察，善于考慮的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練同學(xué)“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使同學(xué)了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才干把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的`一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善考慮的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于考慮，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過程和準(zhǔn)確的判斷是同學(xué)不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處置。
《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓同學(xué)感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是布置閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。
結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣布置的：
在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)初步感知這個(gè)成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)局部。
第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意布置了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個(gè)成語，課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個(gè)淺顯的小問題切入，有利于同學(xué)漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，同學(xué)明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起同學(xué)對(duì)大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí)，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰？這一問題旨在讓同學(xué)在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更羸的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個(gè)問題，即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使同學(xué)在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無意的思維環(huán)境。
驚弓之鳥說課稿5
一、 說教材
《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一片精讀課文。這一則成語故事，主要講古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過學(xué)習(xí)這則成語使學(xué)生知道更羸一個(gè)善于觀察、善于思考的人。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題，針對(duì)這一要求，以及三年級(jí)學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：
1、 分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容。
2、 通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的.話”作為教學(xué)的重點(diǎn)；“引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作為本課的難點(diǎn)。
二、 說教法和學(xué)法
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示，并指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。 學(xué)法：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)樗浴闭f話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。
三、 教學(xué)過程：
1、 導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，提出問題
a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語故事，誰能說一說學(xué)過哪些成語故事？（學(xué)生說）這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥什么意思？
b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？
讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。
2、 以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)蘊(yùn)含的感情
給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗(yàn)過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì)人物身上所蘊(yùn)含的感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。
3、 引導(dǎo)點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)
在理解更羸說的那段話本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)樗浴钡木涫桨堰@段話的意思說出來，“因?yàn)槁牭较翼�，隨意心里害怕；因?yàn)樗睦锖ε�，所以拼命往上飛；因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開；因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來”，學(xué)生清楚明了，接著，再請(qǐng)同學(xué)用另一種形式說，先說結(jié)果再說原因——如：大雁只掉下來，因?yàn)閭诹验_了。（這樣的句式練習(xí)，盡量讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中進(jìn)行，也讓孩子們通過自己的實(shí)踐掌握知識(shí)，獲得運(yùn)用新句式能力）。
最后設(shè)置疑問：讀了這個(gè)成語故事，你們來說說到底什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過一個(gè)小故事讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。
4、 課后作業(yè)
1、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。
2、課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽，并說說這個(gè)成語的意思。
這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對(duì)這個(gè)成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
驚弓之鳥說課稿6
各位老師你們好！今天我說課的題目是《驚弓之鳥》
一、說教材
《驚弓之鳥》是小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元"如何看問題，想問題"這個(gè)主題下的一篇課文。
這篇課文通過人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1.分角色朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。
2.從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
二、說教法與學(xué)法
從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用"塊狀"的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。
三、說教學(xué)過程
（一）分析懸念
我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。
1 .課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動(dòng)他們的'積極性做鋪墊。
2.當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此，為了回答這個(gè)問題，學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。
3.分析第八自然段。
大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì)讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出，請(qǐng)學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意"飛"和"叫"著兩個(gè)字；第二層次提醒學(xué)生注意"因?yàn)?這個(gè)詞語所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意"一……就……"這個(gè)句型。在教師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)該能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識(shí)，也是為了幫助學(xué)生歸納。
另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時(shí)我會(huì)問學(xué)生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給"魏王"聽呢？同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)可以用完整的"因?yàn)椤浴?句型或"先果后因"句型。
4.初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。
當(dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學(xué)生："魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？"由這個(gè)問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。學(xué)生可以有他們自己對(duì)更羸的看法，也可以提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出判斷。
�。ǘ┓纸巧首x重點(diǎn)語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。
第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們就來看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過什么樣地對(duì)話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對(duì)話。
