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韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-06-05 16:55:26 韓愈 我要投稿

韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用9篇)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?以下是小編幫大家整理的韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用9篇)

  韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  【教材分析】

  《馬說》是魯教版語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),韓愈初登仕途,卻一直得不到重用,所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才,通篇采用托物寓意的寫法,對(duì)統(tǒng)治者埋沒人才進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴,憤懣不平之情充溢其中。

  【教學(xué)設(shè)想】

  想要拉近學(xué)生和文言文的距離,教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生搭建溝通古今語文的橋梁,讓他們自如的往來其間。因此本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)按照“共鳴”“爭(zhēng)鳴”“一鳴驚人”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在“共鳴”環(huán)節(jié)學(xué)生通過讀的方式體會(huì)作者情感,領(lǐng)悟文章寓意;在“爭(zhēng)鳴”環(huán)節(jié)學(xué)生通過辯論方式,學(xué)會(huì)以辯證的眼光來看待人才和伯樂的關(guān)系;在“一鳴驚人”環(huán)節(jié)中學(xué)生通過交流的方式,了解當(dāng)前社會(huì)人才不被埋沒的途徑。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  領(lǐng)悟文章寓意,尋求自己被賞識(shí)的途徑。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1.領(lǐng)悟文章寓意。

  2.尋求自己被賞識(shí)的途徑。

  【教學(xué)方法】朗讀法、開放式討論法、小組合作法

  【教學(xué)手段】多媒體課件

  【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、圖片導(dǎo)入

  (ppt出示圖片,介紹圖片)

  最近有張照片在網(wǎng)上很火,我請(qǐng)大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學(xué)院考試,在表演復(fù)試中落榜,一時(shí)情緒失控,在現(xiàn)場(chǎng)大喊大叫,被網(wǎng)友稱作“咆哮姐”。同學(xué)們,你知道她咆哮什么?(學(xué)生七嘴八舌說)她喊的是“為什么啊”,言外之意就是我的表演已經(jīng)很好了,為什么就沒人賞識(shí)我呢?那么你們也有這樣不被人賞識(shí)的時(shí)候嗎?

  (學(xué)生談自己不被賞識(shí)的經(jīng)歷)

  今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文,看它是否說出了你的心聲。(板書課題——馬說)

  二、共鳴

  文章中有你的影子嗎?

  (一)教師范讀課文,學(xué)生正音。

  (二)學(xué)生自由朗讀,尋找身影。

  1.千里馬的特征?(可原話,可自己說)

  明確:日行千里一食或盡粟一石

  2.千里馬的遭遇?(用文中的話來回答,指導(dǎo)朗讀,突出“也”字的不同語氣)

  明確:

  “祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味!笆巢伙,力不足,才美不外現(xiàn),且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”這里的“也”有不平的語氣!安咧持Q之……其真無馬邪?其真不知馬也!边@里的“也”有憤慨的語氣。

  3.你最痛恨誰?痛恨他什么?

  (學(xué)生用自己的話回答,疏通文意。然后指導(dǎo)朗讀第三段,讀出憎恨、鄙視的語氣)

  第一遍讀:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

  第二遍讀:(你)策之不以其道,(你)食之不能盡其材,(我)鳴之而(你)不能通其意,(你)執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

  (第二遍讀時(shí)注意添加字和最后的感嘆號(hào)所起的作用。)

  4.誰能拯救千里馬?

  屏顯資料:

  很久很久以前,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。明確:這就是千里馬遇到伯樂的故事。只有伯樂才能拯救千里馬。沒有伯樂,千里馬永無出頭之日。也正如作者所說“世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。”

  隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空,我分明聽到了一聲嘆息。可這嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎?

  5.《馬說》說誰呢?屏顯資料:

  韓愈資料(一):

  韓愈資料(二):

 、25歲中進(jìn)士。

  ②文起八代之衰,位列“唐宋八大家”之首。

 、塾写罅吭娢淖髌罚骸恶R說》《師說》《進(jìn)學(xué)解》《早春呈水部張十八員外》……

 、苁且淮Z言巨匠,其語句形成成語的有:一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強(qiáng)食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實(shí)亡、再接再厲……

  ⑤留下大量名言:書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟。業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨……

  明確:看了資料二,同學(xué)們你們覺得韓愈是千里馬嗎?(是)那為什么會(huì)有和千里馬相似的遭遇呢?因?yàn)樘拼∈,不僅看考試成績(jī),還要有得力之人的推薦。馬說說誰呢?其實(shí)說的就是韓愈自己。讀到這里,我們可以達(dá)到的一個(gè)共識(shí)是這篇文章名義上是在寫馬,其實(shí)是寫人。馬中的精品是千里馬(板書:馬──千里馬),人中的精英是人才(板書:人──人才)。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。(板書:托物寓意)所以,韓愈借馬的遭遇發(fā)的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴,同學(xué)們不是也從此文中找到了自己的影子嗎?

  (三)韓愈,我想對(duì)你說……

  那么,既然都是同病相憐的人啊,彼此溫暖一下吧。韓愈寫出了大家的心聲,大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話。

  (下發(fā)紙條,學(xué)生寫安慰的話,然后全班交流展示)

  三、爭(zhēng)鳴

  千里馬和伯樂,誰重要?

  (學(xué)生自由發(fā)表自己的見解,根據(jù)學(xué)情也可以形成一個(gè)小辯論會(huì))

  屏顯下圖:

  小結(jié):關(guān)于千里馬和伯樂的關(guān)系,一直是人們感興趣的話題,剛才同學(xué)們從不同的角度表達(dá)了自己的觀點(diǎn),展示了良好的口才和思辨能力。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關(guān)系,我覺得這張圖可以很好地詮釋它。兩者應(yīng)當(dāng)是各自獨(dú)立而又相互依存的關(guān)系,少了誰都會(huì)失去存在的意義。而黑中的白,白中的黑揭示的是千里馬會(huì)成為未來的伯樂,而伯樂曾經(jīng)也是一匹千里馬。所以當(dāng)韓愈后來終于成為朝廷命官,由千里馬變成伯樂后,他——

  (屏顯資料)

  韓愈發(fā)現(xiàn)提攜的千里馬有:

  李翊在韓愈的.推薦下,考中進(jìn)士。

  培養(yǎng)出江西省的第一個(gè)狀元

  提攜孟郊、張籍、李賀、賈島……

  韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面,使他成為一代儒家宗師。

  四、一鳴驚人

  如果你是千里馬,你想怎樣獲得他人的賞識(shí)?

