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《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄1
【教材分析】
老舍是一位語(yǔ)言大師，濟(jì)南的冬天很美，但在他筆下的濟(jì)南的冬天更美。那山，那水，那陽(yáng)光，那白雪……都給人一種美的享受。生動(dòng)的語(yǔ)言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產(chǎn)生如詩(shī)如畫的美景。由此，老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道，這更值得讀者反復(fù)品味。
【設(shè)計(jì)思想】
閱讀如此的美文，對(duì)語(yǔ)言的細(xì)心揣摩是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)的探究精神，合作意識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語(yǔ)感入體驗(yàn)�？煞秩剑�
1、悟到全文塑造的整體景象。
2、悟到構(gòu)筑這種景象的基礎(chǔ)──優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、悟到作者在這種景象中所浸透的一往深情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感知課文，領(lǐng)略冬天濟(jì)南的溫暖與秀美。
2、細(xì)心品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)比喻，擬人等修辭手法的妙用。
3、感受《濟(jì)南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美，體會(huì)作者對(duì)冬日濟(jì)南的一往情深。
【課時(shí)】
兩課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生查找各類資料了解老舍，了解冬天的濟(jì)南，了解老舍與冬天的濟(jì)南。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
師：說到冬天，你會(huì)有什么感覺 會(huì)想到些什么?
生：冷!寒冷!會(huì)想到凜冽的刺骨寒風(fēng)，茫茫的白雪，手腳的僵冷……
師：是呀，談到冬天，大家都會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象，說到冬天，大家又會(huì)想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。雖然身處江南水鄉(xiāng)，但冬天給我們的感覺總是是“寒冷的”，“白色的”，然而在北中國(guó)的濟(jì)南，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親，笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水(板書：濟(jì)南的冬天)
二、整體感知
師：優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會(huì)越發(fā)清香，越飲會(huì)越有滋味。今天，就讓老師帶給頭，我們一起進(jìn)入課文，端起這杯清雅淡香的茶，掀開這瓶醇濃的酒，細(xì)細(xì)品味……。
(教師帶著自己的感悟范讀課文，學(xué)生分別思考2、3、4、5段，用“冬天的濟(jì)南像 ”，概括出文中冬日濟(jì)南給你留下的印象。)
學(xué)生提出自己的看法：冬天的濟(jì)南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍(lán)水晶。
(合并歸納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍(lán)水晶”)
三、研讀賞析(1)
教師提出要求讓學(xué)生針對(duì)感受最深的一，二種印象，自由組合，找出課文中描繪這種印象的語(yǔ)句，深入理解，細(xì)心品味。
(學(xué)生小組合作，探討。)
品味“搖籃”
生：“搖籃”給人的感覺總是溫暖，溫馨，舒適的，正如這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖�！睗�(jì)南的人們生活在濟(jì)南城里，正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著。
生：這句用了比喻，擬人的手法，更能表現(xiàn)冬天濟(jì)南的暖和和安適。
生：“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ��！睆娜藗兊谋砬橐材芸闯鰮u籃的感覺。
生：“明天也許就是春天了吧?”既然明天也許就是春天，可見今天的氣溫也是挺溫暖的，或是說今天就很像春天了。
生：我很贊賞剛才這位同學(xué)所說的，我這里說一個(gè)詞，很能體現(xiàn)搖籃的溫馨──“慈善的冬天”中的慈善。
師：同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言的品味可說是淋漓盡致，還有其它同學(xué)說說對(duì)“搖籃”的理解嗎?
生：我覺得冬天的濟(jì)南像一個(gè)搖籃，更多的是因?yàn)樗牡乩憝h(huán)境。因?yàn)檎n文中說：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒�！边@個(gè)樣子本身就很像搖籃。
師：我很贊同你的理解。這里的“圈兒”“口兒”將“兒”字去掉可不可以?我們將去掉和不去掉各讀一遍試試看。
生讀，得出不同的感覺。
生：去了“兒”就不能體現(xiàn)小山的特點(diǎn)了。
生：沒了“兒”總感覺語(yǔ)言很生硬，不夠親切。
師：就是這樣啊，讓我們?cè)囍蓾?jì)南的這種地形畫出來，體會(huì)一下其特點(diǎn)。
教師根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖對(duì)于“搖籃”作小結(jié)。
教師小結(jié)：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山，四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。所以，冬天的濟(jì)南像一個(gè)搖籃。
齊讀品味“畫”
生：“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這句話通過比喻的方法寫出了色彩的美。
生：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦�！焙诎紫嚅g，美極了，像日本看護(hù)婦。
生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊�！彼{(lán)白兩種顏色的結(jié)合，更能創(chuàng)造一種色彩美。
生：最美的色彩莫過于這一句：“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！卑椎模t的，黃的，粉的，害了羞，把顏色給寫活了。
師：分析得很深刻，有沒有能概括這些色彩美的詞語(yǔ)?