在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的"信不過"、"啊"、"大吃一驚"等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住"請(qǐng)讓我試一下"和"笑笑"等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因?yàn)橹苊�，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。
在上述過程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話，直到比較精確為止。
�。ㄈ┻w移升華。
在完成第二版塊內(nèi)容之后，我將請(qǐng)學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道。"正當(dāng)魏王和更羸拍手慶祝時(shí)，在大雁國的報(bào)紙上刊登了一則報(bào)道。"本報(bào)訊昨日一大雁（化名小A）飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，"嘣"一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。（記者小雁）看了這則報(bào)道，你覺得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示？
出這則報(bào)道的目的：一、用問題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個(gè)"直"的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出"驚弓之鳥"這個(gè)成語的意思。（比喻受過驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異�？謶郑�
四、說教學(xué)設(shè)想
縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來實(shí)施，理出其中的邏輯線索，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問題的思維。
驚弓之鳥說課稿7
一、教材分析
《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊(cè)第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。針對(duì)這一要求，以及學(xué)生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、抓住課文中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解更羸說的一段話，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
3、懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）重點(diǎn)：知道大雁掉下來的`原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
�。ㄈ╇y點(diǎn)：更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
二、課時(shí)安排及教法，學(xué)法的選擇
本節(jié)課完成本課的第二課時(shí)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。
學(xué)法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。
三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，整體感知，理清課文脈絡(luò)
我首先結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際從“能手”揭題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。
�。ǘ┮宰x代講，讀中悟情
通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語，進(jìn)行不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)
在理解更羸說的那段話是本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)椤浴钡木涫桨堰@段話的意思說出來，我再進(jìn)行板書，學(xué)生清楚明了，最后設(shè)置問題：此時(shí)的魏王會(huì)對(duì)更羸說什么呢？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后，再讓學(xué)生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來談，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活中。最后，老師進(jìn)行小結(jié)。作業(yè)是讓學(xué)生回家后把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)：
驚弓之鳥
飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕
→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來
驚弓之鳥說課稿8
各位老師你們好！這天我說課的題目是《驚弓之鳥》
一、說教材
《驚弓之鳥》是小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問題，想問題”這個(gè)主題下的一篇課文。
這篇課文透過人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1．分主角朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文資料，初步感受人物形象。
2．從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
二、說教法與學(xué)法
從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。
三．說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┓治鰬夷�
我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的資料——分析懸念。
1。課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。期望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動(dòng)他們的用心性做鋪墊。
2．當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎樣回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此，為了回答這個(gè)問題，學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。
3．分析第八自然段。
大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì)讀出原文資料，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。之后，我出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出，請(qǐng)學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字；第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。在教師的啟示之下，學(xué)生就應(yīng)能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能構(gòu)成明晰的線索，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識(shí)，也是為了幫忙學(xué)生歸納。
另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時(shí)我會(huì)問學(xué)生，此刻你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)能夠用完整的“因?yàn)椤浴本湫突颉跋裙笠颉本湫汀?/p>
4．初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。
當(dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我之后問最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個(gè)問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的'目標(biāo)上。學(xué)生能夠有他們自己對(duì)更羸的看法，也能夠提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出決定。
�。ǘ┓种鹘抢首x重點(diǎn)語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）
在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的狀況，另一方應(yīng)對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。
第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)明白這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，此刻我們就來看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過什么樣地對(duì)話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對(duì)話。
在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信但是”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請(qǐng)讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)明白更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因?yàn)橹苊埽绻馊瞬焕斫庠�，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。
在上述過程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話，直到比較精確為止。
（三）遷移升華。
在完成第二版塊資料之后，我將請(qǐng)學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道�！罢�(dāng)魏王和更羸拍手慶祝時(shí)，在大雁國的報(bào)紙上刊登了一則報(bào)道�！�
驚弓之鳥說課稿9
首先，謝謝王老師、甘老師和周老師對(duì)我這節(jié)匯報(bào)課的指導(dǎo)。
《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，我在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
首先由“更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手�！边@句話引出“從文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后開始分析段落，體會(huì)他射箭水平為什么會(huì)那么高。
在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸的同時(shí)，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！弊寣W(xué)生也自信地讀一讀，體會(huì)一下。
當(dāng)更贏見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！边@種技藝非親眼所見，誰人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，這里我就要求學(xué)生信不過的來讀一讀。