  學(xué)生討論交流后,出示太極圖。

  教師分析:

  我找伯樂,是主動(dòng);伯樂找我是被動(dòng)。兩種方案皆可,但是無論如何選擇,要記住的是主動(dòng)里會(huì)有等待,被動(dòng)里其實(shí)暗藏著蠢蠢欲動(dòng)的心。而兩者都有成功的案例。

  屏顯資料:

  (學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際,交流獲得他人賞識(shí)的途徑。)

  五、課堂小結(jié):

  “文言文”三個(gè)字的意思是美好的語言文章?缭角,這些文章依然給我們的生活帶來智慧和啟迪!堵≈袑(duì)》中有

  諸葛亮一站成名的秘密;《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說別人才愛聽的技巧;《扁鵲見蔡桓公》里有諱疾忌醫(yī)的教訓(xùn)……這些文

  章都是同學(xué)們即將要學(xué)到的。愛上他們吧,同學(xué)們,因?yàn)樗鼈兪俏覀兠褡宓母,民族的?

  六、布置作業(yè)

  必做題:仿“陳歐體”,為自己寫一段代言詞。

  選做題:推薦閱讀

  如果你想知道韓愈最后怎樣當(dāng)上了朝廷的命官,請(qǐng)讀《康震評(píng)說唐宋八大家——韓愈》。

  韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目的

  1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

  2.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

  3.體會(huì)作者寄托在文中的思想感情,了解封建社會(huì)中人才被埋沒的可悲情況。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

  2.了解托物寓意,以事喻理的議論方法。

  課時(shí)安排:3課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn);簡(jiǎn)介作者及文體,朗讀課文,整體把握文意

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入:毛主席曾說:我愿天公重抖擻,不拘一格降人才。我們常說,天生我材必有用,是金子總會(huì)發(fā)光。但是,在封建社會(huì)里,真正有才能的人又會(huì)是怎樣的下場(chǎng)呢?我們一起來看看。

  二、簡(jiǎn)介作者:韓愈(768-824)字退之,河南南陽人,唐代著名文學(xué)家、思想家。韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎先生,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

  “韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù),思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng),提倡散體,與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他的散文,在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展,氣勢(shì)雄健,舊時(shí)列為“唐宋八大家”之首!(摘自《辭海》“韓愈”條)

  這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795~800)間。其時(shí),他曾三次上書宰相求提拔,未被采納。他在京城應(yīng)試覓官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后無限怨郁,離開長(zhǎng)安。坎坷遭遇正是他寫這篇《馬說》的思想基礎(chǔ)。這篇文章的另一用意是曲陳心跡,表達(dá)了自己懷才不遇的憤懣之情。

  三、簡(jiǎn)介文體:

  說是一種議論性的古代文體,大多是就一事、一物或一種現(xiàn)象抒發(fā)作者的感情,寫法上不拘一格,更現(xiàn)代雜文頗為相似!恶R說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首,“馬說”這個(gè)標(biāo)題,是后來人加的!罢f”是古代的一種文體,可以發(fā)表議論,也可以記事,都是為了說明一個(gè)道理。當(dāng)它發(fā)表議論時(shí),非常重視文辭的力量,常逞其千回百折之力,極盡嘻笑怒罵之能事,跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。我們學(xué)習(xí)《馬說》,要掌握這種文體的特點(diǎn),著重體會(huì)其語言的力量!罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題!

  四、簡(jiǎn)介伯樂相馬的故事

  相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。

  五、教師范讀全文。學(xué)生朗讀課文。(重點(diǎn)朗讀第3段,體會(huì)作者的感情。)

  六、閱讀課下注釋,給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語意思。

  ①駢(pian)死于槽櫪(caoli)之間駢死:駢,兩馬并駕。駢死意為并列而死。

 、诓琶啦煌庖(xian)外見:表現(xiàn)出來。③食(si)之不能盡其材食,同“飼”。

 、懿咧灰(按照)其道(名詞動(dòng)用,鞭打)執(zhí)策而臨之(名詞,鞭子)安求其能千里也(它,指千里馬)其真無馬也(難道,表反問語氣)其真不知馬也(恐怕,表推測(cè)語氣)鳴之(助詞,是在意義)而不能通其(代詞,它的)意只辱于奴隸人之(助詞,的)手馬之千里者(結(jié)構(gòu)助詞,定語后置的標(biāo)志)策之(代詞,它)不以其道一食或盡(吃盡)粟一石食之不能盡(竭盡)其材

  參考譯文

  世上有了伯樂,然后才會(huì)有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的,可是伯樂卻不經(jīng)常有。因此,即使是很名貴的馬也只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的馬一起死在馬廄里,不能獲得千里馬的稱號(hào)。

  日行千里的馬,一頓或許能吃下一石糧食,喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬,雖有日行千里的能耐,卻吃不飽,力氣不足,它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來,想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要求它日行千里呢?

  鞭策它,不按正確的方法,喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能,聽它嘶叫卻不懂得它的意思,(反而)拿著鞭子站在它跟前說:“天下沒有千里馬!”唉!難道果真沒有千里馬嗎?其實(shí)是他們真不識(shí)得千里馬啊!

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):閱讀理解

  1、閱讀課文并思考:怎樣劃分層次

  第一層(第1段)說明伯樂對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用;

  第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

  第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。

  2、本文的中心是什么?(借古代伯樂和平里馬的故事,以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才,甚至摧殘、壓抑人才,也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。)

  3、千里馬被埋沒的直接原因和根本原因分別是什么?

  千里馬被埋沒的直接原因是:“食不飽,力不足,才美不外見。根本原因是(統(tǒng)治者不識(shí)馬、不知馬)

  4、文中的伯樂、千里馬、食馬者分別指什么人?(千里馬指人才,伯樂指識(shí)別人才、賞識(shí)人才、任用人才的人。食馬著愚妄淺薄不識(shí)人才的統(tǒng)治者)

  5、千里馬的遭遇怎樣?(祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間)

  6、品讀文章三個(gè)自然段后的'也字,看看它們所表達(dá)的語氣是否相同?(不同,第一段,流露出作者的憤憤不平之意和無限痛惜的感情。第二段用反問的語句表達(dá)憤怒的譴責(zé)。第三段用自問自答的形式,表達(dá)作者的痛切之感和嘲諷之意。

  7、伯樂和千里馬之間的關(guān)系是什么(先有伯樂,然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有)

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):指導(dǎo)背誦,討論體會(huì)、分析寫作特點(diǎn),練習(xí)寫作

  過程:

  1、按提綱背誦課文

  2、分析寫作特點(diǎn)

  (1)本文采用“托物寓意”的寫法。文章論述的是識(shí)別人才的問題,但通篇沒有一句話直接提到人才。作者認(rèn)為對(duì)有才能的人必須尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),這樣他們才能施展自己的才干。他的這些主張,是通過對(duì)千里馬的“食不飽,力不足,才美不外見”的境遇的描述表現(xiàn)出來的。對(duì)封建社會(huì)中統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和人才埋沒的現(xiàn)象,則分別用“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手,驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生動(dòng)活潑,富有感染力和說服力。

  (2)本文篇幅雖短,中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個(gè)中心,反復(fù)進(jìn)行論述。文中連用十一個(gè)“不”字。開始說“伯樂不常有”,歸結(jié)到千里馬之“不以千里稱”;中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽,力不足,才美術(shù)外見,且欲與常馬等不可得”;最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無知,并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”,點(diǎn)明了中心。

  (3)從正面提出問題,從反面展開議論

  3、討論:學(xué)了本文,你有哪些體會(huì)?

  韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)伯樂與人才的關(guān)系,理解作者懷才不遇的感情。

  2、了解托物寓意的寫法。

  3、翻譯并背誦課文。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、認(rèn)識(shí)伯樂與人才的關(guān)系。

  2、翻譯并背誦課文。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、朗讀課文,掃除文字障礙。

  2、試著分析文章的結(jié)構(gòu)。

  【課時(shí)安排】

  兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容

  積累字詞翻譯課文朗讀背誦。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)入

  戰(zhàn)國時(shí),楚國有一個(gè)叫汗明的,到春申君那里毛遂自薦。他對(duì)春申君說:您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬,已過拉車年齡。有一天,它拉著鹽車上太行山,蹄子蹬直,膝蓋彎屈,尾巴下垂,皮膚潰爛,汗水四濺,它實(shí)在拉不動(dòng)了。這時(shí)伯樂遇上了它,愛憐地?fù)崦,為它哭泣,脫下衣服蓋在它身上。于是,千里馬俯身噴氣,仰頭嘶鳴,聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因?yàn)樗吹讲畼妨私庾约喊?如今我被困在地方上已經(jīng)很久了,難道您就不想舉薦我,讓我像千里馬一樣,為您仰天嘶鳴嗎?

  故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春,F(xiàn)在,我們一塊兒來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》,它將告訴我們,伯樂對(duì)于千里馬是多么的重要!(教師板書課題)

  二、正音正字

  祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者

  其真無馬邪(yé)

  (教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,結(jié)合課文內(nèi)容講清意思,要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字)

  三、朗讀課文

  初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復(fù)朗讀,最好能集體朗讀,讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音,讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

  朗讀提示:

  世有/伯樂,然后有/千里馬。千里馬/常有,而伯樂/不常有。故/雖有名馬,祇辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

  馬之千里者,一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也,雖有/千里之能,食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執(zhí)策而/臨之,曰:天下/無馬!嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

  四、翻譯課文

  在自主探究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義,最后進(jìn)行課堂交流。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意思。

  教師提示:

  然后(在這以后)有千里馬故(所以,因此)雖(即使)有名馬,祇(只)辱(辱沒)于(在)奴隸人之手,駢(一并)死于槽櫪之間一食或(有時(shí))盡粟一石(飼,喂)馬者不知其能千里而食也是(這)馬也美不外見(表現(xiàn),表露)且欲與常馬等(等同)不可得(怎么)求其能千里也策(鞭打)之(指代千里馬)不以其道,食之不能盡其材(才,才能)鳴之(無實(shí)在意義)而不能通其意策(馬鞭)而臨之其(難道)真無馬邪(大概,或許)真不知馬也

  附參考譯文:

  世上有了伯樂,然后才會(huì)有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的,可是伯樂卻不經(jīng)常有。因此,即使是很名貴的馬也只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的馬一起死在馬廄里,不能獲得千里馬的稱號(hào)。

  日行千里的馬,一頓或許能吃下一石糧食,喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的`本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬,雖有日行千里的能耐,卻吃不飽,力氣不足,它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來,想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要求它日行千里呢?

  鞭策它,不按正確的方法,喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能,聽它嘶叫卻不懂得它的意思,(反而)拿著鞭子站在它跟前說:天下沒有千里馬!唉!難道果真沒有千里馬嗎?其實(shí)是他們真不識(shí)得千里馬啊!

  五、背誦課文

  要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生或速記、或互相檢查,要求能當(dāng)堂背誦。教師做適當(dāng)?shù)貦z查。

  六、作業(yè)

  1、將全文譯成現(xiàn)代漢語,完成練習(xí)二。

  2、繼續(xù)背誦課文。

  3、完成思考題:

 、鸥鶕(jù)標(biāo)題所示,試談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。

 、票疚谋磉_(dá)了作者怎樣的思想感情?

 、窃嚭(jiǎn)述本文在寫法上的特點(diǎn)。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容

  理解文章的思想內(nèi)容及表現(xiàn)手法。

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、檢查作業(yè)

  包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

  二、整體感知

  1、教師導(dǎo)學(xué):

  作者寫這篇文章的時(shí)候,初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁悶不平。

  思考題:

 、沤Y(jié)合標(biāo)題,談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。

 、平Y(jié)合創(chuàng)作背景,談?wù)劚疚谋磉_(dá)了作者怎樣的思想感情?

 、潜疚脑诒憩F(xiàn)手法上有什么顯著特點(diǎn)?說說我們還學(xué)過哪些類似的文章?這種寫法有什么好處?

  (在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,采用小組交流和課堂討論的方式做出解答,教師應(yīng)切實(shí)地做好點(diǎn)撥)

  2、教師提示:

 、疟疚氖且黄h論文。標(biāo)題是《馬說》。說是古代的一種議論文體,用以陳述作者對(duì)某些問題的看法,如《愛蓮說》。

 、票疚闹饕磉_(dá)了作者懷才不遇的憤懣不平之情,同時(shí)對(duì)統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

 、潜疚牟捎昧送形镌⒁獾膶懛,這種寫法賦所托之物以某種象征意義,含蓄地表達(dá)作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才,以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在山的那邊》《行道樹》等課文中學(xué)過。這種寫法的顯著特點(diǎn)是寓深刻的道理于具體的形象之中,曲折、含蓄地表達(dá)中心,能激發(fā)讀者的想像。

  三、重點(diǎn)研讀

  1、探究文章的思想內(nèi)容

  教師導(dǎo)學(xué):

  本文是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考,用原文回答下列問題。

 、徘Ю锺R的處境是怎樣的?

 、魄Ю锺R都受到了哪些不公正的待遇?

 、鞘绸R者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面?

 、惹Ю锺R被埋沒的根本原因是什么?

  (引導(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立閱讀,自主探究;其次合作交流,共同研討)

  教師提示:

 、诺o辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。

 、剖巢伙,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。

 、遣咧灰云涞,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:天下無馬!