生齊答：花衣!
師：想不到濟(jì)南的冬天是如此的色彩斑斕，怪不得老舍先生要說“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，因?yàn)橄卵┲蟮臐?jì)南就像一幅色彩絢麗的圖畫。(引發(fā)“水墨畫”的思考)
生：其實(shí)冬天的濟(jì)南也不盡是色彩絢麗的圖畫，課文中說它還像張“水墨畫”，還是唐代名手畫的呢。
生：我反對(duì)，這里的“水墨畫”指城外，不指濟(jì)南城。
生：這樣的理解太片面了，濟(jì)南是個(gè)廣義的概念，是沒有專指城外或城內(nèi)的。
師：同學(xué)們認(rèn)為濟(jì)南是僅指濟(jì)南城嗎?
生齊答：不是。
師：但剛才我們這位同學(xué)說“冬天的濟(jì)南還是一幅水墨畫”，如何理解?
生：冬天嗎，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，還有一些白雪，所以稱為“水墨畫”。
生：還有屋頂?shù)念伾彩呛谏摹?/p>
師：從視覺，色彩的角度理解，有一定道理。我想請(qǐng)我們班里擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)談?wù)勊睦斫狻?/p>
(學(xué)生齊推薦一女生。)
師：有畫過水墨畫嗎?給我們大家解釋一下水墨畫好嗎?什么樣的場(chǎng)景適合這種畫法。
女生：水墨畫是一種不著顏色的中國(guó)畫。平時(shí)我在畫一些村莊，山水時(shí)會(huì)用到這種畫法。
師：畫城市，畫大都市時(shí)沒用嗎?
生：我感覺大都市太喧鬧了，水墨畫給人的感覺是很寧?kù)o的。
師：嗯，看來水墨畫適合寧?kù)o的.氛圍。課文里有體現(xiàn)寧?kù)o的地方嗎?
生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”兩個(gè)“臥”字，就很有寧?kù)o，安適的感覺。
生：這兩個(gè)“臥”字還說明村莊和雪不是很多呢。
(師鼓勵(lì)全班鼓掌。)
師：謝謝我們這幾位同學(xué)的精彩講解，現(xiàn)在我們?cè)撝罏槭裁凑f是唐代名手畫的吧?
生：大概是因?yàn)檫@幅畫太好了，既畫出了色彩，也畫出了寧?kù)o氛圍(意境)
師：對(duì)，這幅畫畫得太好了，這是畫嗎?
生：不是，是冬天的濟(jì)南。
生：是，冬天的濟(jì)南本身就是一幅畫。
師：是一幅什么畫呢?
生：是一幅水墨畫。
生：也是一色彩絢麗的畫，水彩畫。──師笑。
教師總結(jié)：冬天的濟(jì)南的確是一幅畫，我們領(lǐng)略了畫中景，也欣賞了景中畫。
它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧?kù)o和諧的水墨畫。美呀，太美了。老舍先生不愧為一位語(yǔ)言大師，但他也是一位丹青高手呀。
師：對(duì)這幅畫的美深有體會(huì)的同學(xué)請(qǐng)站起來作一番朗讀。
(全體學(xué)生皆起，教師參與，全班齊讀3、4段。)
品味“藍(lán)水晶”
生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。”這句話寫出了冬天濟(jì)南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因?yàn)樗撬{(lán)色的。而且還采用了比喻的修辭方法。
生：我對(duì)這句話有一定的意見。藍(lán)色是因?yàn)樗{(lán)天的倒映造成。而水的顏色是綠色的。綠色才是生命的顏色。
生：水的顏色的確是綠色的，因?yàn)樗镉芯G萍，水藻，岸邊還有垂柳。
師：說明什么問題?
生：盡管是冬天，但依舊很溫暖，富有生機(jī)。
師：那藍(lán)水晶又怎么理解呢?
