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語文童話故事手抄報(bào)
說到童話故事，小孩子們應(yīng)該不陌生了吧，下面是有關(guān)語文童話故事的手抄報(bào)資料，歡迎大家閱讀與了解。
語文童話故事手抄報(bào)
《走進(jìn)童話》教案設(shè)計(jì)
課 型 作文課
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫童話故事，并培養(yǎng)其豐富的想象力。
2、過程與方法：通過回顧曾聽過看過的童話故事，來了解童話的特點(diǎn);細(xì)致地觀察生活，采用夸張的方法表現(xiàn)生活;并嘗試自己寫童話。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：只有永遠(yuǎn)保留童心，心中充滿愛的人才能寫出美麗的童話，做一個(gè)對(duì)世界充滿愛，心中充滿希望的人吧。
教學(xué)重點(diǎn) 童話的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn) 發(fā)揮豐富的想象
教學(xué)關(guān)鍵 學(xué)會(huì)使用擬人的寫作手法
教學(xué)方法 欣賞——模仿
教學(xué)手段 教師準(zhǔn)備好例文以及相關(guān)課件。
教 具 多媒體
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語
由童話《海的女兒》導(dǎo)入
二、講解有關(guān)童話的知識(shí)
1、生么事童話?
童話是一種比較適合成人閱讀的文學(xué)體裁，它按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過豐富的幻想，想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，起到教育人的目的。
2、世界四大童話：《安徒生童話》、《格林童話》、《快樂王子》、《一千零一夜》(又名《天方夜譚》)。
3、童話一般有四種：擬人體童話(代表作如《木偶奇遇記》)、超人體童話(代表作如《巨人的花園》)、常人體童話(代表作如《皇帝的新裝》)、知識(shí)體童話等等。
4、童話的人物形象
童話的基本思想是童話形象和童話故事情節(jié)表達(dá)出來的。童話形象是整個(gè)作品的核心， 沒有栩栩如生的童話形象，就無法把作品的基本思想生動(dòng)有力地傳達(dá)給讀者。
在一切文藝作品中，童話形象最為自由和廣泛，上自日月星辰，下至鳥獸蟲魚、花草木石，不論有生命還是無生命、有形還是無形、具體物質(zhì)還是抽象概念，都可以通過“人格化”，作為有語言行動(dòng)、有思想性格的人物出現(xiàn)在童話中。當(dāng)然，童話中更多的是人，古人或今人，本國(guó)人或外國(guó)人，這個(gè)階段或那個(gè)階段的人。而且，在一些童話中，普通的人和超自然人物的形象，擬人化的各種生物、非生物的形象可以同時(shí)出現(xiàn)，彼此交往，共同活動(dòng)在作者設(shè)計(jì)的童話環(huán)境中。但不管選取什么去充當(dāng)童話的角色，反映的都是人類的現(xiàn)實(shí)生活，它們身上具有的也是各種各類人物的社會(huì)性格。
作家也不能隨心所欲地叫一些生物和非生物扮演角色。在選擇時(shí)，一方面要照顧這些東西本來的形態(tài)習(xí)慣和自然屬性，看看是否與所扮演的各種人類角色有某種聯(lián)系和相似之處，另一方面，則要考慮表現(xiàn)主題的需要，而且，童話讓哪種角色出現(xiàn)在很大程度上取決于主題。例如《愛唱歌的小鳥》中選擇了小鳥作為自由的化身，國(guó)王作為專制的化身。如果把小鳥換成關(guān)在豬圈里的小豬，就明顯地不合適。而如果把國(guó)王換成沒有權(quán)力、無法主宰生殺大權(quán)的藝術(shù)家，也同樣不合適。小鳥的歌聲是自由的歌聲，所以才引起國(guó)王的扼殺。如果換成可以隨意操縱的機(jī)器鳥，也就難以產(chǎn)生國(guó)王殺死小鳥的情節(jié)。
