精選師說說課稿模板集錦九篇
隨著社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，越來越多人會在閑暇時發(fā)表說說，用以分享日常生活。還在苦苦尋找個性、獨特的說說嗎？下面是小編收集整理的師說說課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
師說說課稿 篇1
教學(xué)目的：
1.作者是如何看待孔孟的，二者之間差異的根源是什么。
2.學(xué)習(xí)結(jié)合時代背景分析文化現(xiàn)象的方法。
3.積累詞語，掌握成語的用法。
4.感悟文化與文化現(xiàn)象。
教學(xué)重點：目的1、2。
教學(xué)難點：目的3。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)方法：自讀品讀法。
教學(xué)過程：
一.教學(xué)導(dǎo)入：
通過復(fù)習(xí)前一課內(nèi)容，由道家引到儒家，引到孔孟二人的區(qū)別。
二.介紹作者：黃仁宇（見教材框文）
三.詞語積累：
�。�1）注音正確有誤的一項是（ D ）
A.曾皙xi 浴乎沂yi 舞雩yu 庖pao廚
B.馬廄jiu 餓殍piao 老羸lei 溝壑he
C.譎jue詐 桴fu筏 經(jīng)筵yan 商鞅yang
D.贈儀yi 篡chuan位 熱忱chen 貴戚qi
(2)判斷解釋有誤的一項（ D ）
A.形影相隨（跟隨） 毫不諱忌（忌諱） 斬釘截鐵（砍斷）
B.禮尚往來（崇尚） 不為已甚（太） 改弦更張（拉弓弦）
C.草菅民命（茅草） 無的放失（箭靶的中心） 一針見血（看見）
D.百家爭鳴（發(fā)表意見） 截然相對（界限分明） 融會貫通（懂得）
�。�3）本文的主要內(nèi)容是什么？
提示：課前提示內(nèi)容。把孔孟二人加以精細比較，找出二人的差異，進而研究造成這些差異的時代根源。
四.內(nèi)容板書：
相同點相異點個性原因間接原因
孔子儒家圣人，形影相隨，宗旨相配。生活態(tài)度輕松愉快對人性看法性惡來自先天對“禮”的看法重視閑雅熱忱春秋時期，不至于完全失望
孟子凡事緊張人性本善不重視革命性戰(zhàn)國時期，國君草菅人命
五.討論：作者認(rèn)為，孔孟的差異，折射了春秋戰(zhàn)國時期間劇烈的變化，中國古代社會如此早熟，在世界歷史上是獨一無二的現(xiàn)象，要解釋這種現(xiàn)象，應(yīng)該研究中國歷史地理的特點。你認(rèn)為應(yīng)該怎樣結(jié)合中國歷史地理特點來解釋這種現(xiàn)象？
（教師不說標(biāo)準(zhǔn)看法，學(xué)生言之成理即可。）
六.難句理解：（可穿插于內(nèi)容清理中）
1.說孟子“凡事緊張”，“緊張”一詞含義是什么？
提示：所謂“緊張”，是為尖銳的社會矛盾、兇險的前途而焦慮、憂心、痛心這樣的情緒。
2.“雖為圣賢，仍要經(jīng)常警惕才能防范不仁”，從這個話里怎么見出“性惡來自先天”？
提示：經(jīng)常警惕才能防范不仁，就是認(rèn)為人的修養(yǎng)是用理智不斷克服性惡的過程，也就是認(rèn)為惡是人的本性，是天生的。
3.“針對這些條件，孔子對當(dāng)時的情形，還沒有完全失望�！薄硪蚬P(guān)系，用“針對”一詞是否恰當(dāng)？
提示：不恰當(dāng)。“針對”一詞不表原因，而上文內(nèi)容也并不是什么“條件”。應(yīng)改為“因此”。
4.“他的閑雅代表著當(dāng)時的社會”一句是什么意思？
提示：當(dāng)時社會還相當(dāng)寧靜，整個社會心態(tài)都比較閑雅，孔子的閑雅代表著當(dāng)時的社會心態(tài)。
5.為什么說“全民為什伍”是以一種軍事組織的原則加之全民？
提示：“什伍”是戶籍編制，五家為伍，十家為什，相聯(lián)相保�！笆参椤庇质枪糯娛戮幹�，五人為伍，十人為什。所以說是以一種軍事組織的原則加之全民。
6.為什么說孟子的性善論帶著一種強迫性的推論？
提示：由性善論這個前提推論到對人的道德要求，不過是要求保持天性，回復(fù)天性而已，很容易做到而做不到，就可以斥之為“失其本心”，所以帶有強迫性。
7.何謂“低水平平等思想”？
提示：低水準(zhǔn)是指生活水平低。如“樂歲終身飽”，但求吃飽肚子而已。
8.“可是今日我們讀《孟子》和《四書》全部，卻不能一體視之為政治哲學(xué)，一定也要考究他們的歷史背景，有時也要和孟子自己所說的一樣，‘盡信書不如無書’�！边@句話應(yīng)怎樣理解？
提示：《孟子》和《四書》全部都是有其歷史背景的，并不是句句話都適用于任何歷史條件。政治哲學(xué)，是研究政治的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律和政治理論的概念體系，包括《孟子》在內(nèi)的《四書》含有政治哲學(xué)的成分，但是不能一體視之為政治哲學(xué)。如果不考究其歷史背景，一概奉為經(jīng)典，是要犯錯誤的，在這個意義上說“盡信書不如無書”。
9.學(xué)習(xí)了本文，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣來研究古代文化現(xiàn)象？
提示：1.善于同中求異。2.要進行歷史的考察，探究其精神實質(zhì)。3.研究歷史文化現(xiàn)象，要掌握大量的歷史資料，并以之為依據(jù)。
七.完成課后練習(xí)。
師說說課稿 篇2
一、 說教材
《祖父、后園和我》是傳奇女作家蕭紅創(chuàng)作的長篇小說《呼蘭河傳》的第三章。與整部小說批判國民劣根性、批判封建統(tǒng)治勢力和腐朽的傳統(tǒng)習(xí)慣、風(fēng)格沉郁悲憤不同，課文所選部分顯出一些亮色，塑造出“祖父”這一和藹可親、風(fēng)趣幽默、富含愛心的感人形象，寫了“我”和祖父在后園游戲、勞動、玩耍的童年趣事，寫出了濃濃的親情，更寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。濃濃的祖孫情、生動的人物描寫和景物描寫、詩化的語言是本文的幾大亮點。
二、 說學(xué)情
本文篇幅較長、敘事較多，但文章內(nèi)容是從兒童角度敘事，符合兒童心理，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、 說目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。新課程理念的宗旨是：“以人為本”，具體表現(xiàn)為“三位一體”的理念，因此我將本課確立如下三維目標(biāo)：
【知識與能力】
整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章細膩的筆法，學(xué)習(xí)把事物寫具體。
【過程與方法】
師生互動，探究本課寫人敘事富有表現(xiàn)力以及含義深刻的句子。
【情感、態(tài)度與價值觀】
感受祖孫深情，體會親情在人生中的重要地位。
四、 說重難點
教師引領(lǐng)學(xué)生以讀代問、以讀代講、以讀代答等多種教學(xué)形式，重點讓學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語句和課文片斷，領(lǐng)會其對表達思想感情所起到的作用。
難點：體會本文“形散而神不散”的特點
五、 說教法學(xué)法
【教法】
欣賞教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法
【學(xué)法】
圈點勾畫、品讀賞析
六、 課時安排
一課時
七、 教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入
在歌曲《童年》中，教師導(dǎo)入：童年的我們都曾有過一個屬于自己的秘密花園，它可能是一個舊玩具，也許是一只裝滿雜物的小紙箱，抑或是貼滿了卡通圖畫的發(fā)黃的日記本……它們曾經(jīng)滿載著我們小小的欣喜，小小的滿足，小小的心愿，小小的快樂，今天我們一起走進著名作家蕭紅的充滿自然之趣的后園，去探尋一段與眾不同的童年歲月。
（二）我了解
學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)簡介作者及作品《呼蘭河傳》。
教師總結(jié)補充。
�。ǔ鍪净脽羝�
（三）我喜歡（初讀）
1、大聲朗讀，借助工具書解決字詞。
2、在自己覺得優(yōu)美的詞語、句子、段落下面劃上波浪線。
在這美妙的后園里你欣賞到了哪些美好的自然景物？
（出示幻燈片）
�。ㄋ模┪乙捜ぃㄌx）
1、在充滿自然之趣的奇妙后園里，一定發(fā)生了很多有趣的事，你能找出來嗎？要簡要概括。
明確：①種小白菜
�、阽P地（“狗尾草”事件）
�、邸拔摇痹诤髨@吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”
�、堋拔摇痹诤髨@自由得跑，大聲得笑
⑤“我”與祖父討論“櫻桃樹為什么不結(jié)硬套、不開花”
�、蕖拔摇苯o祖父草帽插花
2、在歡聲笑語中，你能看出祖父和“我”有什么樣的性情嗎？你是從哪句話中發(fā)現(xiàn)的？說一說。
明確：“祖父” 慈愛勤勞、幽默風(fēng)趣，有一顆童心
“我” 天真活潑、頑皮可愛，有一顆自由的心
（五）我欣賞（精讀）
這座后園美不美？祖父和“我”可愛嗎？作者通過細膩而優(yōu)美的筆觸，給我們展現(xiàn)了一個蜂飛蝶舞、充盈著無限快樂和童趣的世界。下面讓我們一起仔細品味這些優(yōu)美的句子，去發(fā)現(xiàn)它美在哪里？（圍繞“我喜歡”環(huán)節(jié)，劃波浪線的句子來答，可適當(dāng)補充）
�。ɑ脽羝鍪荆�
【示例】：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。
這些景物描寫平實貼切，運用了擬人、排比修辭，用兒童的口吻，以兒童的眼光來觀察，傾注著小孩子對自然景物的情感。在一個小孩子的眼里，一切自然景物都是有生命的東西。在孩子的眼里，自己是無憂無慮、自由自在的，身邊的一切也都是無憂無慮、自由自在的，用兒童的口吻來描寫景物，就充滿了孩子的歡樂和真摯。