生：其實(shí)藍(lán)水晶并不單指藍(lán)色，這里面應(yīng)該還有綠色，灰色，紅色，黃色，只是天空是藍(lán)的，大面積是藍(lán)色的，所以稱為藍(lán)水晶。
師：剛才我們的同學(xué)說水很是清澈，所以才倒影了藍(lán)色的天。那么，天空的藍(lán)色又說明什么問題呢?
生：溫暖。
生：天高氣爽吧，天空的能見度也是很高的，所以才覺得特別的藍(lán)。
師：看來不僅僅是水清澈，天空也是很明凈的。真是天明水凈呀。
(師鼓勵(lì)全班為剛才發(fā)言的學(xué)生鼓掌。)
教師小結(jié)：濟(jì)南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟(jì)南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟(jì)南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機(jī)，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍(lán)汪汪了。
(全班齊讀。)
四、研讀賞析(2)
師：通過我們剛才的品味，我們深切的領(lǐng)略到了濟(jì)南冬天的美。濟(jì)南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。能來探究一下原因嗎?
(四人小組討論。)
生：文章中采用了很多的比喻，擬人的修辭方法，進(jìn)行了很細(xì)致的描寫。
生：老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天觀察得很仔細(xì)。
生：老舍先生在文章中還投入了他的情感。
師：誰能談?wù)劺仙嵯壬c濟(jì)南，與濟(jì)南冬天之間的一些事情嗎?
生：我在預(yù)習(xí)時(shí)了解到老舍先生曾在當(dāng)過7年老師，濟(jì)南可以說是他的第二故鄉(xiāng)�？梢娝麑�(duì)于濟(jì)南是有著故鄉(xiāng)般的熱愛的。
生：老舍先生是北京人，他在北京是住慣了的，北京是很寒冷的，但濟(jì)南的冬天又是如此溫暖，可以想像他是多么的喜歡濟(jì)南的冬天。
生：他還去過霧都倫敦，見到濟(jì)南冬天的天高氣爽，像個(gè)藍(lán)水晶當(dāng)然是很歡喜的。
師：因?yàn)樯钋械念I(lǐng)教過北平“寒冬”的淫威，領(lǐng)教過霧都倫敦的昏暗，當(dāng)老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟(jì)南冬天時(shí)又怎不會(huì)一往深情呢?所以他在生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”(老舍夫人回憶)我們應(yīng)該用怎樣的心情，怎樣的語(yǔ)氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢?
生：喜悅，贊美，恬靜，寧?kù)o，懷念……。
有感情的朗讀課文，朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)還要揣摩老舍對(duì)濟(jì)南冬天的一往深情。
五、全文總結(jié)
師：當(dāng)一杯清茶或是美酒入口后，回味的感覺是最好的，回味，也是無窮的。
學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，讓你了解了冬天濟(jì)南的哪些特點(diǎn)?你也該知道了怎樣才能將我們周圍的景物寫得更美?
根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)并形成板書
濟(jì)南的冬天
溫暖如春──搖籃
精描(比喻，擬人)
秀麗如畫──水彩畫，水墨畫
深情(熱愛，贊美)
明朗如晶──藍(lán)水晶
六、拓展作業(yè)
以《溫州的秋天》為題，寫一個(gè)不少于兩百字的小片段。
(時(shí)值秋天，溫州是學(xué)生所熟知的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。而且，在溫州這個(gè)南方溫暖的城市中，秋天也有著其獨(dú)有的個(gè)性。這正是一次鍛煉觀察能力，思考能力，體驗(yàn)感悟的好機(jī)會(huì)。)
七、教后反思
作為一篇著名散文，《濟(jì)南的冬天》一直有著許多教法。但絕大多數(shù)的教法都離不開一個(gè)宗旨──品讀優(yōu)美的語(yǔ)言。對(duì)語(yǔ)言的品味深度可以看成是本課成敗的一條標(biāo)尺。本案也不例外。本案的三步設(shè)計(jì)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由整體到細(xì)微，由印象到感悟，體驗(yàn)，是一個(gè)較符合學(xué)生思維慣性，利于學(xué)生感悟體驗(yàn)的步驟。首先是切入點(diǎn)的選擇，更多的辦法是對(duì)2～5段進(jìn)行大意概括，諸如“陽(yáng)光下的小山”“白雪覆蓋下的小山”“城外的遠(yuǎn)山”……這樣往往使得景物特征側(cè)重起來，卻忽略了整體意境的把握。用“冬天的濟(jì)南像_____”來概括印象中的冬日濟(jì)南就是對(duì)文章整體意境的把握。事實(shí)證明，學(xué)生很容易地找出了“搖籃”“畫”“藍(lán)水晶”三個(gè)比喻，并成為他們進(jìn)一步體驗(yàn)品味的一個(gè)平臺(tái)。