此外，在挑選人物角色時(shí)，適當(dāng)?shù)刈鹬刈x者的愛好、民族習(xí)慣以及多年來形成的傳統(tǒng)、心理和感情，也是必要的。例如，對(duì)老鼠這一形象，中國(guó)人與美國(guó)人就不同，我們多把老鼠作為反面形象，而美國(guó)人則比較喜愛老鼠。又如狐貍往往以狡猾的形象出現(xiàn)，狼則以貪婪、兇殘的形象出現(xiàn)。但這也不是絕對(duì)的，在《圍墻外的小灰狼》中，小灰狼猶如一個(gè)天真可愛的小朋友。
5、童話的邏輯性
童話的邏輯性是指幻想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的規(guī)律。所有的童話都是虛構(gòu)的，但有的讀起來似乎入情入理，而有的卻覺得牽強(qiáng)附會(huì)，原因就在于前者符合童話的邏輯，而后者卻忽略了這一點(diǎn)，以至破壞了整個(gè)故事的合理性。
童話的邏輯性建筑在假定之上，即作者必須為幻想人物的活動(dòng)、虛構(gòu)的故事情節(jié)的發(fā)展提供一個(gè)假設(shè)的條件，然后從這一假定的前提出發(fā)，使事物按照自己的邏輯發(fā)展下去，使假想的人物在假想的生活環(huán)境條件下，合理地自然地發(fā)展。在一些超人體的童話中，并不是隨意地讓一個(gè)平常人騰云駕霧，各種魔術(shù)仙法也不會(huì)無緣無故地施展，只有童話人物被賦予超人的能力，獲得某種“寶物”，或者當(dāng)這個(gè)人物進(jìn)入一個(gè)足以產(chǎn)生魔法的境地以后，才會(huì)發(fā)生奇境。例如《五彩云毯》中，主人公采集云朵、織云毯、到日宮去拜訪太陽神等等，就因?yàn)樗窍膳拍芡瓿蛇@些事情，而換作凡人，若無一定的條件，就不符合童話的邏輯了。因此，如果超人體童話，不揭示出種種超人力量產(chǎn)生的原因，童話所描寫的一切就會(huì)成為無源之本、無本之木，也就失去了存在的合理性。例如《音樂樹》中，地上長(zhǎng)出了音樂樹，也是有一定童話邏輯的，正如作品中所寫：“這樹是那塊小提琴的碎片長(zhǎng)成的，貝西的血汗?jié)补嗔诉@塊土地，他的音樂又給了它生命，使它變成一種奇特非凡的樹。”
童話的邏輯性還要求在安排人物思想活動(dòng)、角色之間相互關(guān)系、事件發(fā)展變化等方面，必須遵循生活規(guī)律和自然規(guī)律。也就是說，童話描述的雖然是超脫現(xiàn)實(shí)的幻想世界，但其中的人物、現(xiàn)象卻仍然要嚴(yán)格地遵守真實(shí)生活的邏輯性。比如，作者盡可以講述小羊如何和兇惡的.狼打交道，但如果寫一只初生的羊羔竟然吃掉了狼，那就顯得十足的荒唐。在《山米，貓媽媽的孩子》中，小松鼠山米之所以能成為貓媽媽的孩子，是因?yàn)樗ツ赣H，而母貓正好又失去小貓，在這種特殊條件下，山米由母貓喂養(yǎng)長(zhǎng)大，彼此才能互相接納。作品中，山米并未成為小貓，而仍然保持松鼠的種種特性。如果把它寫得如同小貓，就不符合童話邏輯了。常人體童話也是如此，人物的種種活動(dòng)都與他們的身份、性格等相符。
童話的邏輯性能使虛構(gòu)的故事得到合乎邏輯的發(fā)展，也就是使假戲真做，使作品獲得強(qiáng)烈的藝術(shù)真實(shí)性。但是，運(yùn)用童話的邏輯并不能改變童話本身純虛構(gòu)的性質(zhì)，讓讀者真去相信種種假想的故事，相反，它只能突出童話虛構(gòu)的性質(zhì)和作用。
科學(xué)童話尤其要注意童話的邏輯性，更要符合科學(xué)邏輯性，不允許違背科學(xué)規(guī)律和科學(xué)實(shí)際的情況存在。
三、練習(xí)
學(xué)生思考：
1、分析已學(xué)過的的童話中的人物形象的類型。
2、故事的邏輯性是如何體現(xiàn)的?
四、作業(yè)
思考：你會(huì)按照怎樣的過程寫童話故事?
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
學(xué)生回答：你會(huì)按照怎樣的過程寫童話故事?
