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事物的正確答案不止一個反思
在日新月異的現代社會中，我們要有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的事物的正確答案不止一個反思，希望對大家有所幫助。
事物的正確答案不止一個反思 篇1
這是一篇較長的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內完成，教學難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動，首先是放棄課本，在導入中設計了一個問題，結果學生得出了好幾個不同的答案，由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個”，然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么？
學生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯系上了，接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些？學生討論、做答，結果答案竟比課本還多。又問，創(chuàng)新最主要的因素有哪些？學生頗有爭議，爭論不休，這時候再讓學生到課本中去找一找，看看作者的觀點是什么？最后為學生提供一些物品，讓學生根據自己的想象去制作他們想要的.東西，結果氣氛很熱烈，有獨立制作的、也有合伙制作的，大家的思想動了起來，手也動了起來。在制作中，學生的創(chuàng)新意識、能力不就發(fā)揮出來了嗎？這堂課給我的思索是：教學有必要死死的抱著課本不放嗎？我想是未必，書是死的，但人是活的，只要課本的內容能反映在教學的過程中，學生能在這堂課上有所收益，適當的放放書有何不可？
事物的正確答案不止一個反思 篇2
一、關注學生發(fā)展，挖掘教材人文內涵
《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。教學中我啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的.重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當重要的作用。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，我讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內容，并能在了解內容的同時進行更深一步的感悟。
二、創(chuàng)設積極探究的學習氛圍。鼓勵學生創(chuàng)新
從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以我精心創(chuàng)設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習；并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發(fā)他們的表現欲，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，自覺地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學習的習慣。這樣，靈活的學法比枯燥的分析議論文使學生感興趣多了。
當然，教學中還存在著許多不足之處。如：在異地教學，對學生不了解，啟發(fā)性的語言少，課堂氣氛不活躍；教師急于進行教學不認真傾聽學生的回答；對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質鍛煉，揚長避短，使教學水平進一步提高。
事物的正確答案不止一個反思 篇3
《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的觀點，然后強調了創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。
過去我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構，然后找出文章的論點、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而這節(jié)課我從三個小游戲（①在“日”字上添一筆，看看它能變?yōu)橐粋�什么字？②1+1=？③“圓”在你眼中是什么？）開始，緊扣生活現象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng)造并不高深，離自身不是很遙遠；接著我檢查了同學們的預習情況，因為我教授的班級是實驗班，所以預習對他們來說沒有多大的問題，基本上每生都能獨立完成；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，利用小組合作學習引入對本篇議論文的結構的學習和問題的探討，強化學生的探究欲望，刺激他們的表現欲；第三步創(chuàng)設情境，多角度的訓練學生的語言思維，激發(fā)學生的寫作欲望(小雞過馬路的話題)。最后，用充滿激情的結語激勵同學們靈活運用所學的知識，走向創(chuàng)造之路。（知識是基礎，活用最關鍵; 毅力來攻關，成功在眼前）。
在實際的授課過程中，我覺得在以下三方面收到了較好的效果：
一、注重了情境的創(chuàng)設，使這篇本來枯燥抽象的議論文學起來不再乏味，而是充滿了情趣。、
二、有效地實施了閱讀與寫作的.鏈接。課堂的引導和學習，使學生領悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓練，取得了較好的效果。
三、充分的利用小組合作學習，讓學生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，課堂氣氛活躍，熱烈，學生學習的積極性和參與性都大大的提高。 但與此同時，我覺得我的這一堂課也還存在著很多的不足之處：在本課的重難點的突破上、教學的每一部分的過渡上、教師上課語言的打磨上還做的不夠。還要下一定的功夫。總而言之，整堂課我感覺我的教學似乎還有一些傳統(tǒng)教學的味道，我只是設計了一個又一個循序漸進的問題，讓學生深入小組合作來解答，學生還在圍著教師的指揮棒在轉�？扇绾闻囵B(yǎng)學生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學壓力，課程緊、任務重，為此，特此提出相關的疑惑與大家共同討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務實更高效。
事物的正確答案不止一個反思 篇4