其次，本課成功的關(guān)鍵在于采用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。比如讓學(xué)生試畫濟(jì)南地形圖這一環(huán)節(jié)，學(xué)生相當(dāng)感興趣，紛紛執(zhí)筆畫出了56幅不同的濟(jì)南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個(gè)共性──像搖籃。在語(yǔ)言的品味體驗(yàn)上，學(xué)生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學(xué)生們對(duì)于“臥”字的品味──“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧?kù)o的氛圍。品味的同時(shí)也想到了生活中的相關(guān)場(chǎng)景，學(xué)到了寫作的要求和技巧，這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動(dòng)，深刻得多。
第三，關(guān)注，尊重老舍的情感。文章不是無情物。情感是文章的靈魂，是文章中最底層的東西。本課預(yù)習(xí)就要求學(xué)生了解老舍和濟(jì)南。只為品語(yǔ)言打下一個(gè)鋪墊。
言為心聲，當(dāng)在語(yǔ)言品味的基礎(chǔ)上學(xué)生了解到老舍與濟(jì)南的特殊情結(jié)后，又會(huì)回到語(yǔ)言上對(duì)語(yǔ)言做出更深層的品味。這就是本課將作者介紹置于課末的用意所在。
我從來都認(rèn)為語(yǔ)文的閱讀就在于挖掘，對(duì)文本的挖掘，對(duì)作者的挖掘，對(duì)時(shí)代背景的挖掘，對(duì)生活的挖掘，對(duì)自我體驗(yàn)的挖掘。這也是新課改提高語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵所要求的。積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。并在這種學(xué)習(xí)方式下做到更好的挖掘，使得語(yǔ)文閱讀課堂變得和諧，是我需要不斷思考，不斷實(shí)踐的問題。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄2
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！
師：?jiǎn)柾瑢W(xué)們一個(gè)小問題，去過我們省城濟(jì)南嗎？去過的的同學(xué)請(qǐng)舉手。 生：紛紛舉手。
師：噢，大家?guī)缀醵既ミ^，有“泉城”美譽(yù)的濟(jì)南一定給你留下了許多美好的回憶吧。是啊，濟(jì)南很美，濟(jì)南的冬天也很美，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天就更美了。今天我們就隨著老舍先生的筆觸一起去領(lǐng)略濟(jì)南冬天的美景。（板書課題和作者）
師：我們先一起讀一遍學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到任務(wù)明確，心中有數(shù)。（多媒體顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、正確流利有感情地朗讀課文；2、學(xué)習(xí)課文抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法；3、通過品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言體會(huì)其中蘊(yùn)含的深情）
生：齊讀教學(xué)目標(biāo)（聲音很響亮）
師：你們響亮的聲音，既顯示了你們的朗讀能力，也告訴我你們有信心上好這節(jié)課。同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文了嗎？
生：（大部分舉手并回答）預(yù)習(xí)過。
師：那請(qǐng)你展示一下你的預(yù)習(xí)成果，獨(dú)立完成常識(shí)填空和注音練習(xí)。【多媒體顯示練習(xí)：1、常識(shí)填空：老舍，現(xiàn)代著名作家，原名（ ），字（），北京人，主要作品有小說《 》、話劇《》等，作品收在《老舍文集》里。
2、給劃線字注音：水藻（ ）貯蓄（ ）澄清（ ） 暖和（ ）發(fā)髻（ ）著落（ ）寬敞（ ） 鑲上（ ）】
生：迅速拿筆做練習(xí)。
師：做完的請(qǐng)舉手。
生：都舉手。
師：大家速度很快，看來預(yù)習(xí)較充分。我們來看誰最好。（多媒體展示答案）對(duì)照一下答案，哪些同學(xué)一個(gè)也沒有錯(cuò)？
生：大約有一半左右舉手。
師：請(qǐng)出錯(cuò)的同學(xué)對(duì)照正確答案改錯(cuò)。
生：看屏幕然后改錯(cuò)。
師：接下來我們就走進(jìn)文章，去欣賞濟(jì)南的冬天之美。想理解好課文，讀是基礎(chǔ)，請(qǐng)大家推薦五名同學(xué)來接力朗讀。自己自告奮勇更好。
生：七嘴八舌但很快就推選了四名同學(xué)。
師：還缺一位，誰來？
生：（站起一位男同學(xué)）我來。
師：做事就需要這種勇氣。朗讀有一定的要求，我們先想一下讀這篇文章要用怎樣的語(yǔ)速，是快一些還是慢一點(diǎn)？
生：慢一點(diǎn)。
師：（多媒體展示：語(yǔ)速要慢）語(yǔ)調(diào)要鏗鏘還是柔和？
生：柔和。
師：（多媒體展示：語(yǔ)調(diào)要柔和）語(yǔ)氣要嚴(yán)肅還是親切？
生：親切。
師：（多媒體展示：語(yǔ)氣要親切）要讀出怎樣的感情？