二、教師歸納童話的寫作模式
童話要符合現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律，并有一定寓意。學(xué)生，能用一定的公式完整地編寫一個(gè)童話故事，從編擬童話故事的過程中接受自我教育或者通過童話故事說明一個(gè)道理或給人以啟迪，引向真善美的世界。
1、編寫童話故事的公式：依據(jù)特點(diǎn)----想象原因----想象情節(jié)。
2、看圖巧編故事
在指導(dǎo)學(xué)生看圖編童話故事時(shí)，注重教給學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的作文習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí)：
(1)從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即這幅圖的內(nèi)容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和概括能力。
(2)細(xì)致觀察，合理想象，敘述圖意�？磮D和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學(xué)生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下，由近及遠(yuǎn)，由內(nèi)到外;按主次觀察，可以先主后次;按事物發(fā)展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣。觀察后引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意，然后，再根據(jù)畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想它的前因、后果，人物的心理活動(dòng)、語言等，使整幅圖或多幅圖畫變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。看圖編故事要從“異”字著手，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運(yùn)用語言的能力。指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，要力避“鸚鵡學(xué)舌”，要鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，說得不同。
3、延伸閱讀材料，續(xù)編童話故事。
學(xué)生的想象力是無所拘束的。文章凡涉及想象的，學(xué)生中便不乏奇思妙想。本學(xué)期我們大量閱讀了許多童話故事，文學(xué)作品，許多故事的結(jié)尾、中間都留下了想象的空間，于是，文學(xué)作品的空白處也可以作為我們童話作文教學(xué)研究開辟的處女地。比如在《三袋麥子》教學(xué)中，大家發(fā)揮想象說說小豬是怎樣吃掉那袋麥子的?孩子們紛紛結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，生動(dòng)刻畫了一個(gè)貪吃、可愛的小豬形象。有的說，小豬迫不及待地把麥子扛到磨房磨成面，請(qǐng)來了好朋友一起分享，有的說小豬把面粉做成了各種食品，有面包，有包子，有饅頭，美美地享受了一段幸福時(shí)光�？梢�，挖掘文學(xué)作品的“空白”，延伸閱讀材料，續(xù)編童話故事是培養(yǎng)學(xué)生放飛思維的有效辦法，我們要認(rèn)真鉆研，積極創(chuàng)設(shè)情境，大膽啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀之中插上想象的翅膀。
修改也很重要。以前我忽略了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生每次習(xí)作時(shí)，我只是要求學(xué)生修改，但未引導(dǎo)他們?nèi)绾涡薷�。每次作文效果不是很理想，有些學(xué)生寫掉字、寫錯(cuò)字，還有些句子不通順等錯(cuò)誤。由此看來，成功的作文必須要經(jīng)過反復(fù)的打磨。老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先寫好草稿，然后再修改的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文，提高文采
三、布置作文，簡(jiǎn)要指導(dǎo)。
指名讀“作文內(nèi)容”，明確要求：
1、為《不會(huì)叫的狗》想象出第四種結(jié)局;或者自己在另寫一篇童話。
2、童話情節(jié)離奇、想象瑰麗。
3、用童心與愛心來寫，對(duì)世界飽含愛與希望。
4、先做細(xì)致的觀察和豐富的想象。
四、著手寫作
五、作業(yè)：形成初稿
第三課時(shí)
一、進(jìn)行交流
1、誰寫得最有趣、最生動(dòng)?
2、誰寫的最適于改成劇本來表演?
3、誰寫的對(duì)話最好?誰的主人公形象寫得最好?