上完這節(jié)公開課以后，雖然受到了聽課同行的一致好評，但會后自己靜下心來細想：為什么自己以前上這一課時不能像今天這樣來上呢?也許有人會說：你這不是開公開課嘛!那么，假如以前我也拿這一課來開公開課，也能上得跟今天一樣好嗎?回答是否定的。原因在哪里呢?我想關鍵在于自己教學理念的變化。從前自己上課(包括公開課)更多的想的是自己如何來講，是以教師為主體，把學生放在次要的地位;今天這堂課主體變了，是把學生作為課堂的主體，自己只是引導主體發(fā)揮作用的一個配角，自己在教學中的角色變了，而引起這一變化的關鍵在于自己教學理念的更新。也就是說只有在新課程理念下，才可能有創(chuàng)新的教學設計。由此可見，作為一名教師，不斷地更新自己的教學理念是多么的重要。而要不斷地更新自己的教學理念，唯有學習、學習、再學習。
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現在的學生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學習的習慣在課中充分體現了，他們拿到文本、問題后，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進行表述，這只有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學習、全班討論時，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的.合作意識。
覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。學生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴密、準確探究不夠。
有些問題過于重復，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。
事物的正確答案不止一個反思 篇5
今天，我?guī)ьI同學們一起學習了《事物的正確答案不止一個》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則”，緊扣教學重點和教學難點，從學生的實際出發(fā)，并參照有關資料，設計了這篇教學案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學實際中借鑒：
一、注重了基礎知識教學，大部分學生能夠通過自主學習，掌握字詞的音形義，并學以致用。有的同學能夠恰當運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。
二、我抓住了教學重點進行引導，使學生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結論。尤其可喜的是通過這篇文章的學習，同學們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經常保持好奇心，留意自己細小的想法，并持之以恒的堅持下去進行研究，自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現，成為一個有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標。
三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導入使學生直接進入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“事物的正確答案不止一個”。“事物的正確答案不止一個”只不過是作者的一個引子。
四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導和學習，使學生領悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓練，取得了較好的效果。
我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當前所倡導的導學案教學還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導上，還是在學習的形式上還有待于各位同行的指導。我感覺我的教學似乎有一些傳統(tǒng)教學的味道，教師設計了一個又一個循序漸進的問題，讓學生深入學習來解答，學生還在圍著教師的指揮棒轉�？扇绾闻囵B(yǎng)學生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學壓力，課程緊、任務重，為此，特提出此教學案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務實更高效。
在備《事物的正確答案不止一個》一課的過程中，有兩個問題一直困擾著我：
1、《事物的正確答案不止一個》究竟是什么文體？
2、如果這是一篇議論文，這篇文章的觀點又是什么？
在查閱了相關資料之后，我發(fā)現許多人都將這篇文章歸于議論文，并且按照議論文三要素（論點、論據、論證）的模式進行課堂教學。既然大家都將這篇文章定位為議論文，那么作者的觀點是什么呢？這一查才發(fā)現，原來這是一個具有很大爭議的話題。把各方觀點進行歸納，主要有以下幾種意見：1、事物的正確答案不止一個。2、不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。3、要有創(chuàng)造性思維。
仔細分析之后，分現這三種觀點都有各自的道理，很難肯定一個駁斥其他兩個，但在上課的時候總該確定一個觀點吧！權衡之下，我選擇了第一種意見，將作者的觀點歸于事物的正確答案不止一個。我認為事物的正確答案不止一個本身就包含著一種創(chuàng)造性思維。正是因為事物的正確答案不止一個，才激勵著人們不斷去探求、發(fā)現豐富多彩的答案；正是這不斷地探求，發(fā)現，才使人類的創(chuàng)造力不斷進步、發(fā)展。
確定了文體和觀點之后，我也按照議論文的三要素展開了教學，讓學生先找出觀點，然后分析論據，探求論證的過程，一切似乎進行得都很順理成章。課堂結束之后，我又回顧了自己課堂教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)現這堂課的實效性不足。即使沒有我的教學，這些內容學生也能掌握。我唯一的作用就是引領他們把課文清晰地梳理了一遍。究竟是什么地方出了問題呢？后來我?guī)煾档囊痪湓掽c醒了我。她說我的課堂是建立在這是一篇好的議論文的基礎上的。我首先認為作者的觀點是正確，論據是充分的，論證是嚴密的。在這個基礎上我?guī)ьI學生進行分析鑒賞。 可這真的是一篇好的議論文嗎？如果按照一篇好的議論文的標準：論點鮮明，論據充分，論證嚴密。這算不得是一篇好的議論文，首先觀點就不鮮明，其次他的論證也不夠嚴密。在文章當中有這樣一句話：從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。對于這句話我是極不贊同的.。一個人時間有限，不可能精通各種知識。如果能夠精通某一方面的知識，這個人就已經很了不起。由此可見，這樣的論證是不嚴密的。既然這本身就不是一篇好的議論文，我還在課堂上帶領學生分析作者的論點、論據、論證，這無疑于明知產品有瑕疵，還在那邊吹噓這個產品有多好。