生：喜歡。
師：（多媒體展示：要讀出喜愛的感情）希望五位同學(xué)在朗讀時(shí)注意剛才說的幾點(diǎn)。其他同學(xué)邊聽邊注意記錄自己預(yù)習(xí)時(shí)讀得不準(zhǔn)的地方。如果他們有讀錯(cuò)的地方也要能指出來。
生1：朗讀第一段。
師：你的聲音很宏亮，開了一個(gè)好頭。有一個(gè)字音再注意一下，最后一句中“得”應(yīng)該讀“děi”。
生2：接著讀第二段。
師：你也是一個(gè)很大方的女孩，給你一個(gè)小建議，注意有的地方可以再輕一點(diǎn)讀。（師示范讀：它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！保�
生3：讀第三段。
師：你讀得很有感情，而且接受很快，你已經(jīng)注意到有的地方需要加重一點(diǎn)語(yǔ)氣來讀。
生4：讀第四段。
師：咱們班男同學(xué)同樣優(yōu)秀。
生5：讀第五段。
師：讀得也很投入，有一個(gè)字音不準(zhǔn)，誰知道？
生：“長(zhǎng)枝的垂柳”中的“長(zhǎng)”應(yīng)該讀cháng，不讀zhǎng
師：你說說理由吧，這兩個(gè)音可是都有啊。
生：垂柳的枝條都很長(zhǎng)，我們經(jīng)常把它們看成小女孩在水邊照影打扮自己，所以“cháng枝”好理解。如果讀zhǎng就成了長(zhǎng)了樹枝的垂柳，長(zhǎng)了樹枝就一定美嗎？
師：講解得很清晰，你很善于分析問題，語(yǔ)言很有邏輯性。為這位同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)鼓鼓掌吧。
生：全體鼓掌。
師：結(jié)合你自己的預(yù)習(xí)，又聽同學(xué)讀了課文，你覺得在老舍先生筆下這是一個(gè)怎樣的冬天呢？可以借用文中的詞語(yǔ)來回答（多媒體顯示：在老舍先生筆下這是 的冬天？）
生1：這是一個(gè)暖和的冬天。
生2：一個(gè)慈善的冬天。
生3：一個(gè)美麗的冬天。
生4：溫晴的'冬天。
生5：溫暖如春的冬天。
生6：生機(jī)勃勃的冬天。
生7：不結(jié)冰的冬天。
生8：沒有霧的冬天。
生9：沒有大風(fēng)的冬天。
師：大家剛才既有自己的總結(jié)，也有運(yùn)用文中詞語(yǔ)的，都說得很有道理，其實(shí)剛才的答案中有一個(gè)詞可以最好的表現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，想想看。
生：小聲議論一會(huì)兒。
生：老師，我覺得應(yīng)該是“溫晴”。因?yàn)榕�、不結(jié)冰等都可以用“溫”來表示，文章多處寫到太陽(yáng)就是“晴”的意思。
師：你有一雙敏銳的眼睛，一個(gè)聰明的頭腦。大家同意嗎？
生：（眾人大聲地）同意。
師：（板書：溫晴）你覺得老舍先生喜歡這“溫晴”的濟(jì)南之冬嗎？
生：（齊說）喜歡。
師：對(duì)，濟(jì)南的冬天太美了。那么老舍先生認(rèn)為美在哪些地方呢？請(qǐng)結(jié)合文中的語(yǔ)句來說一下。（多媒體顯示：老舍喜歡濟(jì)南的冬天，因?yàn)樗涝冢?/p>
生：紛紛低頭看書，勾畫。
生1：我覺得第三段雪很美，下雪后的山也很美，都讓我有一種陶醉的感覺。 生2：第二段寫的山不但美還很有情呢，它們把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里保護(hù)著她。
生3：第二段寫整個(gè)濟(jì)南城是個(gè)理想的境界，也表現(xiàn)了一種美。
生4：第五段的水才美呢，又清又亮，藍(lán)汪汪的像藍(lán)水晶，我太喜歡了。 師：的確，濟(jì)南的一切都很美，作者正是抓住了濟(jì)南的山與水這兩種有代表性的景物來寫的，寫出了山的秀美，水的多情，真是景美情深。（板書：山秀美、水多情、景美、情深）我們通過一起來朗讀第三段和第五段再次體會(huì)一下。
生：齊讀第三段和第五段。
師：老師搜集了幾張濟(jì)南冬天的圖片，大家一起看一下。（多媒體顯示六張圖片并簡(jiǎn)單介紹：1、陽(yáng)光朗照下的山；2、頂著一髻兒白花的松樹；3、穿著帶水紋的花衣的山；4、微微露出點(diǎn)粉色的山腰；5、臥著點(diǎn)雪的房頂；6、澄清清亮藍(lán)汪汪的冬水）你們覺得這些圖片漂亮嗎？
生：漂亮。
師：但我覺得這些圖片和老舍先生的文章簡(jiǎn)直無法相比。大家以為呢？ 生：老師這么一說，我忽然覺得圖片好像簡(jiǎn)單了些，不如文章給我們想象的空間大。
師：很有見地，大家喜歡這篇文章嗎？
生：喜歡。
師：我們應(yīng)該感謝老舍先生用妙筆給我們展示了濟(jì)南冬天美麗的山水，你最喜歡文中的哪些描寫？找出來，先與小組的同學(xué)進(jìn)行交流，然后選代表起來說說大家的交流成果（多媒體顯示：我喜歡《濟(jì)南的冬天》，因?yàn)槲恼旅涝?）。
生：分小組交流。
師：巡視，不時(shí)彎腰加入小組傾聽并指導(dǎo)。
師：小組討論到這里，下面就展示你們的成果。哪個(gè)小組先來？
生1：（很動(dòng)情的朗讀一遍）“這樣一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚�！弊x這一段有一種身臨其境的感覺。我們很喜歡這段話。
師：能具體說說你的身臨其境嗎？
生1：這里運(yùn)用了比喻的修辭，很形象生動(dòng)。帶水紋的花衣讓我們好像看到了山上各種美麗的顏色。