在分析：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”我用紅色在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里，有著不同的意思�！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這里，學(xué)生體會(huì)的不是很到位，留有很大的遺憾。
在下文更羸與魏王對(duì)話，尤以更贏所揭示的'不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹�。前文中更羸只拉弓射雁的事�?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑�，這是——只受過箭傷的鳥�！边@話語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。所以在此之前，我讓學(xué)生好好地讀，把自己的體會(huì)和感受融入其中。讓學(xué)生體會(huì)魏王言語中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。如果你在他旁邊，你聽了會(huì)怎么說？那么魏王呢？在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來朗讀，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中感嘆號(hào)的作用。
最后，更羸的分析的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況�？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。 反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，在這點(diǎn)的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。
課尾我通過一個(gè)句式：“這只受過傷的大雁，只要……就……”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思，學(xué)生能說出一些。最后，提出一個(gè)問題：“學(xué)了本文后，你有什么收獲？”學(xué)生基本上能從更羸和大雁的角度談體會(huì)。
總的來說，這節(jié)課還留有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！
驚弓之鳥說課稿10
《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是的前五自然段。首先便交代更贏是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！边@種技藝非親眼所見，誰人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。
第二部分是的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍Ｇ拔闹懈焕溲愕氖聦?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑�，這是——只受過箭傷的鳥�！边@里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況�？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。 倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了的中心內(nèi)容。
本篇位于本冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。
《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。 結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個(gè)成語，課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個(gè)淺顯的小問題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種候鳥的.生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí)，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解的中心人物更贏的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個(gè)問題，即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無意的思維環(huán)境。
在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段，一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問題。在學(xué)生默讀后，提出問題：
第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會(huì)地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。
第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思，重點(diǎn)理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認(rèn)識(shí)事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況�！奥笔钦f飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機(jī)體會(huì)三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個(gè)意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對(duì)句意的認(rèn)識(shí)，注意人物說話時(shí)的語氣，重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語。
對(duì)三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說話的語氣，通過對(duì)“信不過自己的耳朵”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更羸對(duì)魏王所說的話讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來也未曾聽說過的�！澳阌羞@樣的本事?”讓學(xué)生體會(huì)魏王言語中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來朗讀，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。
課文的第五自然段也只有一個(gè)句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個(gè)句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對(duì)語言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用“并”是加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里，有著不同的意思�！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語上，畫龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，‘并懂得怎樣運(yùn)用語言文字更好地表達(dá)思想感情，培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會(huì)后，讓學(xué)生通過加重關(guān)鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動(dòng)作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí)，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn)，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個(gè)自然段各寫了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對(duì)話形式出現(xiàn)的，而且對(duì)話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來朗讀課文，指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對(duì)更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會(huì)更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中，在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí)，再用感情朗讀來表達(dá)，并加以評(píng)議，從而溝通了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。
的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問題的基礎(chǔ)上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎?‘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@一句是對(duì)前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因?yàn)椋?），”讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因?yàn)椋?）�！笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過的句式自己獨(dú)立思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴(yán)密的推理過程�！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。
至此，本課時(shí)的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實(shí)際情況的全過程。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)，在此，要求學(xué)生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的“……”，因?yàn)椤啊钡木涫秸f出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因?yàn)榇笱闶苓^箭傷。通過這個(gè)說話練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生說的能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力�？偨Y(jié)全文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之烏”這個(gè)成語的意思，并通過舉例來說明對(duì)這個(gè)成語的理解。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分段，概括段意的能力。最后，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個(gè)成語故事。作業(yè)是促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解鞏固并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與背誦的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話，用講故事的語氣進(jìn)行復(fù)述。