 、惹Ю锺R常有,而伯樂不常有。

 、善湔娌恢R也。

  將上述句子讀一讀,讀出相應(yīng)的語氣來,以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  2、探究文章的寫作方法

  教師導(dǎo)學(xué):

 、疟疚氖且黄h論文,當(dāng)然要有觀點(diǎn),請(qǐng)大家從文章中找一找中心句。另外本文在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn),也請(qǐng)大家說一說。(小組討論)

 、茖W(xué)生可能圍繞世有伯樂,然后有千里馬千里馬常有,而伯樂不常有其真不知馬也哪個(gè)是中心句的問題展開討論甚至爭(zhēng)論。不妨讓大家爭(zhēng)論一下,進(jìn)行思維和口語訓(xùn)練。

  教師提示:

 、抛髡叩幕居^點(diǎn)是:世有伯樂,然后有千里馬。但本文的著眼點(diǎn)卻是:千里馬常有,而伯樂不常有。經(jīng)過層層論述,最后得出其真不知馬也的結(jié)論,中心句當(dāng)是其真不知馬也。

 、圃诮Y(jié)構(gòu)方面,本文脈絡(luò)清晰,絲絲入扣,全文圍繞其真不知馬也這一中心層層推論。

  第一段,首先表明作者的基本觀點(diǎn):世有伯樂,然后有千里馬?梢砸暈榭偩V,旨在強(qiáng)調(diào)伯樂對(duì)于千里馬的決定性作用,懇切希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才,重用人才。然后宕開一筆,指出千里馬常有,而伯樂不常有。既從反面說明了基本觀點(diǎn),又深刻地揭露了現(xiàn)實(shí)問題,這是本文的中心議題。繼而水到渠成地?cái)懬Ю锺R被屈辱、埋沒的不幸遭遇,作者懷才不遇的苦衷隱含其中。

  第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華,揭露問題的實(shí)質(zhì)──伯樂不常有。安求其能千里也?之反詰,吐盡心中的憤懣與不平。

  第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄,令人切齒;進(jìn)而引發(fā)感慨,揭示中心。其真無馬邪一問,如箭在弦上,蓄勢(shì)待發(fā);其真不知馬也一答,如泰山壓頂,直搗黃龍。全文一氣呵成,酣暢淋漓。

  四、拓展延伸

  教師導(dǎo)學(xué):

  韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平,但他并不心灰意冷。雖然對(duì)統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴,但仍對(duì)他們寄以希望。請(qǐng)同學(xué)思考一下,在封建社會(huì)里,韓愈的愿望是否能實(shí)現(xiàn)?再聯(lián)系當(dāng)今社會(huì),談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀?怎樣才能多出人才,快出人才,人盡其才?

  (小組討論,找出中心發(fā)言人課堂交流,不必統(tǒng)一結(jié)論,只要能談出想法,提高認(rèn)識(shí)能力就可以了)

  教師提示:

  在封建社會(huì)里,人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾,是很難避免的,因而韓愈的希望更是難以實(shí)現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的局限性。當(dāng)今社會(huì)是人才輩出的時(shí)代,主要是有了寬松的育人環(huán)境,英雄因有用武之地而能大展宏圖。

  五、教師小結(jié)

  韓愈的《馬說》因其筆勢(shì)犀利,表意懇切,文辭練達(dá)而傳誦于世。其思想內(nèi)容對(duì)封建統(tǒng)治者敲響了警鐘,即使是在當(dāng)今社會(huì),也有其意義。更可贊嘆的是作者本人,他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄,而是直言力諫,自強(qiáng)不息。我們不僅要從他的文章學(xué)到知識(shí),更應(yīng)從作者身上汲取精神力量。

  六、作業(yè)

  1、默寫課文。

  2、完成練習(xí)一、三。

  3、運(yùn)用托物寓意的寫法,寫一篇短文,表達(dá)對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)。

  韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  【教學(xué)思路】

 。、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

 、耪莆罩攸c(diǎn)文言實(shí)詞虛詞。

 、评斫獗疚脑⒁夂妥髡咚枷敫星。

 。、能力訓(xùn)練點(diǎn):

 、庞(xùn)練學(xué)生的口譯能力。

 、朴(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力。

 。、美育滲透點(diǎn):

  討論對(duì)人才的看法,樹立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”。

  【教學(xué)輔助】

  多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  【教學(xué)設(shè)想】

 。、鏈接教學(xué),決不滿足于某一課的內(nèi)容,提倡大容量,以本課內(nèi)容為核心,將課內(nèi)、課外相結(jié)合,讓學(xué)生廣泛地閱讀;

 。、初步的研究性教學(xué),一課上完,不以解決了所有的問題為滿足,而是重新提給學(xué)生新的問題。一課上完是終點(diǎn),同時(shí)也是中國,是某個(gè)問題研究的起步。

 。、主張“情氣說”,作者寫時(shí)以情使氣,以氣結(jié)句,我們讀時(shí)反過來由句尋氣,由氣悟情。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  介紹作者、文體。

 。、以“伯樂相馬”的故事導(dǎo)入。

 。、作者介紹。

 。、文體介紹:“說”是古代的一種文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的看法,寫法靈活,奇巧而言辨,與現(xiàn)代雜文大體相似

  二、正音

  學(xué)生聽課文朗讀,給生字注音,劃出通假字。

  三、學(xué)生初讀課文,試領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容

 。、學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。

 。、指名學(xué)生朗讀,要求讀得通順,語音正確,不讀破句。

 。、針對(duì)學(xué)生朗讀情況,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

 。、學(xué)生齊讀。

  四、疏通文意

 。、學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯。(翻譯采用分組“開火車”的方式,比如第一組,一人翻譯一短句,負(fù)責(zé)第一段。二組,負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積)

 。、教師評(píng)價(jià),再讀課文

  五、再讀課文,推究文理

 。、教師提出討論題,學(xué)生分組討論。

 、盼恼乱婚_頭,作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的?

  ──世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。

 、茮]有遇見伯樂,千里馬的`命運(yùn)會(huì)如何?

  ──只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

 、乔Ю锺R的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

  ──食不飽,力不足,才美不外見。

  ──食馬者不知其能千里而食也。

 、茸髡呤侨绾蚊枋銮Ю锺R因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?

  ──且欲與常成等不可得,安求其能千里也?

 、勺髡呤侨绾瓮闯狻笆绸R者”的“不知馬”的?

  ──策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”

 、饰闹械哪木湓掽c(diǎn)明了中心?

  ──其真不知馬也。

 。、學(xué)生交流討論結(jié)果,教師從旁指導(dǎo)。

 。、在此基礎(chǔ)上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

 、磐篱g互相聽讀。

 、浦该麑W(xué)生朗讀。

 、侨鄬W(xué)生齊讀。

  六、三讀課文,品味意境

 。、簡(jiǎn)介寫作背景,體會(huì)作者通過本文所表達(dá)的見解。

 。、三段文字都用一個(gè)“也”字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?

  ──無限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。

 。、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f中的人和物嗎?