二、自我修改
引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫好的草稿，然后再進(jìn)行修改。
1、修改不順的語句;
2、修正錯(cuò)別字;
3、開頭快些入題;
4、結(jié)尾要對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，并深化主題。
三、作業(yè)：抄到作文本上。
教學(xué)后記
童話故事教學(xué)設(shè)計(jì)素材:廚房里的辯論會(huì)
菜花甜媽剛一離開廚房，廚房里就炸開了鍋。
鍋鏟首先發(fā)難：“我整天要忍受油鍋的煎熬，在油鍋里翻上翻下地忙個(gè)不停，真不公平。”鍋鏟是針對(duì)待著不動(dòng)的鐵鍋說的。
鐵鍋接過話茬說：“你這么說就顯得沒道理了，我不也一樣要忍受熱油的炙烤么，而且我還要忍受熊熊烈火呢。”
爐灶騰地一下冒火了：“沒有我，你們就是廢銅爛鐵，一點(diǎn)價(jià)值也沒有。”爐灶說的沒錯(cuò)，昨天菜花甜媽把柜子里久置不用的一個(gè)鍋賣了，只賣了1元錢。
鐵鍋和鍋鏟緊挨著商量了一下，鐵鍋說：“灶大哥，您熄熄火，別氣壞了身子，我們是實(shí)在看不過菜刀才發(fā)了些牢騷。”
菜刀本不想多事，但是話題既扯到自己就不能沉默了，“你們還別說我，什么葷的素的我沒見過。”菜刀一張口就語驚四座，廚房里響起一陣騷動(dòng)。“現(xiàn)在的人什么不吃啊，告訴你們，前天我還給一只貓開膛破肚了呢!”菜刀得意地說，“還有，大前天，我還給一條大青魚凌遲了呢。”廚房里的騷動(dòng)聲更大了。
案板早就不滿菜刀的飛揚(yáng)跋扈了，但是，它只有挨宰的份，所以就隱忍不說。
“什么叫凌遲啊?”一只筷子悄悄地問同伴。“就是切魚片。”同伴朝筷子擠了擠眼說。
筷籠子篩糠一樣地抖了起來，把剛才說話的兩只筷子抖落到水池里。那兩只倒霉的筷子說：“咱倆的'命怎么這么苦，剛從男主人的臭嘴里逃出來沒多久又掉進(jìn)污水池里。”筷子經(jīng)�？吹讲嘶ㄌ饗尠咽ｏ埐说惯M(jìn)水池，還把血淋淋的動(dòng)物尸體放在水池里沖洗，還有擦遍廚房的抹布也經(jīng)常光顧水池。
洗水池聽到筷子的報(bào)怨生氣了，說：“你們真是顛倒黑白，想當(dāng)初，我剛來的時(shí)候是多么干凈锃亮，整個(gè)廚房都被我照亮了，都是你們這些臟了吧唧的碗筷、抹布、尸體、剩菜把我弄的面目全非，我不找你們算帳就夠?qū)捜萘�，還要聽你們亂嚼舌根。”
筷子不吱聲了，碗?yún)s申訴起來：“大伙誰不知道我最仁慈，菜花甜媽不是一直都稱呼我瓷(慈)碗嗎?不管冷的、熱的、酸的、咸的，還是辣的、苦的，只要主人需要，我都義不容辭。”廚房里有了一些議論聲。是的，上個(gè)星期，男主人的女兒患了感冒，菜花甜媽給小女孩熬了一碗中藥，飄得廚房滿屋子苦味，小女孩還沒喝，瓷碗倒是先嘗上了，那可是白凈的印有玫瑰花圖案的碗啊�？床怀鲞@一碰就碎的精致瓷碗有如此忍耐力，真是深藏不露啊。
“你怎么能撇開我的功勞呢?”湯匙不滿意地向碗抗議道。瓷碗笑著說：“我這會(huì)兒沒看見你，就忘了你，誰讓你今兒個(gè)跟我，昨兒個(gè)跟碟，明兒個(gè)又跟盆呢?”“這能怨我嗎?還不是工作需要嗎?都怪菜花甜媽總是怕我閑著，一會(huì)兒支派我到這兒，一會(huì)兒支派我到那兒，我真想甩手不干了。”湯匙委屈極了。
抹布幫湯匙擦了擦委屈的淚水，說：“你的日子總比我好過些，我這一身的油污怕是洗不掉了。”菜花甜媽有點(diǎn)粗心，每次用過抹布都不及時(shí)清洗，有些污漬就洗不掉了，抹布對(duì)此早就心有不滿了。
抹布吊在高柜子上直嘆氣。柜子對(duì)它耳語一番，抹布才停止了抱怨。這時(shí)，菜花甜媽進(jìn)來了，她的手里拿著一個(gè)土豆，她打算炸薯?xiàng)l給小女孩吃，她拉開高柜上的門拿瓷碗，抹布從高柜的拉手上飄落，蓋在了菜花甜媽的臉上，廚房里頓時(shí)亂作一團(tuán)，接下來將要上演的是鍋碗瓢盆交響曲。
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