生2：我也很喜歡這段話，除了比喻，還有擬人，肌膚本來是說人的，山怎么會(huì)有肌膚呢？所以是把他當(dāng)作人來寫的。我讀這段話，好像眼前就出現(xiàn)了那美麗的雪后小山一樣，而且似乎真的感覺有一陣風(fēng)就要掀開小山那美麗的花衣，我就要見到花衣下更美的景色了，這就是身臨其境的感覺吧。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄3
時(shí)間：一課時(shí)
上課，師生問好。
師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)�！边@是古時(shí)候一個(gè)孩子寫的一首詠四季的詩(shī)。四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩(shī)文。前一段時(shí)間我們舉行了古詩(shī)文背誦活動(dòng)�，F(xiàn)在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀？
生：曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。
�。ㄆ渌麑W(xué)生也踴躍發(fā)言。）
師：同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩(shī)，容量很有限，是取一個(gè)或兩三個(gè)景物來寫景的。這一單元我們學(xué)習(xí)的寫景抒情散文，內(nèi)容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學(xué)習(xí)一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）
師：提到冬天，你會(huì)有什么感覺？會(huì)想到些什么？
生：感到特別冷；我會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。
（其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）
師：北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來欣賞一下。
師：首先請(qǐng)大家明確兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、本文抓住景物特征寫景的方法；2、朗讀并背誦精彩的段落。
�。ㄍ队埃�1、抓住景物特征寫景；2、朗讀并背誦精彩的段落）
師：請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達(dá)的深情。
�。◣熍錁繁痴b全文）
同學(xué)們，濟(jì)南的冬天好嗎？
生：好！
師：好在哪里？
生：濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)聲，不象我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。
生：濟(jì)南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽(yáng)光，也是干燥的冷的厲害。
生：濟(jì)南的冬天很溫柔，水不結(jié)冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。
�。▽W(xué)生們發(fā)言很踴躍）
師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處，下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，體會(huì)作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應(yīng)注意哪些問題？（朗讀的感情、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣）
師：在閱讀的時(shí)候，我希望同學(xué)們能注意下面這幾個(gè)生字詞：
①濟(jì)（jǐ）南②倫敦（dūn）③髻（jì）④鑲（xiāng）⑤貯（zhù）蓄⑥水藻（zǎo）
�。ㄍ队吧衷~）
生自讀課文。
師：同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？
生：我認(rèn)為作者心中充滿了感激，濟(jì)南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。
生：我認(rèn)為作者懷著喜悅的.心情來寫這篇文章的。在濟(jì)南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時(shí)，我認(rèn)為他還為我們中國(guó)有這么好的地方感到自豪。
師：那么，你認(rèn)為該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢？
生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語(yǔ)調(diào)讀。
師：那請(qǐng)你來讀一下，好嗎？讀你認(rèn)為讀的最好的地方。
生：讀第一、二、三段。
師：你認(rèn)為他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩(shī)似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。
師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯(cuò)。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。