板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
附板書設(shè)計(jì)：
28．驚弓之鳥
慢慢飛來 受過箭傷還在作痛 一聲弦響 嘣的一聲
拼命高飛 直往上飛
一只大雁 孤單失群得不到幫助 傷口裂開 拍兩下翅膀
邊飛邊鳴 掉了下來 直掉下來
（觀察） （分析） （推理） （實(shí)情）
5 O
驚弓之鳥說課稿11
一、說教材
1、教材分析
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是透過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心資料。
2、說教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
�。�2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
�。�3）了解課文資料，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
�。�4）能分主角朗讀課文。
3、說教學(xué)重難點(diǎn)
透過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說教法和學(xué)法
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選取以下教法肯和學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)潛力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有必須難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
3、主角體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行主角朗讀，在不斷的主角體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
在教學(xué)中，我用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，透過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選取適宜自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：
導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是透過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊――提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊――研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊――主角朗讀，深化主題。
第一板塊――復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課
在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？
【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問題，既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)資料的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一齊，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。】
第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥
1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里明白的？請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧�，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！�
3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的'樣貌；如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來你上次必須傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣貌讀。
4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，構(gòu)成付板書。
上飛直
直往掉
邊飛邊鳴下
5、請(qǐng)大家把這兩句連在一齊讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”就應(yīng)是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生就應(yīng)能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，此刻看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語，之后就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的狀況就惶恐不安的樣貌。
【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們能夠選取不同的切入點(diǎn)來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫忙學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解�！�
第三板塊――研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系
過渡：那天，和魏王一齊出去打獵的人必須不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楦屑?xì)觀察。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅僅仔細(xì)觀察，而且十分善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸十分善于分析呢？快找出來讀一讀。
1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。
這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來教學(xué)的。
2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，得不到幫忙。
這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。
3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。之后請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來
4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文資料，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力。這樣，把潛力的訓(xùn)練落到了實(shí)處�！�
5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對(duì)他說些什么？
預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：更羸你真會(huì)觀察分析。
更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸，聽你這么一分析，我才明白射箭還有這么多的學(xué)問……
【透過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語資料的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析潛力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意�！�
第四板塊――主角朗讀，深化主題
導(dǎo)語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？
1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。
指名匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信但是，讀出他的大吃一驚。
3、分主角朗讀，加深理解。
【主角朗讀能夠讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示�！�
驚弓之鳥說課稿12
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！逼渲小伴喿x期待”為新術(shù)語，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。
金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學(xué)大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥》，創(chuàng)設(shè)情境，利用閱讀期待，共同構(gòu)建學(xué)生的期待視野，突出學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。
一、在期待中“傾聽”文本
師：上節(jié)課老師與大家一起學(xué)《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什么？
師：今天我們來學(xué)這個(gè)成語故事，同時(shí)要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，來破這個(gè)“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？
生：找線索。
師：對(duì)，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。（給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。）
師：好，下面請(qǐng)各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見！
生：因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：用波浪線畫下這些句子，這是依據(jù)。（出示課件梳理領(lǐng)悟）
更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥？
�。�、大雁飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
�。病⒋笱憬械帽瘧K，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由？
生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎？
師：將
“弦響”、“害怕
”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個(gè)詞貼在黑板上的方框內(nèi)。
師：用上“因?yàn)?/p>
……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。
生：因?yàn)榇笱懵牭较翼�，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
生：因?yàn)樗疵咛庯w，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。
賞析：破案對(duì)于學(xué)生來說，是多么的神奇而富有刺激。這一引領(lǐng)，激活了學(xué)生的思維，為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境。研究的第一個(gè)問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強(qiáng)烈地激起學(xué)生“傾聽”