曾經看過一篇文章，說教材的錯誤也是一種可貴的教學資源。那么可否讓學生自己說說這篇文章的觀點是什么，哪些地方論據不充分，哪些論證不夠嚴密呢？但考慮學生才剛剛接觸議論文，對議論文的相關知識還不了解，要讓學生自己去分析恐怕難度比較大。于是我將全開放轉為半開放。第一種方法是將有問題的論據出示在屏幕上，讓學生找出里面存在問題的句子。如：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。針對這段話，我提出了這樣一個問題：同學們，在這段話中有沒有句子值得我們商榷呢？然后讓學生自由發(fā)表自己的見解。
第二種方法是自己再舉個事例。如：為了證明創(chuàng)造性思維的關鍵在于如何運用知識（包括兩個方面：活用知識的意識和態(tài)度，持之以恒地嘗試），我舉了這樣一個例子：1878年9月，愛迪生決定向電力照明這個堡壘發(fā)起進攻。他翻閱了大量的有關電力照明的書籍，決心制造出價錢便宜，經久耐用，而且安全方便的電燈。他從白熱燈著手試驗 ，嘗試了1600多種材料，最終發(fā)明了電燈。我讓學生與課文當中的事例進行比較，說說哪一個事例更能證明作者的觀點。這樣降低了難度，也培養(yǎng)了學生質疑的精神，同時也讓他們直觀地感受到，引用別人的話一定要有說服力，舉例子一定要有典型性。可謂是一舉多得。
第二堂課結束之后，最大地感受就是內容比第一堂課充實了，學生的思維也得到了一定地訓練。可是又有一個問題縈繞在我心頭，以上教學的前提是我把它當做議論文，但這真的是一篇議論文嗎？這個問題到目前為止還很少有人思考過。議論文是一種比較嚴謹的文章，但讀著這篇文章，感覺怎么讀都有點隨意的感覺，更多地好像是自己的一些感受和看法，有點類似隨筆之類的文章。后來在
第四單元的單元提示中有這樣一段話：閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷。由此我們發(fā)現，這篇文章其實也是一篇隨筆，如果把它作為隨筆該如何進行教學呢？這在兩堂課上都沒有實踐，可以說是一次小小的遺憾吧！
事物的正確答案不止一個反思 篇6
這是一篇較長的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內完成，教學難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動，首先是放棄課本，在導入中設計了一個問題，結果學生得出了好幾個不同的答案，由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個"，然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么 學生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯系上了，接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些 學生討論，做答，結果答案竟比課本還多。又問，創(chuàng)新最主要的因素有哪些 學生頗有爭議，爭論不休，這時候再讓學生到課本中去找一找，看看作者的觀點是什么 最后為學生提供一些物品，讓學生根據自己的想象去制作他們想要的東西，結果氣氛很熱烈，有獨立制作的，也有合伙制作的，大家的思想動了起來，手也動了起來。在制作中，學生的創(chuàng)新意識，能力不就發(fā)揮出來了嗎？
這堂課給我的思索是：教學有必要死死的.抱著課本不放嗎 我想是未必，書是死的，但人是活的，只要課本的內容能反映在教學的過程中，學生能在這堂課上有所收益，適當的放放書有何不可。
事物的正確答案不止一個反思 篇7
這是一篇較長的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內完成，教學難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動，首先是放棄課本，在導入中設計了一個問題，結果學生得出了好幾個不同的答案，由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個”，然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么？學生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯系上了，接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些？學生討論、做答，結果答案竟比課本還多。又問，創(chuàng)新最主要的因素有哪些？學生頗有爭議，爭論不休，這時候再讓學生到課本中去找一找，看看作者的觀點是什么？最后為學生提供一些物品，讓學生根據自己的想象去制作他們想要的東西，結果氣氛很熱烈，有獨立制作的、也有合伙制作的`，大家的思想動了
起來，手也動了起來。在制作中，學生的創(chuàng)新意識、能力不就發(fā)揮出來了嗎？這堂課給我的思索是：教學有必要死死的抱著課本不放嗎？我想是未必，書是死的，但人是活的，只要課本的內容能反映在教學的過程中，學生能在這堂課上有所收益，適當的放放書有何不可？
事物的正確答案不止一個反思 篇8
通過這一模塊的學習，我也從中體會到了一些東西，下面就是我的一些淺談。我認為這堂語文課體現了新的課改理念，首先注重了“導”學地位，也注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。當然也把學生的生活與語文學習緊密聯系起來，有一些創(chuàng)新吧!當然，教學中還存在著許多不足之處。如給學生預習的時間不夠，思考的時間也不夠，在教學中，我有些急于進行教學，對學生的回答有些沒有認真的傾聽，;對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質鍛煉，揚長避短，使教學水平進一步提高。
