學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理的矛盾性及其教化方法
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理的矛盾性教化方法 學(xué)業(yè)是指“學(xué)習(xí)的功課和作業(yè)”。學(xué)業(yè)不良學(xué)生根據(jù)其成因大致可分為兩種類型：一種是由于智商偏低而形成的；另一種是非智商因素而形成的。本文所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生專指后者，即不是由于智商因素引起的學(xué)習(xí)有困難，個(gè)性發(fā)展欠完善的學(xué)生。此類學(xué)生在認(rèn)知能力、認(rèn)知個(gè)性和認(rèn)知過(guò)程等要素及諸要素的耦合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷。他們往往有中等以上的智商水平，但智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，常常游離于教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。而在面向全體學(xué)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，客觀分析學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理，并加以教化，具有更為重要的意義。
一、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理的矛盾性
中學(xué)生時(shí)期是人生發(fā)展的黃金時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的最佳時(shí)期。然而，由于其在人生發(fā)展過(guò)程中的特殊性，他們的認(rèn)知心理、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格等也處于不斷地發(fā)展之中，具有很強(qiáng)的可塑性�，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中紛繁無(wú)序的.信息源的沖擊，青春發(fā)育期引起的騷動(dòng)，極可能會(huì)使他們面對(duì)眾多的認(rèn)知內(nèi)容而無(wú)從選擇恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方式和認(rèn)知途徑，以致于常常徘徊于不安和矛盾之中，加上學(xué)業(yè)不良學(xué)生特殊的失敗經(jīng)歷，更加劇其心理的不平衡性。因此，學(xué)業(yè)不良學(xué)生具有心理上的矛盾性是顯而易見(jiàn)的，主要表現(xiàn)為：
㈠自尊和自卑的矛盾
學(xué)業(yè)不良學(xué)生有較強(qiáng)的自卑心理，這是由于他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，不時(shí)地甚至是長(zhǎng)期地遭受失敗和挫折而形成的，教育論文《教育心理 - 學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理的矛盾性及其教化方法》。屢戰(zhàn)屢敗，而后妄自菲薄，自信心嚴(yán)重缺損。又常常認(rèn)為同學(xué)和老師看不起自己，從而覺(jué)得在別人面前抬不起頭來(lái)，低人一等，自卑意識(shí)很強(qiáng)。另一方面，他們又唯恐別人嘲諷，故尤其注重所謂的自我尊重，把自己土封閉起來(lái)，偏執(zhí)而又意志薄弱，過(guò)分敏感而又多疑，極易受到暗示的影響，相當(dāng)在乎自己是否惹人注意。這樣，自卑和自尊的矛盾性，使之喪失了走出學(xué)業(yè)不良這一怪圈的能力和勇氣。
㈡效能期望與失敗現(xiàn)實(shí)的矛盾
效能期望指“人對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)、判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)”。這類學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，由于有失偏頗的自尊，影響自我評(píng)價(jià)的能力的發(fā)展，他們雖對(duì)自己的學(xué)業(yè)有進(jìn)步的要求，但由于對(duì)自身學(xué)業(yè)成績(jī)往往作出不正確的歸因，而且急于求成，致使他們對(duì)學(xué)業(yè)的效能期望過(guò)高而又不切實(shí)際，這就是俗話所說(shuō)的“眼高手低”，因此要使這一效能期望成為現(xiàn)實(shí)，困難重重，而他們又意志薄弱，缺乏應(yīng)有的毅力，點(diǎn)滴欲望的誘惑，絲縷情緒的干擾，都能使這種失敗的考核后的成功希望付之東流，學(xué)業(yè)不良者將一次次舔嘗更為苦澀的失敗。如此反復(fù)，原有的效能期望與失敗的現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝日漸增大，這一矛盾也日益激化。而在這激化的矛盾之中，由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生畸形的自尊，使之在對(duì)失敗習(xí)以為常的同時(shí)，對(duì)自身的效能期望作出不恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適，效能期望與失敗現(xiàn)實(shí)的矛盾便不可化解。
㈢認(rèn)知潛能與認(rèn)知欲望的矛盾
這類學(xué)業(yè)不良的學(xué)生一般都具有正常的智商，往往具有良好的認(rèn)知能力，只是由于認(rèn)知習(xí)慣或其他非智力因素的作用不當(dāng)而導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)多缺損和認(rèn)知背景的過(guò)于窄化，堵塞了有關(guān)認(rèn)知的信息傳遞通道，使學(xué)習(xí)信息無(wú)以主動(dòng)建構(gòu)并生成意義。因此他們雖然具有一定的認(rèn)知潛能，卻沒(méi)能成為學(xué)業(yè)良好的學(xué)生，其原因在于他們沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知欲望。他們往往只為測(cè)驗(yàn)、考試而學(xué)習(xí)，為討家長(zhǎng)的歡心而學(xué)習(xí)，并不對(duì)認(rèn)知內(nèi)容本身不感興趣，并不打算為此付出艱苦的努力，想光憑“小聰明”而獲取。
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