文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己（同學(xué)）的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構(gòu)建與生成。
二、在期待中“叩擊”文本
師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問題解決了，這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎？
生：當(dāng)然可以
師：真的嗎？老師覺得一個(gè)有責(zé)任性的警官破案到一定程度時(shí)，肯定會(huì)想：這個(gè)案子好不好結(jié)呢？能不能讓人們信服
師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里？
生：那是因?yàn)榇笱愫芎ε隆?/p>
師：不錯(cuò)，可為什么會(huì)那么害怕呢？
生：因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷。
師：有道理，請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會(huì)，說時(shí)遲，那時(shí)快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開心，以為人們?cè)谫澝浪�，防備之心一點(diǎn)兒也沒有了。沒想到會(huì)遭此厄運(yùn)，大難不死，真是不幸中的大幸��！
生：剛才兩位同學(xué)說得非常好。我要說的是正因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會(huì)那么驚慌失措。
師：嗯，
現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎？
生：可以，真的可以了！
師：但一個(gè)真正令人信服的警官，弄清案情后，應(yīng)該向人們陳述報(bào)告，交代說明案情的.前因后果。（讓學(xué)生結(jié)合板書自讀課文，小組內(nèi)陳述。）
生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一只受過箭傷的鳥。它一聽到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，就掉了下來。
生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。因?yàn)樗苓^箭傷，現(xiàn)在一聽到弦響，以為又有箭射來，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開，直掉了下來。
賞析：教學(xué)實(shí)踐說明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣；如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)要求過高，學(xué)生也會(huì)無法接受，閱讀就會(huì)遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)分心，課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。金老師在學(xué)生第一次閱讀期待得到滿足后，質(zhì)疑過渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里？它為什么那么害怕？”這組問題。這樣，學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng)，教學(xué)又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng)，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。
三、在期待中“讀活”文本
師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學(xué)更羸的樣子，拉動(dòng)弓弦，但大雁不落，這是為什么呢？（有哪些可能'把自己的思考寫下來。）
生：這只大雁根本就沒受傷，從來也沒有過中箭的體驗(yàn)。
生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習(xí)慣，此時(shí)此刻它思想正開著小差，悠閑著呢！
師：那么，這樣反過來，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。（更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手）
師：剛才更羸跟大王說話是在大雁邊飛邊鳴的時(shí)候還是大雁掉下來的時(shí)候？
生：是在邊飛邊鳴的時(shí)候。
師：那我們?nèi)绾巫x更羸說的這幾句話？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。
師：（讀得不錯(cuò)）更羸的話要讀得胸有成竹。那么大王的話該怎么讀呢？
生：（練讀）
師：你為什么這樣讀？
生：“是嗎？”“你有這樣的本事！”這是魏王不相信更羸的話，表示懷疑，所以讀“是嗎”語調(diào)要向上揚(yáng)一點(diǎn)，“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。
生：我讀的是：“‘��！’魏王看了，大吃一驚說：‘真有這樣的本事！’”這句話，我認(rèn)為要讀出大王“大吃一驚”的味道。
師：你試試這“�。 弊�，該怎么讀？當(dāng)你十分吃驚的時(shí)候這“��！”聲會(huì)如何出？
師：范讀，讓學(xué)生看老師讀。（看老師的表情）
師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來讀。
�。ㄗ寣W(xué)生上講臺(tái)分角色朗讀、表演）
賞析：當(dāng)弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問題的癥結(jié)后，學(xué)生的期待欲望得以滿足，教學(xué)也因此進(jìn)入松弛階段。此時(shí)此刻，教師大膽創(chuàng)設(shè)情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對(duì)比中透徹領(lǐng)悟大王對(duì)更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動(dòng)下激發(fā)起學(xué)生與文本對(duì)話的欲望和激情，師生在互動(dòng)、合作的平臺(tái)上激活文本，讀活文本。
驚弓之鳥說課稿13
一、說教材
本篇文章安排在第六冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步"弄懂每個(gè)自然段的意思"的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生"把一段話寫清楚"。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解"能手"、"本事"、"大吃一驚"、"孤單失群"等詞語的意思，井懂得"驚弓之鳥"這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。
這樣確定目標(biāo)，即傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又達(dá)到思想教育目的。
二、說教法
"教是為學(xué)服務(wù)的。"教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的.學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家皮亞杰說"所有智力方面的工作都依賴于興趣。"根據(jù)學(xué)生的心理特性結(jié)合本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教學(xué)方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境法。這篇成語故事邏輯性強(qiáng)，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過對(duì)話來寫，注重人物的神態(tài)、語氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)近乎現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄的情境氛圍，讓學(xué)生通過觀察畫面，聽錄音對(duì)話來加深理解，抓重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時(shí)我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個(gè)法庭場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們體驗(yàn)當(dāng)小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料，結(jié)合錄像尋找事實(shí)根據(jù)。這樣，一方面培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面訓(xùn)練了學(xué)生收集資料、口語表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變的能力。
2、以讀代講法。這篇文章人物形象鮮明，語言極為富個(gè)性特征，意義深刻，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的："加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。"3、采用分層教學(xué)法。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)情，我采用分層教學(xué)，提出不同層次的確良教學(xué)目標(biāo)，有初步達(dá)標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法
俗話說："得法者事半功倍，不得法者事倍功半。"可見引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下幾種學(xué)法：
1、合作交流學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)與人交往，同學(xué)之間互相幫助，在愉快的交流過程中學(xué)會(huì)知識(shí)。如在收集為更羸辯護(hù)的材料，感情朗讀課文時(shí)均可放手讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)法。
2、讀悟法。這篇文章以對(duì)話形式出現(xiàn)，而且對(duì)話人的表情較為豐富，最后一個(gè)自然段邏輯性強(qiáng)需要學(xué)生通過多讀自悟來讀懂。抓住關(guān)健字、詞來理解，用感情朗讀來表達(dá)，并加以評(píng)議，從而架設(shè)了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁。
3、圖文結(jié)合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動(dòng)作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
我要求學(xué)生抓住重點(diǎn)段，讀練結(jié)合，讀中感悟，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。
四、說教學(xué)程序
小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種"雙向"心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，()逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的"雙向"過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、了解課文內(nèi)容；2、抓住重點(diǎn)段理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)更羸善于觀察、分析、推理的好習(xí)慣；3、理解"能手"、"本事"、"大吃一驚"、"孤單失群"詞語的意思，并懂得"驚弓之鳥"這一成語意思，完成課后練習(xí)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導(dǎo)背誦；復(fù)述課文。