從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。在教學過程中，我給同學們列舉了一些故事，并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發(fā)他們的表現欲，學生都能較認真的回答問題，對議論文只是也有了一定程度的掌《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，上一次我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構，然后找出文章的論點、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現在我以趙本山的小品引入，啟發(fā)學生，同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解，感受，在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。從而引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;在教學過程中，進一步引入對議論文的概念以及常用的論證方法的'學習。下一次在學習議論文時候注意如下1、挖掘教材，沿作者的思路體會文章的內容，在了解內容的基礎上進一步感悟。2、找到學生的興奮點，創(chuàng)設積極的學習氛圍。
當然在閱讀時也應該注意閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。如果我們的課堂能夠讓學生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗，那么我們的課堂才會真正變成培養(yǎng)學生個性的搖籃。
事物的正確答案不止一個反思 篇9
一、關注學生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內涵，是語文教學的重要目標。
我認為，教育的作用就是將人類的經驗一代一代傳下去，推動人類社會的發(fā)展與進步，所以從教學的基本價值看，教學的最終目標是促進學生的全面和諧地發(fā)展�！妒挛锏恼_答案不止一個》中，作者針對現實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當重要的作用。
《九年制義務教育語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內容。要把語文當作語文來教。不能脫離人文性僅強調工具性，也不能只強調人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，也要讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內容，并能在了解內容的同時進行更深一步的感悟。
二、關注學生興趣指向，創(chuàng)設積極探究的學習氛圍，是課堂教學深入開展的關鍵。
英國教育家布魯納指出：教學學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識�！毒拍曛屏x務教育語文新課程標準》也明確指出：“課文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。
《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構，然后找出文章的論點、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現在以學生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習;并且通過活動強化學生的探究欲望，刺激他們的表現欲;最后，用充滿激情的結語喚起他們的民族責任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯系起來，自覺地走向創(chuàng)造之路。可見，只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學習的習慣。
三、關注學生的.主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。
學生是學習的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現代教育理念的學生觀：“給學生一個空間，讓他們自己往前走。
給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。
給學生一個時間，讓他們自己去安排。
給學生一個問題，讓他們自己去找答案。
給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。
給學生一個沖突，讓他們自己去討論。
給學生一個權利，讓他們自己去選擇。
給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造�！苯處熤皇菍W生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈撟鹬貙W生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。
事物的正確答案不止一個反思 篇10
《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構，然后找出文章的論點、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現在從一句俗語開始，緊扣生活現象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng)造并不高深，離自身不是很遙遠；接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習；并且通過活動強化學生的探究欲望，刺激他們的表現欲；最后，用充滿激情的結語喚起他們的民族責任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯系起來，自覺地走向創(chuàng)造之路�？梢�，只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學習的習慣。
總之以后，我一定要牢記：教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師應該尊重學生的.自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們
自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。
事物的正確答案不止一個反思 篇11
【學習目標】
1、通過對文章的學習，了解作者觀點，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學設想】
本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。
【課堂實錄】
(預備鈴響后，生伏桌養(yǎng)神準備，師了解學生讀書預習的情況，發(fā)現很多學生在課文上留下了閱讀圈點勾畫的記號，記錄本上大多有字音、詞語積累;指定一生板演生字注音。)
一、導入
師：在黑板上畫一“﹏﹏”，問生：大家看看這像什么?