  ──食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

  ──伯樂比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

  ──千里馬比喻人才。

 。、托物寓意”的寫法。

 。、學(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。

  七、要求學(xué)生背誦全文

  八、課堂練習(xí)及中考鏈接

  九、課外閱讀

  十、遷移討論

  以我們學(xué)過的文言文為依托,引經(jīng)據(jù)典,言之有物,言之有序地談一談“人才應(yīng)該具有哪些的素質(zhì)”

  十一、布置作業(yè)

  韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  課文分析:《馬說》這篇文章采用托物寓意的寫法,通篇寫馬,實(shí)則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主,對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才,進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴;希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才,重用人才,使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字,憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

  一、教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R(shí)與技能:

  1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實(shí)詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力。

  2、理解作者的思想,領(lǐng)會(huì)文章的寓意。

  3、了解作者及文體特征。

 。ǘ┻^程與方法:

  1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,督促學(xué)生疏通詞句,翻譯課文,提高文言文閱讀能力。

  2、體會(huì)本文托物寓意的寫法,理解作者的思想情感。

 。ㄈ┣楦、態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài),堅(jiān)信“天生我材必有用”,持之以恒,就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn):

 。ㄒ唬┲攸c(diǎn)

  1、朗讀課文,背誦課文。

  2、體會(huì)本文托物寓意的寫法,理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

 。ǘ╇y點(diǎn)

  1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

  2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語言特點(diǎn)。

  教學(xué)方法:

  1、自主學(xué)習(xí)法。

  2、誦讀品味法。

  3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。

  三、教學(xué)時(shí)數(shù):

  1課時(shí)。

  四、教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  同學(xué)們請(qǐng)看屏幕,屏幕上畫的是什么?(馬),你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎?(學(xué)生列舉)那么,我們把能日行千里的馬稱為什么呢?(千里馬)同學(xué)們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎?

  今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》,相信在學(xué)完課文以后一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。(屏幕顯示課題)

 。ǘ┳髡呒拔捏w簡(jiǎn)介

  1、作者簡(jiǎn)介。

  2、寫作背景。

 。ㄆ聊伙@示)韓愈初登仕途時(shí),很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇,甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此,他仍然申明自己有“憂天下之心”,不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視。所以作《馬說》,發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

  3、文體簡(jiǎn)介

  “說”:是古代的一種議論文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn),“說”的語言通常簡(jiǎn)潔明了,寓意深刻;寫法較靈活,跟現(xiàn)代的雜文大體相似,通常彩以小見大的'辦法,借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理,這就是我們所說的“托物寓意”!罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑,“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”,如:《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。

 。ㄈ├首x教學(xué)

  初讀課文,正音上口:教師配樂范讀全文(要求:明確讀音,停頓,語調(diào));學(xué)生齊讀課文,了解全文大意。

  二讀課文,整體感知:以小組為單位,互讀課文,對(duì)照注釋,大膽提出疑難問題,做出標(biāo)記,準(zhǔn)備在課堂提問。

 。ㄋ模┱n文分析:

  1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

 。1)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段。學(xué)生就第一自然段不理解的地方提問,教師解答疑問。

 。2)解決重點(diǎn)字詞(屏幕顯示)。

 。3)請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段,概括段意:說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。

 。4)思考鞏固:

 、傥恼乱婚_頭,作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的?

 、跊]有遇見“伯樂”,“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢?

 。5)小結(jié):文章一開篇就提出了“世有伯樂,然后有千里馬”的見解,這就說明了千里馬對(duì)伯樂的依賴關(guān)系,即伯樂對(duì)千里馬有決定的作用。

  因?yàn)槌畼芬酝鉀]有人能識(shí)別千里馬,既然如此,千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了,而實(shí)際的情形是“千里馬常有,而伯樂不常有”,所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了。

  不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人,而且“祗辱于奴隸人之手”,受盡無知小人的氣,更令人悲憤的是,這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間,其遭遇之不幸,結(jié)局之慘痛,真非筆墨所能形容,從字里行間可見作者的痛惜之情。

  2、學(xué)習(xí)課文第二自然段

 。1)男同學(xué)朗讀第二自然段,以競(jìng)賽的方式解決難字詞。

 。2)請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段,思考鞏固:

 、佟扒Ю锺R”被埋沒的根本原因是什么?

 、凇扒Ю锺R”被埋沒的直接原因是什么?

 、圩髡呤窃鯓訉(duì)“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的?

 。3)概括段意:提示千里馬被埋沒的原因。

  (4)小結(jié):這一自然段,作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾,

  作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”,這是夸張的說法,但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬,而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的,他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它,所以千里馬“食不飽,力不足,才美不外見”。

  作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”把作者對(duì)“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

  3、學(xué)習(xí)課文第三自然段

 。1)女同學(xué)朗讀第三自然段,請(qǐng)同學(xué)提出疑問,其它同學(xué)幫助解決。

 。2)點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋:策、道、材、通、臨、其、邪。

  (4)請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段。

 。5)思考鞏固:

 、僮髡呤侨绾瓮闯狻笆绸R者”的“不知馬”的?

 、谀木浔憩F(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的?

 、畚闹心木潼c(diǎn)明了全文的主旨?

 。6)概括段意:對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。

 。7)小結(jié):作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象,把“真無馬”與“真。

  不知馬”對(duì)照起來,生動(dòng)地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐,最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文,更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。

  5、歸納一詞多義及通假字現(xiàn)象(屏幕顯示)

 。ㄎ澹┩凭课睦。

  1、齊讀課文

  2、理解文章結(jié)構(gòu):本文雖短,結(jié)構(gòu)卻十分精巧。

  作者先從正面提出問題:“世有伯樂,然后有千里馬!

  然后筆鋒一轉(zhuǎn),“千里馬常有,而伯樂不常有”,從反面展開議論,千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切,而伯樂卻不常有,千里馬被終身埋沒的命運(yùn)也就不可避免了。

  接下去,自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇,其才美不得外現(xiàn)的原因,對(duì)無知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé),進(jìn)行了辛辣的嘲諷。

  最后又對(duì)食馬者的無知進(jìn)行痛斥,歸結(jié)出“其真不知馬也!”這一貫穿全文的中心。(屏幕顯示版書)

  3、理解文章的深層寓意

  提問:作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f中的人和物嗎?

  明確:不是,“千里馬”比喻人才;“伯樂”比喻慧眼識(shí)才者;“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。文章借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情。(屏幕顯示版書)

 。┢肺兑饩

  1、文章連用了十一個(gè)“不”字,表達(dá)了怎樣的感情?

  明確:表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。

  2、第一自然段都以“也”字作結(jié),這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語氣是否相同?

