《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
在苦難面前，多數(shù)人選擇逃避，而蘇軾是如何面對的？今天我們學(xué)習(xí)《赤壁賦》，一起來了解一下他面對苦難的態(tài)度
二、解題
師：這是一篇賦
Ppt出示：劉勰《文心雕龍》“鋪采摛文”一段話
師：賦還有另一個特點，不過我們稍后再分析
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三、出示教學(xué)目標(biāo)：
1.積累文言字詞
2.體悟作者情感
四、教學(xué)過程
1.Ppt出示：字音正讀
2生讀（錯誤比較多，預(yù)習(xí)效果較差）
師：記住意思，字音就好記了
生齊讀
2.Ppt出示：理解詞語的意義
美人、舞、侶、友
生1解釋
3.Ppt出示：理解語句的意思
蓋將自其變者而觀之，……何羨乎？
且夫天地之間……雖一毫而莫取
生翻譯
師強調(diào)：翻譯的時候要結(jié)合上下文語境，比如單獨一個“紅”，你敢翻譯嗎？
師強調(diào)：“且夫”什么意思？況且
4.師：請大家速讀文章，找出文中體現(xiàn)人物情感的語句
Ppt出示：整體感知 速讀課文 理清感情脈絡(luò)
生2：第一段最后一句，“羽化而登仙”作者歡快得如神仙一般自由
師板書：愉快
師：這句是外在表現(xiàn)還是情感詞語的句子？
生沒回答（其他老師也一頭霧水，不知他問的是什么問題）
師：其他同學(xué)的看法呢？
生2：“桂棹兮蘭槳……天一方”這句表現(xiàn)了作者被貶之后的失落
師板書：悲涼
生3：“客有吹洞簫者……嫠婦”這句借客人簫聲間接表達自己的心情，暗含作者心情由樂轉(zhuǎn)悲
生4：“蘇子愀然，正襟危坐”表明他心里比較失落
生5：“肴核既盡……客喜而笑”表明作者最后又愉快了
師板書：喜
5.師：“愉快”在第一段中容易找到，大家把字用自己的情感讀出來？
生6讀第一段
他生評價
Ppt出示：文本探究 讀第一段 體味人物情感
生7再讀第一段
師評價：“飄”了嗎？讓它飄起來
師范讀“飄飄乎如遺世獨立”——你看，飄起來了吧
生8再讀喜歡的句子：我也喜歡“飄飄乎”（大家笑）
生8再讀“飄飄乎”
師：你能不能再把第一段讀一下
生8讀第一段（好幾處錯誤）
生齊正音糾錯：興、 斗牛
生9讀“徘徊于斗牛之間”
師指導(dǎo)：應(yīng)該讀出高興，就像唱歌一樣音斷氣不斷，氣斷意不斷
生9再讀“徘徊”句
師范讀此句
生10再讀“徘徊”句
師強調(diào)：誦讀中要把握作者的情感
（“徘徊”一句讀了5分鐘）
6.師：在高興的場景里面，蘇子歌，客人和，客人吹起洞簫，但簫聲悲涼，以至于蘇子愀然，正襟危坐，何為其然也？請大家誦讀一下第2、3段，找一下客悲的原因
生自由小聲讀
生11：望美人兮天一方，美人想而不見，表示自己離君王太遠了，壯志未酬詩人其實是借客人說自己
生12：想到曹操一世梟雄，而今安在哉？
Ppt出示：賦形式上的特點 主客問答 主客一體
Ppt出示：文本探究 研讀第四段 體會作者的人生感悟
7.生讀第四段 短暫思考
師：蘇子的內(nèi)心有悲涼，他如何將悲轉(zhuǎn)化為喜呢？大家自由朗讀一下，思考這個問題
生自由朗讀思考
3生回答
師小結(jié)：希望大家都能像蘇軾一樣，在遇到困難的時候，多用達觀的心態(tài)去面對
【評述】
一、教師的指令比較模糊，導(dǎo)致有的問題學(xué)生難于回答
二、誦讀環(huán)節(jié)，一個“徘徊”就“徘徊”了5分鐘，感覺老師在指導(dǎo)誦讀上應(yīng)該再下點功夫
三、Ppt中出示“主客一體 主客問答”是“賦”形式上的特點我覺得這個觀點值得商榷
四、老師講的`過多，導(dǎo)致拖堂
中語會闞老師評課
導(dǎo)向性評價
授課教師的優(yōu)點：
一、以學(xué)生為本
教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分接觸文本，自己體悟文本
教師只需恰當(dāng)引導(dǎo)即可，讓學(xué)生自己悟讓學(xué)生充分展示，遇到新的課堂生成，先存疑，后解答尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況作評價，而不是老師做評價
二、重視誦讀
重視誦讀，是古詩文教學(xué)的基本規(guī)律
老師要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀文本初讀要有，深讀也要有誦讀有利于培養(yǎng)語感，可以看出學(xué)生對語句的理解程度
三、言文并重
學(xué)生應(yīng)該接受的是對語言的學(xué)習(xí)，對文學(xué)的鑒賞和人文熏陶
語言方面的學(xué)習(xí)，有注音、釋義、句式句子的理解，還有煉字、煉句等