生(大多數舉手答)：波浪線、波浪、蚯蚓、蛇、長城、一截麻繩…………。
師：確實，此“﹏﹏”是可以看成不同的東西，有許多不同的答案。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。(板書課題)
本文作者是誰?生齊說(羅迦·費·因格)。他是哪個國家的人?(美國)
現在先把黑板上的生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè
請大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)
二、閱讀、交流
1、學習第一層次：
請同學們看課文前3節(jié)，同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)
師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點?
生猶豫，舉手不多。師要求齊讀第3節(jié)后再答;
(生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的�！�)
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的�！耙虼耍粷M足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”這也是作者要表達的主要觀點。
2、學習以下部分：
師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢?
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
師：對!那我們就來看課文是怎樣來論述的。請大家獨立思考黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。
出示小黑板上思考題;
⑴ 創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素?
�、� 創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?
⑶ 是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
�、� “創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個說法嗎?請舉例說明。
⑸ 怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?
(生讀課文，有的在自己的書本上簡要標記;有的進入獨立思考的學習狀態(tài)，對照思考題在文本中圈點勾畫，在筆記本上記錄。)
(師巡回了解。師提示：若覺得難度大可選四題作答。)
小組合作：
師：好，現在我們已獨立自主地探究完了黑板上的5個話題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學你們小組的交流情況。
(學生分組進行認真而激烈的交流)
(師到各學習小組中，看學生交流的情況，不時對合作學習作一點指導)
師：我們現在來全班交流
對照思考題討論：
⑴ 師：作者認為創(chuàng)造性思維的要素有哪些?
……還有補充嗎?(大家對他的觀點完全贊同嗎?)
……獲取知識需要怎樣的態(tài)度?
……嘗試又需要怎樣的過程
……列舉持之以恒的例子。
……
(①必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材②必須有探求新事物，活用知識的'態(tài)度和意識，③持之以恒地進行嘗試)
師：文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點?這樣的方法叫什么?
生：約翰發(fā)明印刷機和排版術的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
為什么要選用兩個事物來證明作者觀點?這兩個事例有什么側重?同桌之間可以交換一下看法(前者側重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側重于“嘗試”)
這樣用事例來證明作者的觀點的方法就叫做舉例論證。
繼續(xù)討論交流
師：剛才同學們合作得很好，那么創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
生1：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
生2：伽俐略還只是一個學生時就發(fā)現擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子……
生3：即使是偉大的科學家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
生4：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。
師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?
生齊讀末節(jié)后回答：(師擇要點板書)
一個態(tài)度：
三個關鍵：
小結課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。
三、奇思妙想
師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過這樣一期節(jié)目：請現場觀眾用下面的圖形構圖�，F場觀眾反映熱烈。同學們有興趣參加這個活動嗎?
生：有。愿意。
師：請同學們每人在紙上先畫，之后來板演。
師巡視，之后生板演。
師：通過參與這個活動，在創(chuàng)造力方面，你對自己又會怎樣評估呢?認為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。
生齊舉手。
四、拓展練習
1、師：請大家看這樣的故事。(小黑板)
從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同?
2、師：請同學們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個故事加個全新的結尾。
生：發(fā)言
師：想象真豐富!請同學們把這題做在練筆本上。
生：練筆
師：一位哲人曾說過：“人的天職在于探索�！敝灰覀儾粷M足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人!