  明確:第一個(gè)“也”流露出無限痛惜之情;第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé);第三個(gè)“也”是對(duì)“食馬者”的深刻諷刺。

  (七)擴(kuò)展延伸

  有人說“世有伯樂,然后有千里馬”的觀念是片面的,不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上。伯樂難道就一定是公正、無私的嗎?如果你是千里馬,你會(huì)怎么做?(同學(xué)們自由討論、發(fā)言)

 。ò耍┎贾米鳂I(yè)

  1、背誦課文。

  2、學(xué)習(xí)了本篇課文,請(qǐng)你給韓愈寫一封信,談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。

  韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解“說”這種文體的特點(diǎn),分辨其中的議論和記敘。

  2.理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的深層含義。

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  1.積累相關(guān)的文言詞語,了解某些相關(guān)句式的特點(diǎn)。

  2.如何結(jié)合課文內(nèi)容理解“千里馬”、“伯樂”“奴隸人”的深層含義。

  教學(xué)過程

  一.導(dǎo)入:通過講述伯樂與千里馬的故事導(dǎo)入本課。

  二.介紹“說”這種文體及講解題目。

  “說”是古代的一種議論文體,常用華麗的言辭來陳述作者對(duì)某事某物的見解,與現(xiàn)在的雜文相似!罢f”為“談?wù)劇敝,“馬說”即為“談?wù)勄Ю锺R”。

  三.簡(jiǎn)介作者及寫作背景

  1.韓愈:字退之,河陽人。唐代著名的散文家、詩人,著有《昌黎先生集》,他被列為“唐宋八大家之首”。引導(dǎo)學(xué)生回憶唐宋八大家:韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

  2.寫作背景:這篇《馬說》大約作于韓愈初登仕途,那時(shí)的他血?dú)夥絼,有著遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。他曾三次上書當(dāng)朝的宰相,要求提拔。但很不幸,他的政見均未被采納。之后,他又相繼依附于一些節(jié)度使的幕下,始終郁郁不得志。加上當(dāng)時(shí)政治黑暗,奸佞當(dāng)權(quán),有才干的人不受重用。所以,韓愈大有“伯樂不常有”之嘆。

  四.老師朗讀課文,學(xué)生注意以下字的讀音及節(jié)奏。

  1.字:駢pián,槽cáo,櫪lì,才美不外見xiàn,邪yé

  2.節(jié)奏:且欲與常馬等/不可得

  3.學(xué)生疏通課文。

  五.翻譯課文

  1.指出譯文時(shí)需要注意的字、詞的翻譯(采用對(duì)比法)。

  2.學(xué)生討論,自主翻譯課文。

  3.熟讀課文,疏通脈絡(luò)。

  六.問題探究

  托物寓意、以事喻理是本文的一大特色,在了解了本文大意后,結(jié)合寫作背景,思考“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的比喻含義。

  明確:“千里馬”比喻人才,“伯樂”比喻善于識(shí)別人才的人,“奴隸人”比喻壓制、摧殘、扼殺人才的當(dāng)政者。

  七.拓展延伸

  電影《天下無賊》中小偷的頭領(lǐng)黎叔有這樣一句經(jīng)典的.臺(tái)詞:“21世紀(jì)什么最寶貴?人才!”學(xué)了本文后,大家覺得在韓愈那個(gè)時(shí)代什么最寶貴?(伯樂,即善于識(shí)別人才的人)假設(shè)你是一個(gè)有知識(shí)、有才干的人,那么你要怎樣做才能免遭被埋沒的命運(yùn)呢?

 。ù祟}是一道開放性的思考題,沒有固定的答案。只要學(xué)生能自圓其說、言之成理即可。)

  參考觀點(diǎn):假如我是一個(gè)有才能的人,我會(huì)充滿自信,積極為自己創(chuàng)造施展才華的機(jī)會(huì)。雖然偶爾也會(huì)碰壁,但一定要有樂觀的心態(tài),不氣不餒,即使官位低也要飽含熱情造福一方人民,而不是怨天尤人。

  八.板書設(shè)計(jì)

  馬說韓愈

 。ㄒ唬

  論述中心:世有伯樂,然后有千里馬

  命運(yùn):祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間

  遭遇:食不飽,力不足,才美不外見

  結(jié)論:其真不知馬也

 。ǘ

  “伯樂”、“千里馬”、“奴隸人”的深層含義

  九.小結(jié)

  韓愈以良馬喻人才,寫自己的知遇之難,是因?yàn)樗环陼r(shí)。我們有幸生活于思想開放、有言論自由的新時(shí)代,可以做到人盡其才。那么我希望大家能夠發(fā)出“天生我材必有用”的豪言,“天馬行空任我行”的壯語。同學(xué)們,莫愁前路無知己,我相信只要大家肯努力,若干年后的某一天,你們一定會(huì)站在我面前自豪地說;“天下誰人不識(shí)我!”

  十.作業(yè)布置

  1.生字及其注音、重點(diǎn)詞語及其解釋各3遍。

  2.假如你是文中的前里馬,你會(huì)對(duì)食馬者說些什么呢?請(qǐng)寫在日記本上。

  韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、引導(dǎo)學(xué)生積累與“馬”有關(guān)的成語、諺語及典故,從而激發(fā)學(xué)習(xí)本文的興趣。

  2、在反復(fù)朗讀、誦讀中,初步感知文意,感悟文章所蘊(yùn)含的寓意。

  3、積累并掌握常用的文言實(shí)、虛詞的意義和作用(用法)。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  反復(fù)誦讀,借助注釋及老師的指導(dǎo),讀懂課文,初步感知文章寓意。

  積累文言實(shí)詞,虛詞,體會(huì)其意義及作用。

  【教學(xué)方法】

  反復(fù)朗讀、自主探討、教師引導(dǎo)。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入新課

  1、由題目的.“馬”導(dǎo)入。

 、排c“馬”有關(guān)的成語:“一言既出,駟馬難追”,“走馬觀花,心轅意馬,青梅竹馬,馬到成功,萬馬奔騰,龍馬精神,汗馬功勞,懸崖勒馬,馬不停蹄,千軍萬馬,老馬識(shí)途,人仰馬翻”。

 、浦V語:“塞翁失馬,焉知非!,“日久見人心,路遙知馬力”。

 、堑涔剩骸爸嘎篂轳R”,“拍馬屁”,“露馬腳”,“馬虎”(老師補(bǔ)充)

  2、“說”古代的一種文體,相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文,用以陳述作者社會(huì)上某些問題的看法,寫法靈活,屬議論文體。

  二、作者簡(jiǎn)介

  韓愈,字退之,也稱韓昌黎,唐代著名文學(xué)家、思想家,因反對(duì)六朝以來的駢文華麗空洞的文風(fēng),推行“古文運(yùn)動(dòng)”,提倡文學(xué)改革,其散文風(fēng)格遒勁有力,被推為“唐宋八大家”之首。

  其雖然才華橫溢,但在仕途坎坷,多次自薦屢遭拒絕,后又遭貶謫,使其有懷才不遇之感,為此寫了“馬說”,我們看本文作者多反映了一個(gè)什么樣的社會(huì)問題,表達(dá)了作者什么樣的思想事情?