�。┪腋形颍ǹ偨Y(jié)）
本文寫了新鮮漂亮的、自由的后園，勤勞慈愛、風(fēng)趣幽默的祖父和天真活潑、頑皮可愛的“我”，你認(rèn)為作者想要表達一種怎樣的思想？
�。ǔ鍪净脽羝�
作者回憶了 “我”與祖父在后園的種種活動 ，表達了作者對快樂、 自由 、溫馨的 童年生活 的贊美，對 濃濃親情 的眷戀，以及對自然美、人情美的向往。
�。ㄆ撸┪蚁蛲ㄍ卣惯w移）
我們看到了后園里無憂無慮的童年，品出了“我”與祖父濃濃的親情，更有作為一個真正的“人”的自由和天性。請找出集中反映人的自由和天性的段落，反復(fù)朗讀，細細體會。
明確：“太陽在園子里是特大的……”“花開了，就像花睡醒了似的……”
“一到后園里，我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑”
�。ò耍┳鳂I(yè)
A、在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話（不少于50字）。
嘴饞玫瑰玩膩了明晃晃
毛嘟嘟藍悠悠 寂寞 閃爍
B、閱讀《呼蘭河傳》
�。ň牛┌鍟O(shè)計
祖父、后園和我
師說說課稿 篇3
各位領(lǐng)導(dǎo) ，老師們，你們好！
今天我要進行說課的框題是：
首先，我對本框題進行分析
一，說教材的地位和作用
《 》是人教版教材高一政治必修1第 單元第 。個框題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了 ，這為過渡到本框題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本框題在經(jīng)濟常識中具有不容忽視的重要的地位。本框題前面承接本教材的 這部分內(nèi)容，后面是本教材的
這部分內(nèi)容，所以學(xué)好這個框題為學(xué)好以后的經(jīng)濟常識打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些經(jīng)濟理論，是以后政治學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。
二，說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
三，說教學(xué)的重，難點
本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：
重點的依據(jù)：只有掌握了 ，才能理解和掌握
教學(xué)難點：
難點的依據(jù)： 較抽象；學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。
為了講清教材的重，難點，使學(xué)生能夠達到本框題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四， 說教法
我們都知道政治是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生"知其然"，還要使學(xué)生"知其所以然"。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識，解決實際問題方法的思維過程。
考慮到我校高一年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動，而且在活動中得到認(rèn)識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。
基于本框題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1，直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。
2，活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，活動組織能力。
3，集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。
由于本框題內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉社會上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認(rèn)知更清晰，更深刻。
五，說學(xué)法
我們常說："現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人"，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的"學(xué)答"向"學(xué)問"轉(zhuǎn)變，從"學(xué)會"向"會學(xué)"轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法，分析歸納法，自主探究法，總結(jié)反思法。
最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：
六，說教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動，交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，主動性。
1，導(dǎo)入新課：（2—3分鐘）
由上節(jié)課學(xué)過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。
導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是政治教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。
2，講授新課：（35分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際，教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的'知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)，積累，加工，從而達到舉一反三的效果。
3，課堂小結(jié)，強化認(rèn)識。（2—3分鐘）
課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性。
4，板書設(shè)計
我比較注重直觀，系統(tǒng)的板書設(shè)計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
板書：
5，布置作業(yè)。
針對高一年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。
課堂作業(yè)：
【我為什么要這樣上課】
一，對教材內(nèi)容的處理
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，知識的跨度，學(xué)生的認(rèn)知水平，我對教材內(nèi)容有增有減。
二，教學(xué)策略的選用
�。ㄒ唬┻\用了模擬活動，強化學(xué)生的生活體驗，教材這部分知識所對應(yīng)的經(jīng)濟現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認(rèn)知，使知識從學(xué)生的生活體驗中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。
�。ǘ┙M織學(xué)生探究知識并形成新的知識
我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索，合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，在問題的分析與解決中主動構(gòu)建知識。
在引導(dǎo)學(xué)生思考，體驗問題的過程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會分析，解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解，分析，概括，想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達，動手，協(xié)作等實踐能力的提高，促進學(xué)生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識與能力并重的目標(biāo)。
也正是由于這些認(rèn)識來自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅"懂"了，而且"信"了。從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點，進而能夠主動地內(nèi)化為自己的情感，態(tài)度，價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知，行，信的統(tǒng)一。
結(jié)束：
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"，教師的"導(dǎo)"立足于學(xué)生的"學(xué)"，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極，愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
說課教師：×××中學(xué) ×××
師說說課稿 篇4
指導(dǎo)思想：