五、課外積累
收集有關創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學反思】
《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機�；仡欉@篇文章的教學，我覺得教學中樹立這樣的幾種意識是很重要的。
一、文本意識
給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味，注重了學生自我發(fā)現，真正把“主動權”交給學生。事實證明學生完全有能力理解文本。
二、探究意識
本課中著力培養(yǎng)學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。
三、表達意識
本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會。在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。組合圖形也要求予以適當解說。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有裨益。
四、文體意識
初一學生初次接觸議論文，我認為還是要適當講點文體常識的。我在上課時只是簡單提了點。在淡化文體的今天，不知當否。尚待方家指點。
事物的正確答案不止一個反思 篇12
�。ㄒ唬┰鯓釉O計整體感知比較恰當
這篇文章不是一般的議論文，它準確的定位是隨筆。隨筆一般由話題、例子、觀點三部分組成，如果我們用論點、論證、論據去機械的套，學生就可能難以真正把握全文。如聽課中有的教師將論點理解為課題“正確的答案不止一個”，這個理解就不太準確。因為文章的題目“事物的正確答案不止一個”僅僅是一個話題，是作者提出自己觀點的一個基點，作者在本文中真正要告訴讀者的是最后一段話：“任何人都擁有創(chuàng)造里，首先要堅信這一點。關鍵是經要常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍的把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。”顯然這段話才是作者真正的本意，從中很明顯看出，文題只不過是其中的一方面而已，由此可見，文題不是論點而是話題。從這個話題出發(fā)，作者舉了三個例子來推導自己的觀點，一個是“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同的來”，結論是所站的角度不同，結論也就跟著不同；第二個例子是約翰。古登斯貝克，他將原來毫不相干的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產品，并由此發(fā)明了印刷機和排版術；第三個例子羅蘭。布歇內爾，他發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，由此開始了游戲機的革命。作者為什么舉三個例子，他是為了有所側重的來推導自己的觀點：：任何人都可以成為一個富有創(chuàng)造性的人，只要你按照我提出的'要求去做。三個例子中，第一個例子側重于不滿足于一個答案，第二個例子側重于探求新思路，第三個例子側重于保持好奇心，當然這也只是側重而已，三點的融合方能打造出一個真正富有創(chuàng)造精神的人來，作者的觀點中特別注重了“自信”與“鍥而不舍”。這樣分析，文章的結構就比較清晰。實際上研討與練習二，就是這樣進行設計的，它遵循“話題——例子——觀點”的整體感知路線，尊重了隨筆的文體特色。
�。ǘ┳x寫如何結合：為了發(fā)揮課文的典范作用，編者提倡學什么寫什么，這一點在研討與練習四中體現得很明確。“把課文中的最后一段抄在本子上，并選取其中的某一個觀點，舉出生活中的一兩個事例來證明它�！睂嶋H上就是要學生寫一篇小隨筆。為了將這篇小隨筆寫好，我們不妨也要求學生按照“話題——例子——觀點”的順序來進行，和課文保持一致。
�。ㄈ╆P于語文知識：根據本單元的實際，我們可以將設問句的學習作為本篇課文的一個重點，因為人教版教材沒有專門的語文知識學習，這些知識點都附在課文后面，如《春》中的比喻句比較典范，就隨文學習比喻，《濟南的冬天》中擬人句比較精彩，就隨文學習擬人，本篇中設問句較多，就隨文學習設問。我們要花一定的時間，讓學生對什么事設問，設問有什么表達上的獨特作用，怎樣用好設問句，讓學生有比較真切的理解與感悟。不是機械的學名詞術語，而是在具體的語言環(huán)境中卻感受，去品味，在以后的課文學習中，遇到比較典范的設問句，還應該讓學生進行適當的回顧。
（四）關于本單元的學習。本單元的課文，與一般的議論文單元式有區(qū)別的，前三篇是隨筆，其中《要有格物致知精神》與本文差不多，也是“話題——例子——觀點”結構，可以讓學生仿照自學，《短文兩篇》中的《談讀書》（培根）基本上是名言警句，讓學生多讀多背，記住即可，《不求甚解》也是“話題——例子——觀點”式的，可以作為獨立的閱讀材料，讓學生做一次關于隨筆的獨立練習。《中國人失去自信力了嗎》是一篇駁論文，是學生第一次接觸，而是也是初中階段唯一的一篇駁論文，教者要根據駁論文的特點，進行比較詳細的解讀。
事物的正確答案不止一個反思 篇13
【學習目標】
１、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。
�。病⑴囵B(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學過程】
師：上課前老師帶領同學們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？
（多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖）
師：同學們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣��？
生（齊聲）：有趣。
師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請同學們積極舉手來說說你看到的。
生１：近處看到了帆船，遠處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生２：第二幅圖如果看中間的就是一個杯子，看兩邊就是兩個人臉。
師：同學們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學們想想，為什么會這樣呢？
生３：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。
師：這位同學說的很對，其實在很多時候，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
�。ǘ嗝襟w課件打出課題《事物的正確答案不止一個》）
師：在學習課文之前我要先來檢查一下同學們的預習情況。
�。ǘ嗝襟w課件打出檢查預習的生字詞內容，學生積極舉手展示自己的預習成果。）
師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么？它要告訴我們些什么？
下面同學們一起來看投影上的幾個問題。邊讀邊思考。
（師投影討論的問題：
�。薄ⅰ安粷M足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么？
�。�、尋求第二中答案的途徑？
�。�、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
４、發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？談談你的經驗體會
�。怠^(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是什么？你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？
�。�
（生讀完文本靜下來）
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎上，獨立的思考投影上的幾個問題，看能否自行解決它。
�。ㄉM入獨立思考的學習狀態(tài)，學生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學生中，觀察孩子們學習的狀況，發(fā)現一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話。）
