課文《驚弓之鳥》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的課文《驚弓之鳥》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
課文《驚弓之鳥》教學(xué)反思 篇1
整節(jié)課上下來，因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)很充分，自己感覺挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個(gè)情境：“同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會說“會”，也會說“不會”；讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況，學(xué)生都說“不會”，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說：“會！”課后靜下心來回想，之所以會出現(xiàn)試教時(shí)未出現(xiàn)的情況，一在于學(xué)生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí)，自己的應(yīng)變能力還是很弱。
低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué)，通過給“失”選取解釋，給兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。
當(dāng)然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的'有效性。
課文《驚弓之鳥》教學(xué)反思 篇2
今天我上的課文是《驚弓之鳥》，在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補(bǔ)充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候，我?guī)ёx了兩遍，學(xué)生失去了興趣！
我讓學(xué)生默讀的時(shí)候，很多學(xué)生在講話，我感覺，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的，能沉下心來默讀的學(xué)生沒有幾個(gè)，有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無關(guān)緊要的話題，老師在課堂上的引導(dǎo)，在楊錕鵬這個(gè)小組，沒有起到什么作用。
我讓學(xué)生們帶著問題去閱讀課文，可有的學(xué)生還沒看文章，我剛說完問題，有些學(xué)生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問！
我感覺，整個(gè)課堂很混亂、沒有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個(gè)課堂沒有一條主線，有種講到哪說到哪的味道！
《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考，在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時(shí)候，我覺得，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導(dǎo)。
課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大，課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會好到哪里去！
在主題教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過程中遇到一些困難會不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過程中，就會脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒找準(zhǔn)，課堂就會凌亂，目標(biāo)不明確，課堂上的教學(xué)只會是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！
我認(rèn)為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對于剛剛嘗試的我來說，還是有些現(xiàn)實(shí)的問題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語！
課文《驚弓之鳥》教學(xué)反思 篇3
《驚弓之鳥》是一篇淺顯易懂的寓言課文，因此我只安排了一個(gè)課時(shí)來完成。努力地突出重點(diǎn)，緊抓難點(diǎn)地上完了這篇課文，我認(rèn)為還有值得反思是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀更羸射大雁時(shí)，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，最主要學(xué)生能理解體會即可，不必反復(fù)揣摩。這兩個(gè)環(huán)節(jié)就足足花費(fèi)了十分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
課文《驚弓之鳥》教學(xué)反思 篇4
《驚弓之鳥》是人教版教材三年級下冊第三單元的課文。是一篇成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復(fù)發(fā)，從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就驚恐不安。
為了準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，我們緊扣課標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，尤其是注重研讀學(xué)生。
研讀教材的途徑主要通過教材單元提示、課后的練習(xí)題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的，我們要通過這篇課文使學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習(xí)有兩個(gè)要求，第一道題是分角色朗讀課文；第二道題是討論更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來的？課后的練習(xí)提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象，特別是更羸這個(gè)人物，感受、學(xué)習(xí)更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析的縝密思維方式。
更羸進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的依據(jù)在課文的最后一個(gè)自然段。讀懂最后一段詞句，對我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標(biāo)對于第二學(xué)段的閱讀要求，即側(cè)重考察學(xué)生通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用。所以，在教學(xué)策略上就設(shè)計(jì)了對最后一段詞句的品讀、概括，尋找句與句之間的邏輯關(guān)系，明了更羸的觀察敏銳，經(jīng)驗(yàn)豐富和分析清晰，判斷準(zhǔn)確。
這篇文章的題材是個(gè)成語故事，在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生感受人物形象，學(xué)習(xí)這種思維方式，感受人物的智慧，還要知道成語的含義，并能嘗試使用。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問題意識”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。
課文《驚弓之鳥》教學(xué)反思 篇5
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
一、詞語教學(xué)，注重方法滲透
在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認(rèn)讀�！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊
本課設(shè)計(jì)思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對于成績偏后的學(xué)生會比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)，注重段的訓(xùn)練
在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對第9段，我設(shè)計(jì)了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句?用序號標(biāo)出。2、更羸看到( )，聽到 ( )。 3、說一說：它飛得慢，是因?yàn)椤�。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
正如王蘭副校長說得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。
1.師多講，生少講
本課中，我個(gè)人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分。如，“雁”字指導(dǎo)書寫，可以讓學(xué)生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學(xué)生。“直”查字典辨析時(shí)，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，應(yīng)該有所對比，為什么他對而你錯(cuò)呢?畫示意圖的時(shí)候其實(shí)可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講，生多講。教師應(yīng)該只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊。可以讓學(xué)生提問，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”，自己的提問要精簡。
2.朗讀訓(xùn)練偏少
語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書的時(shí)間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時(shí)候，其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調(diào)，這時(shí)候教師就可以范讀指導(dǎo)或請好的學(xué)生對比讀，讓學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品味文本。
“只有學(xué)，才會學(xué)。只有練，才學(xué)會�！卑颜n堂還給學(xué)生，教師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當(dāng)頭，教師起到只是相機(jī)誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么，怎么學(xué)，結(jié)果怎樣”來設(shè)計(jì)。
多讀書，讀好書，在書籍中汲取營養(yǎng)，充實(shí)自己，才能在今后的教學(xué)中有所成長。
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