引導(dǎo)學生積極參與學習的案例分析
【教學案例】
師：播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什么？仿佛看到了什么？那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？
板書課題：兩只鳥蛋。
師：誰會認這四個字？
生：紛紛舉起小手，認識這四個字。
師：“蛋”這個字你們是怎么認識的？
生甲：這個“蛋”就是雞蛋的“蛋”。
生乙：這個“蛋”就是蛋黃派的“蛋”。
師：太好了，同學們能在生活中識字啦！齊讀課題，讀了課題，你們想知道什么呢？
生甲：我想知道這兩只鳥蛋怎么了？
生乙：這兩只鳥蛋在什么地方？
生丙：這是什么鳥的蛋？
師：自讀課文吧！你們就會知道。
生好奇、很感興趣地自讀課文。
師檢查自學效果。
（抽讀，開火車讀，自由選擇課文中的句子讀。）
師：你們想知道小鳥是怎樣來到這個世界上的嗎？看錄像。
（小鳥破殼而出的多媒體課件）
師：你們了解到了什么？
生甲：小鳥是從鳥蛋里孵化出來的。
生乙：蛋殼里藏著一個小生命，我們應(yīng)該愛護鳥蛋。
師：微笑地說：對，那你們誰摸過鳥蛋呀？什么感覺呢？
生不約而同地一起說：小小的，涼涼的，真好玩的。
師：誰能把這種感覺讀出來？
生積極地舉起小手說：我會讀出這種感覺。
師：你們讀得真不錯。
師展示“取”、“拿”，邊讀邊做動作。
師：用你最喜歡的讀書方式讀下面三節(jié)。喜歡讀哪一節(jié)，就讀哪一節(jié)。說說為什么喜歡？
生積極、活躍地舉起小手說：我會讀第Ｘ節(jié)，讀后說出喜歡的原因。
生甲：讀第三節(jié)時，邊讀邊做“捧”、“送”兩個字的動作，并讀出了送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
生乙：讀第四節(jié)時讀出了高興、盼望的語氣。
師高興地說：你們讀得真好。“我”望著藍天在想什么？
生甲：我不會傷害鳥蛋里的小生命吧！
生乙：小鳥、小鳥，你快來到這個世界呀！
師面帶笑容地說：同學們的想象真豐富，說得真好。
師：你喜歡課文中的`“我”嗎？為什么？
師：請同學們合作討論，看誰最聰明。學生開始討論。
生不約而同地說：我喜歡課文中的“我”。因為他愛鳥，沒傷害小鳥，所以我喜歡。
師：小鳥是人類的朋友，我們要保護小鳥，愛護小鳥。
【案例分析】
本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內(nèi)容的理解。
�。�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生欲望：
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要靠老師的引導(dǎo)或用激勵的語言把學生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，能適合學生的生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發(fā)學生的學習興趣。我在教學中，通過引導(dǎo)學生聽音樂、看錄像，激發(fā)學生的學習興趣和情感參與，讓學生更深刻地理解了課文內(nèi)容。
�。�、從學生的實際出發(fā)，為學生提供自我探究的空間：
在教學中，我充分調(diào)動學生的學習熱情，引導(dǎo)學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學生說一說自己為什么喜歡讀這一節(jié)，調(diào)動學生自主、合作、探究學習的積極性，讓學生分組讀、接力讀，學生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學習的熱情。
�。�、引導(dǎo)學生在生活中識字，培養(yǎng)創(chuàng)新意識：
《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥�，有愛鳥的意識和情感。來源于生活，貼近生活，極大地喚起學生的識字興趣，促進他們依據(jù)已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
�。�、培養(yǎng)了學生的合作意識：
教師從本課教學的實際出發(fā)培養(yǎng)了學生的合作意識，喚起學生的識字興趣。又激發(fā)了學習的熱情。
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