師：很多同學學得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現。
�。ㄉ苑e極自主地學習，有的沒有記錄、無勾畫的學生悄悄補上這一環(huán)節(jié)。）
師：好，現在我們已獨立自主地探究完了投影上的.５個問題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學你們小組的交流情況。
�。▽W生分組進行認真而激烈的交流。師深入到各學習小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學習作一點指導：小組中要有負責記錄的同學，要有準備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人。）
師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結果展示一下。
生：我代表我們小組回答第１個問題。我們小組認為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發(fā)現其他更好的答案啦。
師：啊，它的關鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現在這個社會相不相適應呢？
生１：當然不相適應。
生２：我代表我們小組回答第２個問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學習，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請坐下，剛才回答的是第２個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說？
生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯！那個一瞬間的念頭有時候就可以開發(fā)人的思維，對吧？有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎？
生１：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續(xù)討論。
生：我來解決第５個問題。區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺得作為一個具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結果。
師：是呀！像我們現在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數科學家的努力下，變成了現實。
生：我代表我們組回答第４個問題。創(chuàng)造力的內涵包含以下幾個方面：一是我們如何運用知識；二是要我們經常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案；四是要我們繼續(xù)進行多方面的思維，一旦產生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發(fā)展將受到束縛了。好，關于這６個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了！沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢？請?zhí)岢鰜�，我們一起來探討�?/p>
生：第５段中的“插花”是什么意思？
師：這位同學提出的“插花”在課文中是什么意思？哪位同學能幫幫忙啊？
生１：我覺得這里的“插花”是對于教學的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現代技術”，這個古代史和現代技術，一個是非常古老的，一個是非�，F代的。這個數學和“插花”看起來是沒有什么聯系的，但是它是強調知識面要廣！
生２：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法？
生３：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。
師：還有問題嗎？
生１：課文倒數第２段的第２行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。
生２：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢？因為任何一件事都是從小的方面著手的呀！
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現一些新的答案。
師：剛才這兩位同學的回答，解除了你心中的疑團嗎？
、
生：解除了。
師：還有問題嗎？
�。ㄉ辉偬釂栴}），看來大家學得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢？
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預備讀。
�。ㄉR讀最后一段。）
師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個富有創(chuàng)造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個目標，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
（學生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學們看看投影上的幾位出現在黑板上的偉人介紹。）
師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個極富創(chuàng)造力的人，現在老師就要來考考你們的創(chuàng)造能力。
（教師投影展示兩個三角形，兩個圓，兩條線。）
把這幾個圖形任意縮放和擺放成一個圖形，并給它取個名字。
�。▽W生準備交流，思維活躍。）
師：通過一系列的展示同學們已能充分體會到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業(yè)。
�。ㄍ队罢故尽洱斖觅惻堋返墓适聢D片。）
課后同學們從多角度嘗試提煉新的觀點。下課！
【教學反思】
有些問題過于重復，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。
事物的正確答案不止一個反思 篇14
這是一篇較長的自讀課文,如果按照傳統(tǒng)的教學方式,先熟悉課文,后逐段的分析,且要在一堂課內完成,教學難度很大,效果可能也不好.因此,這堂課我做了很大的改動,首先是放棄課本,在導入中設計了一個問題,結果學生得出了好幾個不同的答案,由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個",然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么學生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與課本聯系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些學生討論,做答,結果答案竟比課本還多.又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些學生頗有爭議,爭論不休,這時候再讓學生到課本中去找一找,看看作者的觀點是什么最后為學生提供一些物品,讓學生根據自己的想象去制作他們想要的東西,結果氣氛很熱烈,有獨立制作的',也有合伙制作的,大家的思想動了起來,手也動了起來.在制作中,學生的創(chuàng)新意識,能力不就發(fā)揮出來了嗎
這堂課給我的思索是:教學有必要死死的抱著課本不放嗎我想是未必,書是死的,但人是活的,只要課本的內容能反映在教學的過程中,學生能在這堂課上有所收益,適當的放放書有何不可。
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