設(shè)計這一課時，我依據(jù)課標(biāo)中強調(diào)的關(guān)于閱讀和寫作方面的理念為指導(dǎo)思想，以教材為例，遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律和從整體—部分—整體的理念，以讀為本，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感悟主旨。
教材和學(xué)情分析：
《果敢的判斷》是第四單元的第一篇課文。本單元的主要教學(xué)任務(wù)是初步把握的主要內(nèi)容，通過揣摩語言，體會表達的思想感情，理解作者的寫作意圖和的基本意義。
這篇課文通過記敘小澤征爾參加歐洲指揮家決賽時，不附和音樂界權(quán)威，果敢指出樂譜錯誤而奪魁的事，贊揚了他不畏權(quán)威、堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。
課文理性較強，作為本單元的開篇，如何用好這篇課文教學(xué)生揣摩語言，體會表達的思想感情，為后幾篇課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，顯得尤為重要。
學(xué)情分析：
經(jīng)過前一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握一些學(xué)習(xí)記敘文的方法，但由于學(xué)生家庭環(huán)境的影響，平時課外閱讀少，語文知識儲備少，語文學(xué)習(xí)還常需要老師引領(lǐng)。
本文對于小澤征爾的復(fù)雜心理及判斷過程沒有具體描寫，學(xué)生對主人公作出果敢判斷的具體情境缺乏體驗，因此學(xué)生不易體會其果敢、自信、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的品格，對于他高超的音樂才能、對藝術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度‘更不能深刻領(lǐng)悟，所以想要突破難點就需要老師幫學(xué)生“搭臺階”。
基于以上因素，本課設(shè)計以邊讀邊思考為基礎(chǔ)，以品詞悟句為核心，以想象體驗為切入點，力求課內(nèi)外讀寫結(jié)合，用好“課文”這個例子，提高學(xué)生理解感悟、運用語言的能力。
依據(jù)以上分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.通過聯(lián)系上下文、小組討論，了解小澤征爾在歐洲指揮家決賽中，果敢地指出樂譜錯誤，獲得桂冠的事情。（教學(xué)重點）。
2.通過有感情地朗讀課文和隨文練筆，感受小澤征爾的果斷與勇敢，懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。）
教學(xué)難點是了解小澤征爾“考慮再三”的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。
圍繞著教學(xué)目標(biāo)及重難點（流程圖），我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第三個環(huán)節(jié)是突破重難點的具體方法。
回顧問題，繼續(xù)解疑。
揭示課題，切入題眼。
精讀感悟，體會主旨。
小結(jié)全文，提升情感。
拓展閱讀，豐富練筆。
第一環(huán)節(jié)：回顧問題，繼續(xù)解疑。
板書齊讀課題后，回顧上節(jié)課教學(xué)中‘有意遺留的四個問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地逐個解決。
【這樣設(shè)計，是為了最大限度地調(diào)動學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著問題有目的地學(xué)習(xí)，既是教給學(xué)生‘閱讀課文的方法，又利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中’獲得成功的情感體驗�！�
第二環(huán)節(jié)：揭示課題，切入題眼。
先揭示課題：“果敢”什么意思？結(jié)合學(xué)生回答，板書：果斷、勇敢。這時學(xué)生就能認(rèn)識到課題可以理解為“果斷、勇敢的判斷”。
再順學(xué)而導(dǎo)，切入題眼，問學(xué)生“這‘果敢的判斷’是什么？”，教師依據(jù)學(xué)生回答“不！一定是樂譜錯了！”，板書出判斷語句，使學(xué)生心中的問題有了明確的答案。
【在這一過程中，教師順學(xué)而導(dǎo)，力求以課文為例，教給學(xué)生“抓題眼、理思路、逐步解決問題”的閱讀方法�！�
此時進入精讀感悟、體會主旨的環(huán)節(jié)： （大標(biāo)題）
這一環(huán)節(jié)為了解答學(xué)生心中的疑問，感悟小澤征爾的果斷與勇敢，我分三步’層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感知人物，體會主旨：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二自然段，了解背景，體會人物“勇敢”。
由于學(xué)生沒有這種情境體驗，因此我抓住第二自然段的描寫，通過以下過程幫學(xué)生體會小澤征爾在緊張氣氛下的“勇敢”：
�。�1、默讀自學(xué)，了解背景：）先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（課堂）
（2、交流匯報，感受情景：）再交流匯報，出示學(xué)生畫出的課文內(nèi)容（課堂）引導(dǎo)學(xué)生：比賽現(xiàn)場到底是一種怎樣的情況，結(jié)合詞語或句子談?wù)勀愕南敕ā?/p>
預(yù)設(shè)：如果學(xué)生談感受不到位時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“前三名、最后一個” 等詞語感受小澤征爾所面臨的壓力非常大；抓住“世界一流、國際水平、大師”等詞語感受比賽的權(quán)威性和賽場緊張的氣氛。
�。�3、指導(dǎo)朗讀，想象場面：）通過剛剛的抓詞語感悟，學(xué)生有了緊張的情感體驗，這時，情緒急于迸發(fā)出來。教師再說“你能用朗讀表達出這次比賽的高層次和緊張的氣氛嗎？”學(xué)生有了剛剛抓詞語感悟的方法，又有了前面的情感積累，自然也就讀得有感情了。
【葉圣陶老先生曾說過“一篇學(xué)生大略能夠讀懂”，因此本環(huán)節(jié)留給學(xué)生自主閱讀的空間，以自學(xué)提示為導(dǎo)向，以學(xué)生品詞品句、想象體驗為手段，感受賽場緊張氣氛所帶來的心理壓力，充分感悟小澤征爾的勇敢，對人物形象形成初步的感性認(rèn)識。】
對事件背景的充分感知，又為學(xué)習(xí)第三自然段做了鋪墊。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段，揣摩想法，感悟“果斷、勇敢”
在這一環(huán)節(jié)，我采用了以下策略突破本課的難點： （1、2、3、4）
1、比較閱讀，了解“判斷”過程：
面對突發(fā)情況，小澤征爾是怎么做的？
“考慮再三”是什么意思？換成“考慮很久”行不行？為什么？
通過找出詞義上的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“再三”是指考慮的內(nèi)容 “一次又一次”，“很久”是指考慮的時間長。聯(lián)系上文就知道現(xiàn)場情況不容他考慮那么久，必須馬上做出判斷，所以不能用“很久”，從而體會到小澤征爾的果斷。
2、合作探討，體會人物內(nèi)心：
我這樣引導(dǎo)學(xué)生：邊默讀邊思考，小澤征爾在這么短的時間內(nèi)可能考慮什么呢？經(jīng)過獨立思考與小組的合作探討，學(xué)生可能考慮到如下幾點：（出示：樂隊演奏錯了；樂譜錯了；“我”指揮錯了）
此時，重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和板書，教給學(xué)生采用排除的思維方法，（：重奏；一定；堅信自己）體會小澤征爾“考慮再三”的內(nèi)容與過程，了解他為什么堅定地說“不！一定是樂譜錯了！”。
3、啟發(fā)想象，感受賽場氣氛：
就在他“考慮再三”時，會場上的氣氛又如何？大家會有什么反應(yīng)？
通過這一提問啟發(fā)學(xué)生對賽場氣氛的想象，學(xué)生可能會一下子說出評委的反應(yīng)。這時再利用教師評價語的導(dǎo)向性’巧妙引導(dǎo)孩子從觀眾、演奏者等不同角度思考。最后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面朗讀，進入情境，感受賽場氣氛。
4、三次引讀，體會勇敢自信：
�。�1）通過以上的品讀感悟，學(xué)生對干擾小澤征爾進行判斷的外在因素有了直接感知，更深一步地走進了人物的內(nèi)心世界，此時教師再巧妙’運用導(dǎo)語渲染氣氛，進行三次引讀（讀出引讀內(nèi)容）
�。�2）在教師對人物形象高度概括的引讀語中，學(xué)生對小澤征爾不畏權(quán)威、堅持真理的品質(zhì)有了更深的認(rèn)識，情感體驗達到高潮，每一次的讀的語氣都會更加堅定。最后教師提問“此時，你看到了怎樣的小澤征爾？”學(xué)生運用自己的語言提煉出小澤征爾勇敢果斷的人物形象。
【在突破課文難點的環(huán)節(jié)中，教師利用比較閱讀的策略讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公“考慮再三”的時間緊迫，利用合作探討和教給學(xué)生“排除思維法”讓學(xué)生明確主人公“考慮再三”的內(nèi)容有條理，利用啟發(fā)想象引導(dǎo)學(xué)生從觀眾、評委、演奏者的不同角度體驗主人公所面臨的壓力非常大，從這三方面，學(xué)生對小澤征爾堅持真理、勇敢果斷的品質(zhì)就有了初步的理性認(rèn)識�！�
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段，感受用心，明確奪冠原因。
在這一環(huán)節(jié)中，首先以讀代講，感受評委用心。
然后，圍繞著“這種素質(zhì)”是什么？通過抓重點語句練表達的方式，再次明確奪冠原因，體會所要表達的思想感情。
隨后，利用視頻資料感受國際一流指揮家的風(fēng)度，豐富學(xué)生對小澤征爾形象的感性認(rèn)識。
最后，通過與另外兩名選手比較，再次突出小澤征爾的果斷與勇敢，從而深化主題。
通過前面三個步驟的精讀感悟，（出示：一、二、三）學(xué)生在揣摩語言的過程中，從多個角度感受到人物的品質(zhì)，對課前所提的問題也有了相應(yīng)的答案，此時就需要回到整體，對全文有整體感知，升華學(xué)生的對人物認(rèn)識：（出示：四、小結(jié)全文，提升情感。）
通過整體讀文，感受小澤征爾人物形象。繼而又從不同角度談感受，在說的基礎(chǔ)上寫想法，進行讀寫結(jié)合，這不僅是對全文的總結(jié)，同時也是對文本情感上的提升，使學(xué)生有話可說，有話想寫，體會的情感，理解作者的寫作意圖。
作業(yè)的設(shè)計，目的是拓展閱讀，豐富練筆。（大標(biāo)題）
（作業(yè)）教師推薦閱讀施雪鈞寫的《小澤征爾的堅持》，使得小澤征爾的形象在學(xué)生頭腦中更豐滿、更立體，這一環(huán)節(jié)還豐富了課堂的隨文練筆，使學(xué)生練筆的內(nèi)容更鮮活，興趣更持久，使學(xué)生有話想寫，有話要寫。
師說說課稿 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生在現(xiàn)實情境中初步認(rèn)識負數(shù)，了解負數(shù)的作用，感受運用負數(shù)的需要和方便。
2.使學(xué)生知道正數(shù)和負數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù)，又不是負數(shù)。正數(shù)都大于0,負數(shù)都小于0.
3.使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
教學(xué)重點：初步認(rèn)識正數(shù)和負數(shù)以及讀法和寫法。
教學(xué)難點：理解0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、溫度計、練習(xí)紙、卡片等。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)耄ǜ惺苌钪械南喾船F(xiàn)象）
1、游戲：我們來玩?zhèn)�游戲輕松一下，游戲叫做《我反 我反 我反反反》。游戲規(guī)則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。
�、傧蛏峡矗ㄏ蛳驴矗谙蚯白�200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）。
2、下面我們來難度大些的，看誰反應(yīng)最快。
①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。
③10月份，學(xué)校小賣部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝式度（零下10攝式度）。
3、談話：周老師的一位朋友喜歡旅游， 11月下旬，他又打算去幾個旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準(zhǔn)備。下面就請大家一起和我走進天氣預(yù)報。（天氣預(yù)報片頭）
二、教學(xué)例11、認(rèn)識溫度計，理解用正負數(shù)來表示零上和零下的溫度。
課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫。
這里有個溫度計。我們先來認(rèn)識溫度計，請大家仔細觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢？5小格呢？10小格呢？
�。�1）現(xiàn)在你能看出南京是多少攝式度嗎？ （是0℃。）你是怎么知道的？（那里有個0,表示0攝式度）。
�。�2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢？（在溫度計上撥一撥）撥的時候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝式度。（教師結(jié)合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。
�。�3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝式度呢？與南京的0℃比起來，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個手勢來表示它和0℃的關(guān)系嗎？（對，北京的氣溫比0度低，是零下4攝式度）你能在溫度計上撥出來嗎？
�。�4）比較：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個地方的最低氣溫。仔細觀察上海和北京的最低氣溫，它們一樣嗎？（不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下）。
�、� 上海的氣溫比0℃高，是零上4攝式度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝式度，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書），大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4,把正號省略了。所以同學(xué)們所說的4℃也就是+4℃。（板書）
② 北京的氣溫比0℃低，是零下4攝式度。我們可以用-4℃來表示零下4攝式度（板書-4）。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負號（指出是負號不是減號）再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下。
（5）小結(jié)：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時，以0℃為界線，用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度，用-4這樣的數(shù)可以表示零下溫度。
三、學(xué)習(xí)珠峰、吐魯番盆地的海拔表達方法（P4第2題）
1、同學(xué)們你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的。最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。老師把有關(guān)網(wǎng)頁帶來了。（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁，上面有簡單的文字介紹）。誰來讀一讀這段介紹。
2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。（課件動態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什么？
3、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）。
你又能從圖上看懂些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。
4、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎？
�。�1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。
吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）（2）小結(jié)：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度。
四、小組討論，歸納正數(shù)和負數(shù)。
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？
2、學(xué)生交流、討論。
3、指出：因為+8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類？（引導(dǎo)學(xué)生爭論，各自發(fā)表意見）
① 如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊，你們怎么來說服我？
�、� 如果有學(xué)生發(fā)表分三類的，有的分兩類的，可以引導(dǎo)他們互相爭論。
4、小結(jié)：（結(jié)合圖）我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就象一條分界線，把正數(shù)和負數(shù)分開了，它誰都不屬于。但對于正數(shù)和負數(shù)來說，它卻必不可少。我們把象+4、4、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。（板書）正數(shù)都大于0,負數(shù)都小于0.這節(jié)課我們就和大家一起來認(rèn)識正數(shù)和負數(shù)。（板書：認(rèn)識正數(shù)和負數(shù)）五、聯(lián)系生活，鞏固練習(xí)1.練習(xí)一第2、3題
2.你知道嗎：水沸騰時的溫度是____. 水結(jié)冰時的溫度是____. 地球表面的最低溫度是 .