�。o人舉手）
師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下
�。▊�(gè)別學(xué)生舉手，試著背誦。其他學(xué)生也開始不斷舉起手來。）
生：背第一段。
師：同學(xué)們能在這么短的時(shí)間內(nèi)背出自己喜歡的段落，真不簡(jiǎn)單。下面聽教師來朗誦第一段，同學(xué)們?cè)賮砀惺芤幌聺?jì)南冬天最大的特點(diǎn)。
師：那誰說說濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)？
生：溫晴
�。ㄆ渌瑢W(xué)也表示同意）
師：能說一下你的理由嗎？
生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，突出了濟(jì)南冬天無風(fēng)、有陽(yáng)光、溫晴的特點(diǎn)。
師：說的非常好，用對(duì)比寫出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個(gè)地方的特點(diǎn)？
�。o人舉手）
師：那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受；在家住久了，初到學(xué)校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。
生：對(duì)于一個(gè)久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識(shí)的海洋無限遼闊。
生：對(duì)于一個(gè)久被遺忘的學(xué)生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動(dòng)：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。
�。◣熼L(zhǎng)久無言）
師：同學(xué)們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟(jì)南特有的動(dòng)人冬景的呢？
生：山、雪、水
生：我認(rèn)為還有陽(yáng)光、村莊。
�。ㄆ渌瑢W(xué)也表示贊同）
師：對(duì)。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí)，巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語(yǔ)和確切的比喻、擬人，描繪出了濟(jì)南冬天的景色，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語(yǔ)）等詞語(yǔ)，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時(shí)又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南無比熱愛的真摯情懷。
師：濟(jì)南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學(xué)能用同樣的方法來分析一下？
生：我認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。
生：我認(rèn)為這里主要運(yùn)用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南無比的熱愛之情。
生：類似的用法，我們?cè)谥熳郧宓摹洞骸分羞�學(xué)過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒�！�
師：同學(xué)們分析的都很好。作者寫陽(yáng)光也很有特色，他是結(jié)合什么來寫的？
生：山。
師：主要采用了什么方法呢？
生：比喻和擬人。
師：那么“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹Ｋ麄円豢茨切┬∩叫闹斜阌辛酥�。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？……”這幾句是從哪個(gè)角度寫的呢？
生：從人的感覺的角度。
師：好的寫景文，用注意調(diào)動(dòng)人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再祥細(xì)的學(xué)習(xí)。
師：這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來描寫，同時(shí)又可以寫的生動(dòng)形象。那么哪個(gè)同學(xué)來總結(jié)一下？
（學(xué)生小聲的討論）
生：我認(rèn)為一要抓住最突出的特點(diǎn)；二要運(yùn)用多種手法。
師：非常好。下面同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，體會(huì)一下本文的特色。
�。▽W(xué)生再讀課文）
師：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時(shí)用一些修辭方法，并將自己的感情融會(huì)其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。
布置作業(yè)：
模仿本文寫法，這短文《校園的冬天》
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