鑒賞方面的學(xué)習(xí)，要把握意象情感，注意對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)
四、重視教學(xué)預(yù)設(shè)（對教學(xué)的整體設(shè)計）
設(shè)計環(huán)節(jié)有層次，逐步推進，邏輯性強，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對學(xué)生存疑能提前考慮，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，有的學(xué)生在寫作方面表現(xiàn)得相當(dāng)精彩
五、重視積累
重視背誦所學(xué)的詩文，有的老師還注意對背誦思路的指導(dǎo)背誦教學(xué)還行該再強調(diào)，新課標(biāo)重視人文素養(yǎng)和文學(xué)，各地有忽略積累的現(xiàn)象，違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律
六、重視對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)
作家、作品、文體特征方面的知識，應(yīng)該注意
授課教師的缺點：
一、部分課沒突出對文本本身內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或者突出不夠，而是擴展太多在文本周圍（接近文本，有聯(lián)系）耗時太多，精力太大，有的甚至好幾層次的擴展
古詩文理解本來就有難度，學(xué)生一般對文本理解不夠，不應(yīng)擴展太多
二、部分課對文本學(xué)習(xí)不扎實沒能讓學(xué)生把文本語句理解透徹就急于分析，有走環(huán)節(jié)、趕進度之嫌
這個缺點可以從以下幾個方面改正：
（1）對語句的學(xué)習(xí)要有充分的時間作保證。
（2）有相應(yīng)環(huán)節(jié)落實對語句的理解考查，這個環(huán)節(jié)不能省略每句話都應(yīng)該讓學(xué)生理解，當(dāng)然不是指逐句釋義，有的用自己的話說就可以。
三、有的教師存在新型架空分析的傾向
把古詩文當(dāng)白話文講，問學(xué)生這，問學(xué)生那，不能讓其深入理解文本，應(yīng)該聯(lián)系語句找答案（從哪一句看出來的？）。
四、教學(xué)設(shè)計有待進一步完善
每個老師都重視，但實現(xiàn)效果不盡如人意課堂設(shè)計應(yīng)該從整體到局部再到整體，從初步感知到深入理解再到升華中間環(huán)節(jié)應(yīng)該由易入深，由淺入深局部的設(shè)計也要好好考慮。
五、部分教師對學(xué)生回答評價用語不能恰如其分
該對就對，該錯就錯，該極好就極好許多老師一律用夸張性評價：太好了，非常棒！——不夠平實。
六、對學(xué)生主體地位尊重不夠
有些課堂，預(yù)設(shè)性太強，生成性不夠，老想把學(xué)生的思路拉到老師的思路上去比如，有的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)出示太快，還沒看清楚什么內(nèi)容就過去了，讀一讀是不錯的辦法。
許多問題的提出沒考慮學(xué)生的接受程度，更符合老師、成人的思考角度，老師又不能恰當(dāng)引導(dǎo)，生硬拉到老師的思路上。
七、老師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能有待進一步提高
技巧的東西是雕蟲小技，老師應(yīng)該自己鉆研教材重點難點，調(diào)控課堂。
還有的老師教學(xué)語言欠準(zhǔn)確、精煉（太隨意），教態(tài)隨意，存在知識性偏差。
八、拖堂的問題
八個老師最長拖堂5分鐘，課堂倉促結(jié)束的約有10位老師。
九、課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不夠
幾點建議：
一、自己對課文深入鉆研最好，不要離不開教參。
二、分析課文的性質(zhì)，哪些內(nèi)容是必須的，哪些內(nèi)容是可有可無的，課堂留余35分鐘用來誦讀、背誦，沒有時間，刪掉一些問題也要讀一讀。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該準(zhǔn)確，不要太寬。
四、把課文資料提供給評委。
五、小組討論應(yīng)該有價值，不要太濫，動不動就討論，能自己解決的問題就不用討論了。
六、有激情不等于太煽情。
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