3.討論生活中的正數(shù)和負數(shù)
�。�1）存折：這里的-800表示什么意思？（以原來的錢為標(biāo)準(zhǔn)，取出了800元記作-800;存入了1200元記作1200元，還可以記作+1200元）
（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來表示，-1就表示地下一層）。老師現(xiàn)在要到33層應(yīng)該按幾�。恳降叵�3層呢？
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們一起認(rèn)識了正數(shù)和負數(shù)。在我們的生活中，零攝式度以上和零攝式度以下，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數(shù)和負數(shù)來表示。
七、課后反思
師說說課稿 篇6
各位老師：下午好！
我說課的內(nèi)容是《一個這樣的老師》第2課時.我將從以下幾個方面進行說課。
一、緊扣特點，說教材：
《一個這樣的老師》是北師大版教材第12冊6單元的一篇主題課文。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。
這個單元的主題是科學(xué)的精神，該單元還寫了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著名科學(xué)家的故事。而懷特生僅僅是一個老師，把這篇課文放在這個主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學(xué)研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。
二、聯(lián)系實際，說學(xué)情：
我班的學(xué)生具備了一定閱讀能力，他們能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，抓住重點詞語理解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生來說是很特別的，正側(cè)面相結(jié)合的寫法學(xué)生理解起來還有一定難度。另外，本班的學(xué)生質(zhì)疑能力存在差異性，只有少數(shù)學(xué)生能夠提出有價值的問題，大部分學(xué)生提問很膚淺。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
三、認(rèn)真分析，說目標(biāo)；
這篇課文安排兩課時教學(xué).通過第一課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文，并能初步了解文章主要內(nèi)容。針對《新課標(biāo)》在閱讀教學(xué)中的要求以及我班學(xué)生的實際情況我確立了第二課時的學(xué)習(xí)目標(biāo):
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠影響。
2．懂得在學(xué)習(xí)、生活中要學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)科學(xué)的懷疑精神。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材特點以及學(xué)生已有的認(rèn)知水平和思維水平，我確定了本課的
學(xué)習(xí)重點：在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物的特點
學(xué)習(xí)難點：了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠影響，具有科學(xué)的懷疑精神。
四、五、自主合作，說過程：
根據(jù)對教材的理解和學(xué)情的分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學(xué)習(xí)的主線，引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我展開如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知
2.品詞析句，深入探究
3.總結(jié)全文，拓展延伸
學(xué)習(xí)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知：
全班齊讀課題課題后，我會請學(xué)生說說課文主要寫了什么？再抽生說說對懷特森老師總的印象。我根據(jù)學(xué)生的回答相機板書。[這樣設(shè)計的是讓學(xué)生抓主要內(nèi)容，回憶舊知。使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點，學(xué)生完成對懷特森老師第一次評價的同時也為他們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文理解懷特森老師奠定了情感的基調(diào)]
接下來，我先肯定學(xué)生對懷特森老師的認(rèn)識，然后提醒學(xué)生認(rèn)識應(yīng)該是從具體的語言文字中來，要善于抓住重點詞句進行品析感悟，走進人物內(nèi)心，從而進入第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┢吩~析句，深入探究。
在這個部分，我設(shè)計了兩個板塊的內(nèi)容：一是抓住這篇文章的“眼睛” ——題目，設(shè)計了“探究天地”：“你認(rèn)為懷特森是一個怎樣的老師？”二是抓住過渡句“他希望我們從這件事上學(xué)到點什么�！眮韺W(xué)習(xí)。
首先出示“探究天地”：
我認(rèn)為懷特森老師是___________的老師。
請默讀1—10自然段，用“_____”畫出相關(guān)語句，批注感受，并試著說出自己的體會。（我則認(rèn)真巡視學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并提示讀書方法：古人云讀書有三到心到、眼到、口到，同時還應(yīng)手到。）
[學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此我根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思想，結(jié)合課文主要內(nèi)容設(shè)計了“牽一發(fā)而動全身”的問題，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情感，在學(xué)生面前開啟了一扇主動閱讀的“窗” ]
在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，請學(xué)生自由匯報。生可能會交流匯報
�。�1）懷特森老師是一個博學(xué)多才的老師。因為他不僅知道一種叫做凱蔕旺普斯的動物，而且還清楚地知道這個動物的特征。我則引導(dǎo)學(xué)生找出描寫懷特森老師語言的句子，讀一讀，并進行評價，從語言中體會他是一個博學(xué)多才的老師。在回答問題的過程中，我關(guān)注優(yōu)中差學(xué)生舉手的情況，對不愛舉手的學(xué)生，老師要主動抽問，并想方設(shè)法激勵學(xué)生發(fā)言。
從同學(xué)們的神態(tài)中體會是個難點，我讓學(xué)生初讀相關(guān)句子，再引導(dǎo)學(xué)生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義后，生再讀相關(guān)句子。我會提示學(xué)生該帶著怎樣的表情來讀。對讀得好的我會說你能帶著“驚奇”的神態(tài)帶著大家再讀一遍嗎？讀后我又問，他們?yōu)槭裁大@奇？從而突破這個難點，讓學(xué)生明白：原來他們的驚奇是從側(cè)面表現(xiàn)懷特森是一個博學(xué)多才的老師。最后進行小結(jié)，這種描寫人物的方法就叫側(cè)面描寫。巧妙地將寫作方法滲透到教學(xué)過程中。接下來學(xué)生可能匯報：
�。�2）懷特森老師是一個戲弄學(xué)生的老師。
在這一環(huán)節(jié)，我首先采用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導(dǎo)學(xué)生扮演好三個角色：“我”的心里活動：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成對比的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的神態(tài)！分角色朗讀讓學(xué)生更好地把自己與文中人物融合，與人物心靈產(chǎn)生共鳴。
接下來我繼續(xù)深入地引導(dǎo)學(xué)生理解“鄭重其事”這個詞語，拋給學(xué)生一個問題：他“鄭重其事”講了什么？做了什么？引導(dǎo)學(xué)生回讀1—3段內(nèi)容，再次體會懷特森老師的語言動作神態(tài)。
懷特森老師鄭重其事說有一種叫做凱蔕旺普斯的動物。
他鄭重其事拿出一件動物頭骨，描繪這種動物的特征。
他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫圖。
最后居然還鄭重其事地考試。
通過學(xué)生的回答，把學(xué)生的情緒激發(fā)起來后我再引讀8自然段：
我們不明白，既然是錯的你為什么要在課堂上鄭重其事地講？
我們不滿，既然是錯的，你為什么還要鄭重其事考試？
我們憤怒,這種老師算什么老師！
引導(dǎo)生小結(jié)此時“我”心情的變化是怎樣的。
最初的喜歡到現(xiàn)在的懷疑和憤怒，此時讓“我“覺得懷特森是一個_____ 的老師。讓學(xué)生把自己的失望、不滿、憤怒充分表達出來。 [本環(huán)節(jié)主要抓住懷特生老師的語言、動作、神態(tài)，抓住重點詞句，讓學(xué)生個別讀，談感受；深入讀，說體會；分角色讀，入情景；老師引讀，產(chǎn)共鳴等方式，將學(xué)生的情感引向一個高潮。此時對懷特森的貶抑，實際上是與下文的褒揚形成鮮明的對比，最終是為了突出懷特森這樣一個與眾不同的老師形象。]
過渡：我采用學(xué)生提問的方式過渡。我會問：此時我們除了失望、憤怒，還有什么問題要問嗎？我梳理學(xué)生的問題進入下一步環(huán)節(jié)。[采用學(xué)生質(zhì)疑的方式過渡，一方面培養(yǎng)學(xué)生要有問題意識，另一方面要求學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，也恰好是該課的主旨。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，對提出有價值問題的學(xué)生，及時表揚。]
此時學(xué)生恍然大悟，原來老師采用這種與眾不同的教學(xué)方法促使我們懷疑，（3）這是一個促使我們懷疑的老師。（相機板書“與眾不同”）
接下來，我根據(jù)剛才學(xué)生提出的問題，出示過渡句：他希望我們從這件事上學(xué)到點什么。他希望我們從這件事上學(xué)到點什么？讓生比較有什么不同。多了一問號，那么就帶著問題靜靜讀11到14自然段。
