人教版河中石獸教案
紀昀的《河中石獸》主要內容是河里掉了石獸，因為水的沖力和石獸本身重量的原因，所以找石獸轉，再轉不已，遂反溯流逆上矣。
教材分析：
《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元第五課，這是一篇文言筆記小說，以河中石獸的故事驗證道理，故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝;語言簡潔凝練，通俗流暢。
學情分析：
七年級的學生，普遍對文言文有恐懼心理，基礎比較弱，所以講解文言文時盡量培養(yǎng)他們的興趣。
教學目標：
1,積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2，訓練閱讀淺近文言文的能力
3，學會運用課文注釋和工具書，初步讀通淺顯文言文。
4，逐步養(yǎng)成重視實際調查得出結論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現(xiàn)。
教學重點難點：
積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
理解實踐出真知的道理。
教學過程：
一：導入：
同學們請看到黑板上的這首詩。《冬夜讀書示子聿》南宋陸游，古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。大家說說這首詩講述了一個什么道理。
學生答：讀書要花功夫。老師語：對了讀書要花功夫，不僅要花功夫還要干什么呢?最后一句紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行，說明還得干嗎?
學生回答：還得實踐。老師答：對了，同學們讀書要花功夫，還得重實踐，“沒有實踐就沒有發(fā)言權”今天我們要學一個非常有趣的故事，這故事和實踐有重要的關系，某土地廟前石獸在十多年不慎掉入河中，十幾年后重修寺廟，需要把石獸給找出來，三個人提出了三種不同的方法，一個說在上游，一個說在原地，還有一個卻說在上游，最后真的在上游找到了石獸，這是為什么了?今天我們要找出答案。
二：介紹作家作品
老師：同學們請把題目和作者大聲朗讀出來。
學生：紀昀《河中石獸》
老師：大家知道紀昀是誰嗎?看過有關他的電視劇或者小說嗎?請通過你們手中的資料找出有關紀昀的介紹。
學生們各抒己見。
老師：現(xiàn)在我來幫大家系統(tǒng)介紹一下紀昀。紀昀：字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書\總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》：是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
老師:請同學們朗讀課文，并劃分節(jié)奏。
老師:請同學們聽錄音，并劃分節(jié)奏，注意把握語音，語調。
老師：現(xiàn)在給大家10分鐘時間，根據(jù)文章注釋，疏通文意。
學生們在下面自由疏通文意。
老師：有哪位同學翻譯一下文章
學生開始翻譯課文
課堂作業(yè)
古今異義詞:并、閱、是、蓋、但。
一詞多義：去、為。
詞性活用：“棹”名詞用作動詞 “ 劃船”
漢字通假：“顛”通“癲”
老師：下課之后同學們把這篇文章的翻譯寫在作業(yè)本上。
三：整體感知課文
老師：請用一句話概括課文內容?
學生討論歸納：說的是一個山廟前的石獸倒塌到河里，十幾年后人們尋找石獸的事情。
老師：同學們，文中涉及了幾個人，提出了幾種方式，結果如何呢?
誰 地點 結果 考慮因素
僧人 上游 無跡 河流
講師 原地 無果 石性 沙
老河兵 上游 果得 石性 沙 河流
老師：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質，講師考慮了石獸的性質和沙的性質，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質，沙的性質，河流的性質。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。
四：研討與質疑
在尋找石獸的問題上，僧人和講學家犯了什么錯誤?為什么只有老河兵提出了正確的方法?
因為：僧人和講學家只是根據(jù)常情得出判斷，老河兵既考慮了石獸的`重量，又正確分析水的沖力和石獸的相互作用，進而又分析這種相互作用產(chǎn)生的反沖力對河床形態(tài)的局部的改變。如此，才能得出正確結論。
文章中寫了兩次“笑”，你是怎樣理解其中的意味?
解答：講學家的“笑”是嘲笑“順流而下”去尋找石獸的做法，說明講學家自以為是，空有理論，是可笑的。老河兵的“笑”，是嘲笑講學家的認識錯誤，眾人糊涂，輕信講學家的說法，說明老河兵閱歷深廣，有實踐經(jīng)驗。
五：你還知道哪些“但知其一不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例?與同學們交流這類小故事，再說說對這篇課文的體會。
【解答提示】許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，就根據(jù)常情主觀判斷。應該正確分析，綜合考慮，如此，才能得出正確結論。
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