  三、反復(fù)朗讀整體感知

  1、點(diǎn)讀(2人),其他人評(píng)價(jià)(從字音、停頓上)

  2、自由朗讀整體把握。

  3、完整點(diǎn)讀。

  4、集體朗讀。

  四、疏通文章,初步感知

  1、結(jié)合注意,疏通文意。注:邊疏通邊注意文言實(shí)詞、虛詞。

  2、學(xué)生質(zhì)疑,師生合作釋疑。

  3、教師與學(xué)生合作,重點(diǎn)理出“其”“而”“之”的用法。

 、沤處熞龑(dǎo)學(xué)生回顧,已學(xué)過的文章中,“其”“而”“之”的用法

  表轉(zhuǎn)折:“而山不加增”

  而表修飾:“河曲智叟,笑而止之”

  并列:“黑質(zhì)而白章”

  承接:“何苦而不平”

  代詞,懼其不已也。代詞:鄰人京城氏之孀妻

  其之助詞:相當(dāng)于“的”

  加強(qiáng)語氣:其若土石何?用在主謂之間無意義,醫(yī)之好治以及為功

 、聘爬ū疚闹小捌洹薄岸薄爸钡挠梅。

  五、主題探討

  1、本文通篇不離千里馬,但作者只是為了寫“馬”嗎?他的目的是什么?以馬喻人。

  2、討論:千里馬,喻指誰?伯樂喻指誰?

  3、討論:本文借千里馬的遭遇表達(dá)了韓愈怎樣的思想感情?

  懷才不遇,有志難酬的憤懣的心情。

  六、作業(yè)布置

  1、熟讀背誦。

  2、分析本文從哪幾個(gè)方面寫“千里馬”的遭遇?

  3、思考與練習(xí)二

  韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義;

  2、理解作者所要表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)文章寓意。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義;

  2、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法。

  【教學(xué)課時(shí)】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、新課導(dǎo)入

  請(qǐng)學(xué)生說說有關(guān)“馬”的成語。

  相傳伯樂是春秋時(shí)人,姓孫名陽。據(jù)說,有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,它用力掙扎,汗水淋漓,還是拉不上車去。伯樂見了,就趕緊挽住千里馬,淚流滿面,并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣,又抬起頭來長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

  今天,我們學(xué)習(xí)《馬說》,一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)!恶R說》是通篇借物寓意的雜文,屬議論文體!罢f”是“談?wù)摗钡囊馑肌?/p>

  二、整體感知

  1、聽課文錄音;

  2、字詞學(xué)習(xí):祗(zhǐ)駢(pián)

  3、學(xué)生齊讀課文。

  三、翻譯理解

  1、學(xué)生自學(xué),劃出疑難點(diǎn);

  2、全班交流:

 、胖攸c(diǎn)詞:

  祗:只是。

  辱:受到屈辱。

  駢:并列,一同。

  是:這。

  能:才能。

  見:通“現(xiàn)”,表現(xiàn)。

  且:尚且。

  等:相等。

  安:怎么能

  臨:面對(duì)。

 、埔辉~多義:

  雖:

  A、故雖有名馬:即使。

  B、雖有千里之能:雖然。

  以:

  A、不以千里稱也:用。

  B、策之不以其道:按照。

  食:

  A、食之不能盡其材:通“飼”,喂。

  B、食不飽:吃。

  其:

  A、其真無馬邪:難道。

  B、其真不知馬也:指代他們。

  C、食之不能盡其材:指代千里馬。

  策:

  A、策之不以其道:鞭打。

  B、執(zhí)策而臨之:馬鞭。

  能:

  A、安求其能千里也:能夠。

  B、雖有千里之能:才能。

  四、課堂小結(jié)

  翻譯文言文,一定要做到字字落實(shí),做到“信、達(dá)、雅”這三字訣。而且,必須大聲朗讀,投入感情地朗讀,在朗讀的過程中,自然而然地背誦下來,并且領(lǐng)會(huì)文章的要旨,所謂“書讀百遍,其義自見”是也。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦課文;

  2、完成《語文作業(yè)本》基礎(chǔ)部分;

  3、課外查找有關(guān)韓愈的資料。

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè)

  1、指名背誦課文;

  2、翻譯重點(diǎn)字、詞(見前一課時(shí))。

  二、探討質(zhì)疑

  1、千里馬指什么?伯樂又指什么?

  “千里馬”比喻人才!安畼贰北扔髂馨l(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。

  2、世界上肯定是存在千里馬的,但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn),原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘,原因又是什么?

  前者因?yàn)椤笆烙胁畼,然后有千里馬”。后者因?yàn)椤扒Ю锺R常有,而伯樂不常有”,“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意!

  3、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

  寄托了懷才不遇的憤懣之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。

  三、拓展探究

  1、文章為何提出“世有伯樂,然后有千里馬”這一問題?

  如果沒有伯樂,即使有千里馬,也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運(yùn),其價(jià)值就無從體現(xiàn)。這樣闡述,突出了伯樂的重要性,即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識(shí)人才、任用人才的重要性。

  2、貫穿全文的中心句是什么?

  “其真不知馬也!”

  3、古代的人才是要等待“伯樂”的'出現(xiàn),被人發(fā)掘了才真正成為人才,那么,我們當(dāng)今社會(huì)又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn),抑或是怎樣呢?

  (學(xué)生自主發(fā)言,言之有理即可)

  四、總結(jié)全文

  本文運(yùn)用托物寓意的寫作手法,借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦全文;

  2、完成《作業(yè)本》練習(xí)。

  3、閱讀《驥伏鹽車》,回答文后題目:

  夫驥之齒至矣,服鹽車而上太行。蹄申膝折,尾湛胕潰,漉汁灑地,白汗交流,中阪遷延,負(fù)轅不能上。伯樂遭之,下車攀而哭之,解纻衣以冪之。驥于是俛而噴,仰而鳴,聲達(dá)于天,若出金石聲者,何也?彼見伯樂之知己也。

  (節(jié)選自《戰(zhàn)國策、楚策四》)

 、徘Ю锺R受到怎樣的不公對(duì)待?

 、魄Ю锺R為什么“俛而噴,仰而鳴,聲達(dá)于天,若出金石聲者”?

 、俏闹斜憩F(xiàn)出伯樂怎樣的思想性格?

  韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞。

  2、能正確翻譯文言語句。

  3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

  4、正確把握本文的主旨。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、重點(diǎn)

  1、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞。

  2、能正確翻譯文言語句。

  3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

  2、難點(diǎn):

  正確把握本文的主旨。

  教學(xué)方法

  和諧教學(xué)法

  教學(xué)時(shí)間

  2課時(shí)

  教學(xué)用具

  小黑板、錄音機(jī)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、課前準(zhǔn)備、身心放松

  欣賞歌曲《駿馬奔馳保邊疆》。

  二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

  1、導(dǎo)入新課:

  請(qǐng)同學(xué)們說說有關(guān)馬的成語,(一馬當(dāng)先、-躍馬揚(yáng)鞭、天馬行空、千軍萬馬、馬到成功、馬不停蹄、老馬識(shí)途、車水馬龍------)從這些成語中,我們不難看出,從古至今,人們都喜歡馬,對(duì)馬的印象非常好。唐代文學(xué)家韓愈就寫過一篇有關(guān)馬的文章,今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

  2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、能正確把握文中詞語的讀音。

  2、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞。

  3、能正確翻譯文言語句。

  三、自主學(xué)習(xí),合作探究

  1、檢查預(yù)習(xí)情況。

  2、介紹作者情況及時(shí)代背景

  3、閱讀課文.整體感知

  1)、要求學(xué)生借助書下注釋、工具書和已有的文言知識(shí)理解文中實(shí)詞虛詞的意思,嘗試著翻譯文言語句。

  2)、將自學(xué)中碰到的問題在小組中討論解決。

  3)、將小組中不能解決的問題羅列,留待集體解決:

  四、精講點(diǎn)拔,釋疑解難

  結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點(diǎn)拔:

  1、給下列加點(diǎn)字注音

  世有伯樂(lè)

  駢(pián)死于槽櫪(cáolì)之間

  一食(shí)或盡粟一石這里的“食”是“吃”的意思,所以讀(shí)。

  食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也這里的`“食”同“飼”,喂養(yǎng)的意思,所以讀(sì)

  食(shí)不飽,力不足,才美不外見(xiàn)這里的“食”是“吃”的意思,所以讀(shí);這里的“見”同“現(xiàn)”,顯現(xiàn)的意思,所以讀(xiàn)。

  2、解釋下列加點(diǎn)的詞語

  只辱于奴隸人之手(馬夫)

  一食或盡粟一石(有時(shí))(本指小米,這里泛指糧食)

  是馬也,雖有千里之能(這,這樣的)

  且欲與常馬等不可得(猶,尚且)(等同,一樣)

  安求其能千里也(怎么,哪里)

  策之不以其道(方法)

  執(zhí)策而臨之(握,拿)(面對(duì)著)

  3、辨析下列各句中加點(diǎn)詞的意思

  一食或盡粟一石(吃)

  食馬者不知其能千里而食也(喂養(yǎng))

  食不飽(吃)

  食之不能盡其材(喂養(yǎng))

  不以千里稱也(用,拿)

  策之不以其道(按)

  雖有千里之能(的)

  執(zhí)策而臨之(代千里馬)

  鳴之而不能通其意(音節(jié)助詞,無義)

  馬之千里者(定語后置的標(biāo)志)

  安求其能千里也(代千里馬)

  其真無馬耶(難道)

  其真不知馬也(恐怕)

  策之不以其道(驅(qū)使)

  執(zhí)策而臨之(鞭子)

  策勛十二轉(zhuǎn)(記載)

  雖有千里之能(雖然)

  故雖有名馬(即使)

  一食或盡粟一石(吃完)

  食之不能盡其材(使----盡)

  千里馬常有,而伯樂不常有(轉(zhuǎn)折連詞,卻)

  食馬者不知其能千里而食也(順承連詞,來)

  4、翻譯句子

 、偈烙胁畼,然后有千里馬。

 、谇Ю锺R常有,而伯樂不常有。

 、酃孰m有名馬,只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

 、荞R之千里者,一食或盡粟一石。

 、菔绸R者不知其能千里而食也。

 、耷矣c常馬等不可得,安求其能千里也?

 、卟咧灰云涞,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意

 、嗥湔鏌o馬耶?其真不知馬也。

  五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)

  1、課堂小結(jié):

  你的收獲是什么?

  2、推薦作業(yè):

  第一題。

  第二課時(shí)

  一、課前準(zhǔn)備、身心放松

  欣賞歌曲。

  二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

  1、導(dǎo)入新課:

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1)、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

  2)、正確把握本文的主旨。

  三、自主學(xué)習(xí),合作探究

  1、檢查預(yù)習(xí)情況。

  2、介紹作者情況及時(shí)代背景

  3、閱讀課文.整體感知

  4、在理解課文的基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題,然后回答。

  導(dǎo)學(xué)提綱:

  1、文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的?

  2、作者認(rèn)為“世有伯樂,然后有千里馬”,你們認(rèn)為到底是先有千里馬,還是先有伯樂呢,為什么?

  3、沒有遇見伯樂,千里馬的命運(yùn)會(huì)如何?

  4、作為千里馬與普通馬有什么不同?

  5、食馬者能注意這一點(diǎn)并區(qū)別對(duì)待嗎?

  6、千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

  7、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄?

  8、本段中哪句話點(diǎn)明了全文的中心?

  9、本文通篇寫千里馬,難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎?

  10、本文通過描寫千里馬的遭遇,表達(dá)韓愈怎樣的思想?

  11、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人?

  四、精講點(diǎn)拔,釋疑解難

  結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點(diǎn)拔:

  1、世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。

  2、先有馬,再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí),就一般馬而言應(yīng)該是這樣的。然而對(duì)千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識(shí)別出來,只是一般對(duì)待,發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來,那就等于它不是千里馬,識(shí)別就成為前提了。

  3、只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

  4、馬之千里者,一食或盡粟一石

  5、食馬者不知其能千里而食也

  6、“食馬者不知其能千里而食也”“食不飽,力不足,才美不外見”食馬者不知其能千里而食也。

  7、策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”

  8、“其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句,點(diǎn)明了中心,諷刺揭露了昏庸無能,不能選賢任能而報(bào)怨世無人才的統(tǒng)治者。

  9、借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,對(duì)埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。

  10、表達(dá)作者懷才不遇,有志難酬的憤慨心情。

  11、伯樂比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者;千里馬比喻人才;食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者

  五、拓展延伸

  天生我材必有用,只可惜韓愈懷才不遇,英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發(fā)出了“千里馬常有,而伯樂不常有”的感慨。

  1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時(shí)不被重用,你會(huì)怎么做呢?

  韓愈認(rèn)為“伯樂”決定了“千里馬”的命運(yùn),這固然有一定的道理,但未免絕對(duì)。我們要主動(dòng)地去爭(zhēng)取,像毛遂一樣的自薦,方可把握住自己的命運(yùn)。

  2、那么作為千里馬,你們又想對(duì)伯樂說些什么呢?

  我相信所有的伯樂一定會(huì)尊重教育,尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。.因?yàn)槭澜缟喜皇侨鄙偾Ю锺R,而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼

  五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)

  1、課堂小結(jié):

  韓愈以良馬喻人才,寫自己知遇之難,是因?yàn)樗环陼r(shí),我們有幸生長(zhǎng)于新時(shí)代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風(fēng)憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學(xué)們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會(huì)站在我面前自豪地說:天下誰人不識(shí)我!

  2、推薦作業(yè):

  背誦默寫本文。

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