下面我著重談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)過程：一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。用"動(dòng)物公民"的一封狀告信激發(fā)興趣，讓學(xué)生爭當(dāng)小律師，尋找證據(jù)材料，初讀課文內(nèi)容。二是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2.引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好小律師---找出證據(jù)，再分析推理，判斷更羸是否是一個(gè)有"魔法的人"，從這一點(diǎn)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論；抓住更羸與魏王的對(duì)話、以及神態(tài)表情的重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容；注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練，隨文理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中所須理解的詞義。在理解更羸說的最后一段中，我采用讀練結(jié)合：大雁飛得慢，是因?yàn)?叫得悲慘，是因?yàn)?大雁拼命往高處飛，是因?yàn)?掉下來是因?yàn)?全體學(xué)生完成這一練習(xí)后，我又出示一道提高題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成練習(xí)：用關(guān)聯(lián)詞"因?yàn)椤浴?把以上三句話的內(nèi)容說一說�！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。三是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3.在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揭示"驚弓之鳥"這個(gè)成語的意思，并通過舉例來說明對(duì)這個(gè)成語的理解。
五、課外作業(yè)
1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。
2、查閱資料，了解以下詞條的內(nèi)容和意思。
杯弓蛇影;草木皆兵;一朝被蛇咬，十年怕草繩六、板書設(shè)計(jì)
《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察、準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
30驚弓之鳥
傷口裂開
使勁往上飛直
看飛得慢受箭傷弦響往聽叫得慘孤單常下觀察——分析——推理掉
驚弓之鳥說課稿14
我今天所說的課是新課標(biāo)人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課的《驚弓之鳥》�！扼@弓之鳥》這篇課文是一則成語故事，這則成語故事語言生動(dòng)，形象鮮明。全文共有9個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然后更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來了，最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因。是一篇很有說服力的推理文章。本文不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解，體驗(yàn)更羸觀察，分析，判斷，推理的思維過程上，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)本課的生字，新詞并理解不懂的詞語，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語。
�。�2）正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。
�。�3）從課文的.學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，從學(xué)習(xí)課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)事物分析推理的方法，作為教學(xué)的難點(diǎn)。
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法：
�。�1）啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來”這兩個(gè)問題讀書，并在讀中思考領(lǐng)會(huì)。同時(shí)引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。在學(xué)習(xí)生字時(shí)我采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生組詞，并造句。這是引導(dǎo)學(xué)生把語文還原成形象的一種方式，有助于語文語言文字的理解。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，并能夠同桌分角色朗讀課文。
�。�2）在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀，劃劃，議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并從中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)體差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，第二課時(shí)的重點(diǎn)是通過研讀1--5自然段和6--9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸善于觀察，善于分析的邏輯關(guān)系。
典故故事
戰(zhàn)國時(shí)，魏國有一個(gè)叫更羸的射箭能手。
有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！�
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
更羸說：“請(qǐng)讓我試一下�！备]有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑�，這是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了�！盵1]
后來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人碰到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕。 （《戰(zhàn)國策·楚策四》）
驚弓之鳥說課稿15
一、說教材
1、教材分析
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、說教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
�。�2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
�。�3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
（4）能分角色朗讀課文。
3、說教學(xué)重難點(diǎn)
通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說教法和學(xué)法
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：
導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課
在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？
【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問題，既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習(xí)指名了方向�！�
第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥
1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里知道的？請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧�，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！�
3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子；如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。
4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。
上飛直
直往掉
邊飛邊鳴下
5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇
到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的.人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解�！�
第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系
過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楦屑?xì)觀察。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。
1、默讀第九自然段，用 劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。
這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來教學(xué)的。
2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。
這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。
3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來
4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。】
5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對(duì)他說些什么？
預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：更羸你真會(huì)觀察分析。
更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……
【通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意�！�
第四板塊——角色朗讀，深化主題
導(dǎo)語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？
1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。
指名匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。
3、分角色朗讀，加深理解。
【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示�！�
四、說板書設(shè)計(jì)
裂開
高飛 ↗ ∣
害怕 ↗ 直 ∣直善于觀察，善于思考
弦響 ↗ ↓
邊飛邊鳴————→ 掉了下來
【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分�！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容�！�
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