學(xué)習(xí)11自然段時，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語理解什么是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語境下品味13、14自然段的兩個“正視”的含義。
這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生讀“我的視角”中“冬冬”的話引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生靜靜讀這兩段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過再現(xiàn)情景，在對話中走進文本，體會“正視”的含義。然后我問道：為什么要正視？怎樣正視的？是誰讓我們敢于正視的？引導(dǎo)學(xué)生說出是懷特森老師讓我們有了堅持真理的勇氣，是他改變了我們的學(xué)習(xí)方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機板書）
最后我追問一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請你用一句話表達自己的看法。
老師，你_________我________________
這時，讓學(xué)生充分地表達自己對懷特森老師的敬佩之情，把學(xué)生的情感推向高潮。
[在“品詞析句”這個版塊，通過學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗。在各種形式的朗讀中讓學(xué)生體會到課文通過正面描寫老師的語言、動作、神態(tài)和側(cè)面描寫“我”心情的變化來以及我們行為的變化來突出一個與眾不同的老師形象。]
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文，拓展延伸。
這個環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生明白質(zhì)疑精神在科學(xué)中的重要性，我設(shè)計了兩個方面的內(nèi)容，一是讓學(xué)生收集與質(zhì)疑相關(guān)的名言，結(jié)合自己的理解與大家分享。
[這個環(huán)節(jié)，可以作為一個備用環(huán)節(jié)。時間夠，可以讓學(xué)生展開說；時間緊，可少說或不說。]
二是我收集了相關(guān)的故事，師讀后小結(jié)：可以說，懷疑引領(lǐng)著科學(xué)的步伐，古今中外，因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)的，大有人在。
[這樣設(shè)計是為了讓學(xué)生明白這位與眾不同的老師也影響了讀這篇文章的我們。他引領(lǐng)著我們走向科學(xué)的殿堂。]
最后指著板書總結(jié)，懷特森老師就是這樣一個與眾不同的老師。他影響了我們一生，然后和學(xué)生一起帶著感激，懷著敬意，再次朗讀課題《一個這樣的老師》
五、結(jié)合內(nèi)容，說板書：
科學(xué)的精神
一個這樣的老師
博學(xué)多才
與眾不同 戲弄學(xué)生 學(xué)習(xí)方式
促使懷疑 生活方式
[這樣設(shè)計板書：一是用四字詞語歸納了一個這樣的老師的特點；二是一個這樣的老師在學(xué)習(xí)方式和生活方式上對“我們”的深遠影響。高度概括了課文兩個部分的內(nèi)容，達到了一個板書就是一個微型教案的目的。]
師說說課稿 篇7
各位老師：
大家好，今天我要說的是經(jīng)久不衰的散文名篇《師說》的教學(xué)分析及其設(shè)計。高中語文的新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生應(yīng)在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展，同時要注重對學(xué)生應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。據(jù)此，我從語文課程和學(xué)生的特點出發(fā)設(shè)計了以下教學(xué)方案。
一、教材和學(xué)情
（一）關(guān)于教材：本課出自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選的文言文都是古代的議論性散文。本課是“唐宋八大家”之首、中唐古文運動的倡導(dǎo)者韓愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很強的代表性。通過這篇自讀課的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解唐宋散文的風(fēng)貌，更能使學(xué)生進一步積累文言文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的文言文閱讀欣賞能力，從而提升學(xué)生的文言文自讀能力。
�。ǘ╆P(guān)于學(xué)情： 雖然經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力也有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。針對以上情況，我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)及重難點如下
二、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬└鶕�(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識與能力：1。掌握有關(guān)“說”的文體知識。
2。通過自學(xué)，掌握文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”等。能夠區(qū)別古今異義詞語以及一詞多義現(xiàn)象，把握文言特殊句式。
3。提高文言文的朗讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。掌握本文正反對比的論證方法。
�。�2）過程與方法：
本課遵循情境導(dǎo)入—朗讀吟誦—質(zhì)疑—文本探究的學(xué)習(xí)方法。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：
通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識從師的意義和能者為師的道理，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。在當(dāng)今這個社會，學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成尊師重道的品質(zhì)，樹立正確的人生觀價值觀。
三、教學(xué)重難點
依據(jù)課標(biāo)要求，我確定本文教學(xué)重點、難點如下：
？ 重點：1指導(dǎo)提高學(xué)生的朗讀能力，語文課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“通過閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”
2鑒賞分析本文的說理方式和方法
��？ 難點： 本文是議論散文，文中的對比論證方法是本文的一大特色，值得學(xué)生在議論文寫作中借鑒，因此，學(xué)習(xí)本文正反對比論證的方法是本文的教學(xué)重點。
為了更好的解決教學(xué)的重難點，完成本文的既定教學(xué)目標(biāo)，下面我將從教法和學(xué)法上作出簡單闡述
四、說教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
教法的選擇是要看對象的，本著“教學(xué)有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)實際，我采用以下方法教學(xué)：
�、冱c撥法
所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。教師主要點撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
�、跉w納法
指導(dǎo)學(xué)生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
�。ǘ⿲W(xué)法
�、僬b讀法
這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
②圈點法
使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學(xué)者唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛�！币虼耍覍膬煞矫嬷笇�(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點勾畫符號，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。
③質(zhì)疑法
這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學(xué)會向?qū)W生向老師質(zhì)疑。特別是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調(diào)動學(xué)生的潛能，組織學(xué)生合作探究。
�、芫毩�(xí)法
這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關(guān)鍵在一個“精”字�！熬殹辈磺蟆岸唷�，應(yīng)求“精”，要用最得當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固學(xué)生的知識。
五、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬┛傮w設(shè)計
通過以上分析，我確立了整體教學(xué)思路，通過誦讀把握全文；通過質(zhì)疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；通過課堂練習(xí)鞏固知識，強化記憶。
在這個思路指導(dǎo)下，《師說》一文教學(xué)安排為三課時
第一課時主要誦讀以及理清思路掌握一些難懂實詞虛詞和句子
第二課時主要進一步了解文章結(jié)構(gòu)層次，體味本文的語言特色
第二課時則主要學(xué)習(xí)文中的正反對比論證方法以及體悟文章所蘊含的道理
�。ǘ┑谝徽n時教學(xué)設(shè)計
1。導(dǎo)入及解題 （5分鐘）
我將以展示圖片的方式導(dǎo)入，以這種直觀的方式導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性。再者，學(xué)生齊讀注釋1，補充作者相關(guān)事跡以及文學(xué)常識。
2。整體把握 （12分鐘）
（1）教師配樂示范朗誦
�。�2）難讀異讀字讀音點撥指正
�。�3）學(xué)生自由朗讀
�。�4）全班齊讀
�。�5）理清全文思路 （板書）
3。分析理解文章第一二自然段，交流評議（21分鐘）
�。�1） 教師范讀
�。�2） 理解并歸納涉及的古今異義詞語以及詞語活用。
例如， 學(xué)者 古：求學(xué)的人 今：在學(xué)術(shù)上有一定造詣的人
所以 古：用來？？的 憑借 今：因果關(guān)系連詞吾師道也
師，名詞用作動詞即“學(xué)習(xí)”
吾從而師之 師，名詞用作意動詞即“以？？為師”
4總結(jié) （5分鐘）
總說老師的作用和從師學(xué)習(xí)的必要性、重要性，指出擇師的原則，推出“無貴無賤，道之所存，師之所存”的結(jié)論
5。布置作業(yè) （2分鐘）
抄寫文中重要字詞和句子
�。ㄈ┑诙n時教學(xué)設(shè)計
1、通過抽查背誦及檢查翻譯來復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)。（8分鐘）
2、用第一課時一樣的方法對第三四自然段進行學(xué)習(xí)（12分鐘）
�。�1）找一名學(xué)生示范朗讀，并講解對本段的字詞積累，疏通文意。
�。�2）由學(xué)生補充積累到的字詞并質(zhì)疑，教師點拔，師生互動。
�。�3）師生歸納重點詞語、句式。
3、體會語言：整散結(jié)合 頂真手法 （13分鐘）
（1）整句散句結(jié)合
整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第二段："古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉"，與"今之眾人，其下圣人亦遠也，而恥學(xué)于師"是排偶句，接下去"是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎"則是散句而這一長的散句中，"圣益圣，愚亦愚"和"圣人之所以為圣，愚人之所以為愚"，又都是排偶句
�。�2）頂真修辭手法的運用
頂真，用上一句的結(jié)尾的詞語做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯(lián)，上遞下接本文有好幾處運用這種修辭手法，例如"古之學(xué)者必有師，師者所以傳道受業(yè)解惑也"
4、拓展延伸 （9分鐘）
【問題設(shè)計】雖然文章說，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到這里我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？
【點撥】這個問題可以從韓愈《師說》一文當(dāng)時的現(xiàn)實意義及長遠影響來談，學(xué)生可以展開思維，拓展想象空間
5、作業(yè)布置 （3分鐘）
讓學(xué)生課外搜集名人從師的故事，當(dāng)做作文素材
�。ㄋ模┑谌n時設(shè)計
1、復(fù)習(xí)上課所學(xué)，檢查作業(yè)完成情況（5分鐘）
2、教師設(shè)問：（17分鐘）
通過教師設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正反對比論證以及文章所蘊含的道理
�。�1）課文的第二段是用對比手法來寫的。說說這一段用了幾組正反對比的事實論據(jù)，這樣對比有怎樣的論證作用。
——在對比中得出結(jié)論：師道之傳也久矣，欲人之無惑也難矣！從批判反面
現(xiàn)象中闡明論點：古之學(xué)者必有師。
�。�2）試談?wù)撟髡叩挠^點在當(dāng)時有哪些進步意義，在今天仍有什么借鑒作用。作者說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻�！痹嚲瓦@一觀點談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
作者概括而全面地提出教師的職責(zé)。強調(diào)學(xué)而知之，必須從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問，尊重老師等思想在今天仍有借鑒作用。第三段闡述師道、師生關(guān)系，以能者為師，也就是“道之所存，師之所存”的觀點，比較容易接受，實際生活中的例子也很多。
3、交流評議（9分鐘）
提出一個思考題讓學(xué)生討論，問題是前面學(xué)過的《勸學(xué)》和今天學(xué)習(xí)的《師說》都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的論說文，說明古人很注重學(xué)習(xí)的問題。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應(yīng)該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設(shè)這個問題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運用到實際的思考中，二是促進師生間相互學(xué)習(xí)以及良好師生關(guān)系的發(fā)展。
4、總結(jié)課文，布置作業(yè) （4分鐘）
總結(jié)： 文章以“古之學(xué)者必有師”為中心論點，批評了當(dāng)時不重視師道的不良風(fēng)氣，以嫻熟的藝術(shù)技巧，運用正反對比的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。 作業(yè)布置在精，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識得到運用。因此，本課作業(yè)布置如下：運用正反對比論證方法寫一篇小論文
五。說板書設(shè)計
在教學(xué)過程中，板書是一堂課的精髓，為了能讓學(xué)生更直觀的解讀本文，我設(shè)計了以下板書
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師說說課稿 篇8
一 、說教材
《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。 這是一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼拢眯娜プx，一定會為那日夜操勞、含辛茹苦的母親而心疼，一定會被那偉大、無私的母愛所感動。
因此，本次教學(xué)的教學(xué)重點就是借對重點語句的朗讀感悟，體會母愛的無私與偉大，喚起對母親的崇敬和關(guān)愛。
教學(xué)的難點則在于文章的情感是那樣的深沉，小學(xué)四年級孩子的認(rèn)知與文章與作者的情感體驗有一些差距，也許很難引起情感上的共鳴，很難將文章中的母親與自己的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，感受往往只停留在文章的層面，而不能聯(lián)系自身。
二 、說教法
在設(shè)計這節(jié)課時把握作者的情感線索：難過—愧疚—感恩，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的語言。讓“感”從讀書中產(chǎn)生，“情”在讀書中交流，情感在交流中碰撞，升華，激起學(xué)生心中愛的體驗，同作者一起感動母愛，想到回報母愛。閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。教學(xué)中主要通過抓重點語段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重擔(dān)翻山越嶺的這段描寫，讓學(xué)生展開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開文本深藏的內(nèi)涵。
文章其實最感動的是最后一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時，我讓學(xué)生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發(fā)著感受。
三、說學(xué)情
如今的孩子是父母、長輩的“掌上明珠”，一向嬌慣的他們普遍都將父母無微不至的照顧認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模晃兜刂恢魅《欢貓�，甚至�?jīng)常向家長提出過分的要求。他們關(guān)心的往往只是自己，而很少去注意家長為他（她）付出的辛勞。生硬的說教難以為他們所接受，也許這篇感人至深的課文更能觸動他們的心靈，喚起他們的情感。學(xué)生孩子的心靈是非常純潔的，樂于去感受美好、親近美好，只要引導(dǎo)得好，文中那位善良偉大的母親一定能感染學(xué)生。學(xué)生又是善于聯(lián)想的，他們一旦將自己的母親與文中的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，他們便會回憶起那埋藏在記憶里卻常常被忽略的點點滴滴，從另一個角度去體會母親的付出、母親的辛勞，從而升騰起對母親的崇敬和愛戴之情。也許一節(jié)課不能改變什么，不能使學(xué)生對母親的認(rèn)識上升到一個理性的高度，但如果學(xué)生能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟到“我要關(guān)心我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達到目的了。
四、說教學(xué)設(shè)想
�。ㄒ唬�、走進文本
（上課伊始，伴著舒緩的小提琴曲教師用描述性的語言渲染，把學(xué)生帶入課文的情境。）
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道勞累了一輩子的母親生病住院了，而且病得不輕，連護士進來換床單都不能下床。于是就有了我“第一次抱母親”抱母親只是一個偶然，抱母親只是一個簡單的動作，卻在兒子的心里激起了千層浪。請同學(xué)們自由地輕輕地讀一讀1、2自然段，想一想兒子第一次抱母親是怎樣的心情。
�。ǘ�、感悟兒子內(nèi)心的難過、愧疚之情。
（通過對重點句的朗讀、體會、聯(lián)想真正體會母親體重的輕深深地震撼著兒子的心。）
兒子難過的心情你們是從哪些句子中讀出來的。
1、品讀第一句“我左手托住母親的脖子……沒想到母親輕輕的……差點仰面摔倒�！�
引導(dǎo)：我原以為（ ），沒想到（ ）。
我原以為（ ），沒想到（ ）。
這可是和我朝夕相處生活了幾十年的母親呀！你能把這份難過讀出來嗎？
2、品讀第二句“母親說：我這一生，最重的時候只有89斤�！�
引導(dǎo)：“最重的時候只有89斤”，而現(xiàn)在年老體弱的母親大概只有（ ）斤。聽著母親虛弱的聲音，兒子心里（ ）。帶著你的體會再讀這句話寫兒子沒想到的話。
3、品讀第三段話“在我的記憶中，母親總是手里拉著妹妹……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”
“翻山越嶺、年復(fù)一年”中你們體會到了什么？把你們的朗讀放到句子中去，讀出母親的不容易。
�。�1）、反復(fù)引讀，啟發(fā)想象：
夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里（ ），背上（ ），肩上（ ）。
冬天，冰天雪地，母親頂著寒風(fēng)，她手里（ ），背上（ ），肩上（ ）。
在我成長的日日月月，母親就是這樣一步步走過來的，她手里（ ），背上（ ）肩上（ ）。
�。�2）、研讀“我們長大后，可以干活了……去承受那么重的擔(dān)子�！睆倪@些話中，你讀出了什么？（母親的心：她的心里只有兒女，舍不得兒女吃苦，就怕兒女累著。自己再苦再累都無怨無悔。兒子的心：我們能挑卻沒有挑，一直心安理得地讓母親去挑。此時兒子心里涌起的不僅僅是難過，還有深深的愧疚。）帶著你們的體會再次朗讀這些句子。
�。�3） 、啟發(fā)想象，感受“重擔(dān)”。
課文學(xué)到這兒，大家想一想，母親肩上挑的重擔(dān)僅僅是那一百多斤種的東西嗎？我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（ ）。為了讓我們兄弟姐妹幾個吃得飽，上得起學(xué)，母親（ ）。我們長大了，要出遠門了，母親（ ）。
引導(dǎo)朗讀：母親，一個只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔(dān)子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會得到，愧對母親呀！讓我們再次深情地回憶。
（三）、感 動母愛，回報母愛。
1、出示句子：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的。”
從母親的表情，從母親的話中，你看出了什么？聽出了什么？
此時此刻，聽著母親平常的話語，想著母親拉扯我們長大的艱辛，看著手中兩鬢斑白，體弱多病的母親，兒子我縱有千言萬語也無法表達對母親的這份感激，我突發(fā)奇想想好好地抱一抱母親。
2、伴著音樂，老師深情地范讀最后一小節(jié)。。
3、老師語言渲染，指名讀，齊讀。學(xué)生與文本融為一體。
師說說課稿 篇9
一、 說教材
《師說》是第一冊第一單元的一篇論說文，是高中生入學(xué)最早學(xué)習(xí)的文章。課文不僅文言現(xiàn)象比較典型，而且具有較強的思想性，課本即范例，學(xué)習(xí)教材的目的在于讓學(xué)生能觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內(nèi)向課外延伸，因而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本篇，具有極其重要的意義。文中韓愈批評“恥學(xué)于師”的士大夫，提倡重新樹立尊師重教的風(fēng)氣。在知識積累和思想知道方面都有重要的意義。
二、 說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱中對學(xué)生“具有初步文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”的要求及所教學(xué)生的實際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、 基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解“說”這種文體的特點；積累“師、傳、道、受”等12個常用文言實詞和“之、其”這兩個常用的虛詞；兩個通假字；名詞、形容詞的意動用法；古今異義；一詞多義；常見的文言句式。
2、 基本能力目標(biāo)：掌握本文正反對比的論證方法；提高文言文的閱讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。
3、 德育目標(biāo)：樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣
三、教學(xué)重點和難點
針對本篇文言現(xiàn)象比較典型，且本篇為教材規(guī)定背誦篇目，我將該文教學(xué)重點確定為：掌握常見的文言詞語，文言文法及熟讀背誦課文。
教學(xué)難點為：理解本文的論證方法
教法的選擇是要看對象的，本著“教學(xué)有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高一學(xué)生的基礎(chǔ)實際，這篇課文我安排兩個課時，采用以下方法教學(xué)：
1、誦讀法：這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。
2、歸納法：指導(dǎo)學(xué)生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，便于記憶，又便于運用。
3。、點撥法：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，從而提高閱讀文言文的能力。
五、 說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入及解題
以韓愈的介紹導(dǎo)入，一方面帶入情境，一方面是對文學(xué)常識的積累。
“ 一提起唐代散文，就不能不提起“文起八代之衰”的韓愈。是他，力舉復(fù)興“古文”的大旗，一反六朝以來浮靡文風(fēng)的影響，以自己的文學(xué)理論和創(chuàng)作實踐，促進了“古文運動”的興起、發(fā)展，為唐代散文的發(fā)展作出了巨大的貢獻。 韓愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他為“唐宋八大家之首”。在初中，我們學(xué)過他的一篇文章《馬說》，借千里馬難遇伯樂，來比喻賢才難遇知己，難得重用，把自己一腔憤懣之情發(fā)揮得無余，富有現(xiàn)實意義。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)他的一篇著名的論說文——《師說》�！�
結(jié)合課下注釋和以前學(xué)過的《馬說》，讓學(xué)生了解“說”這種文體是一種議論文體。
2、誦讀文章，整體把握
通過誦讀文章來整體把握文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在讀的過程中要求學(xué)生將不懂的地方標(biāo)注圈劃，以便之后重點解決。 誦讀的方法可以多樣化，先教師示范朗誦，正字音，明句讀。然后讓學(xué)生齊讀，再找學(xué)生個讀。在學(xué)生讀的時候，對難讀、異讀字讀音點撥指正。反復(fù)的誦讀可以讓學(xué)生跟更熟悉文本，基本感知文章思路，培養(yǎng)高一學(xué)生誦讀鑒賞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、疏通文意，解決文言知識點
因為這是高一學(xué)生剛開始接觸的文言文課文，結(jié)合學(xué)生的實際情況，可以對其中的一段或一部分做重點分析講解。通過老師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)著自主解決文言文閱讀中的問題。具體可以將誦讀和討論相結(jié)合：
① 一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意，對不明確的地方同學(xué)之間相互討論。
�、趯W(xué)生質(zhì)疑，教師點拔，師生互動
�、蹘熒鷼w納重點詞語、句式
�、苷n內(nèi)鞏固練習(xí) 四、說教法
通過誦讀、談?wù)摗w納，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)文言文。在這個過程中，教師會關(guān)注學(xué)生討論的情況，及時給予幫助和指導(dǎo)。
4、借讀文本，深層分析
長期以來，學(xué)生對文言文的理解，只是停留在字詞的理解上，而忽視了新教材所選篇目，不僅在文言知識上具有典型性，而且在思想內(nèi)容上也具有啟發(fā)性。早在一千多年前的唐代，散文大家韓愈就提出了“文以載道”、“文道結(jié)合”的文學(xué)主張，那么，我們在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章的時候，也要重視對其他豐富的思想性和科學(xué)的哲理性的探究。
本篇在不僅在寫法上，而且在思想內(nèi)容上，頗有值得借鑒的地方，據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生理解本篇的構(gòu)思，是有助于學(xué)生寫作能力的提高的。
思考討論：
問題1：作為議論文體，本篇的中心論點是什么？（用原文中的句子回答）
明確：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
問題2：就從師這個論題，作者是如何論證的？
讓學(xué)生以自然段為單位，分組討論，找出作者運用了怎樣的論證方法。通過這個活動，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和分析文本的能力。
明確：文章從“古之學(xué)者必有師”， “師道之不傳也久矣”， “圣人無常師”這三個點來闡述自己的觀點的。在闡
述過程中，作者運用了遞進法、舉例法、引用、正反對照等論證方法。
在解決這個思考問題的時候，要提示學(xué)生一定要關(guān)注文本，任何結(jié)論都是從文本中得來的。這樣一方面讓學(xué)生對文本進行更進一步的解讀和分析，另一方面引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。
5、總結(jié)課文、布置作業(yè)：
�。�1）字詞強化訓(xùn)練：布置相關(guān)的解釋多義詞練習(xí)
此練習(xí)的設(shè)計，是為著學(xué)生能將知識合理地向課外延伸，實現(xiàn)知識的遷移
�。�2）寫作訓(xùn)練：
由于本課不僅有較強的知識性，而且還有較好的思想性，是比較典范的議論文�？梢越Y(jié)合學(xué)生理解的實際，進行
寫作訓(xùn)練。而且，對本文思想內(nèi)容的探究，也正體現(xiàn)了本課教學(xué)目標(biāo)中德育目標(biāo)的設(shè)計意圖。
啟發(fā)學(xué)生思考：
作者論述從師學(xué)習(xí)的必要性，他說，“人非生而知之者”，“古之學(xué)者必有師”，明確指出從師學(xué)習(xí)的重要性和
必要性，這個觀點無疑具有積極意義。韓愈突破教師“授之書而習(xí)其句讀”的職責(zé)局限，將其擴大到“傳道”、“解惑”，這在當(dāng)時也是了不起的進步。
關(guān)于從師學(xué)習(xí)的途徑，也就是擇師的標(biāo)準(zhǔn)，韓愈針對上層“士大夫之族”的門第觀念，明確提出“無貴無賤，無
長無少，道之所存，師之所存也”，并由此推出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已�！边@些思想閃耀著民主、進步的光芒，針砭了當(dāng)時上層社會只看門第高低，不重真才實學(xué)的惡劣風(fēng)氣，提出了全新的師道觀念。 這種思想在今天仍有發(fā)展的余地。
學(xué)習(xí)本篇后，以“談教師的作用”為話題，寫一篇文章，字?jǐn)?shù)600字左右。
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