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《河中石獸》教學(xué)實錄

時間:2024-09-29 00:31:56 河中石獸 我要投稿

《河中石獸》教學(xué)實錄2篇

《河中石獸》教學(xué)實錄1

  經(jīng)志芹

《河中石獸》教學(xué)實錄2篇

  師:我們開始上課吧,這樣吧,咱們先聊聊天。

  師:今天要有一個陌生的老師來陪你學(xué)習,你們可能覺得稍微有點小緊張,有沒有點小緊張呀?

  生:沒有。

  師:哎呀,你們真是太棒了!那我問大家一個問題,你們有沒有誰會講故事呀,喜歡講故事的有沒有?可能有的同學(xué)很擅長講,但是在這個場合大概有點不大敢講,但是我相信你們每個同學(xué)肯定都喜歡聽故事,喜歡聽故事吧?

  生:喜歡。

  師:你們從小就在媽媽的故事聲中入睡的吧?現(xiàn)在長大了,不聽故事了,你們可以自己讀故事了吧,哦,我們這節(jié)課你們不講沒關(guān)系,咱們今天呢來讀故事,我們已經(jīng)知道了要學(xué)哪一課,而且大家已經(jīng)預(yù)習了!逗又惺F》大家知道它是誰寫的嗎?

  生:紀昀。

  師:你來說?

  生:紀昀。

  師:也是紀昀。對不對呀?

  生:對。

  師:也對呀,我覺得有點疑問,真是紀昀嗎?

  生:紀曉嵐。

  師:是紀曉嵐嗎?我要糾正一個字音,這個字,我們做一個公民要遵紀守法,做一個學(xué)生要遵守紀律,你們都讀紀,所以呀你們就讀做紀昀了。這個字作姓氏講時不讀紀,有誰知道讀什么?好你說。

  生:jí。

  師:第幾聲?

  生:二聲。

  師:有沒有不同意見?孩子們,有沒有誰拿字典?唉,以后我們遇到字的時候一定不能憑自己的老經(jīng)驗,覺得就讀紀了,這個字作姓氏時應(yīng)該讀jǐ,紀昀,紀曉嵐,第三聲。剛才我們都犯了一個錯誤,什么錯誤呀?

  生:根據(jù)生活中的經(jīng)驗,就讀錯了。

  師:噢,就是根據(jù)自己的某一個經(jīng)驗就把他讀錯了,這就是我們書中的一句話,怎么說的?我們書中也有這句話,這是什么毛病?

  生齊讀!叭粍t天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆(yì)斷歟(yú)?”

  師:真是聰明的孩子!“可理臆斷歟?”我們剛才就犯了一個臆斷的毛病。好,作者我們知道了,這個字我們不能讀錯,咱們不能犯這個錯誤。有誰知道這個大學(xué)者的嗎?你在課前沒有讀過這個書的時候通過電視劇呀或者課外文學(xué)作品呀有沒有了解他的?我們就稱他紀曉嵐,曉嵐是他的字,有沒有熟悉他的?看沒看過有關(guān)他的電視劇呀?

  生:看過。

  師:看過,他給你留下了什么印象呀?什么印象?

  生:聰明、機智。

  師:聰明、機智、幽默,富有智慧。那當然了,他是誰呀?哦,學(xué)者。還是?哦,文學(xué)家。還是?不知道了,還是詩人,大文學(xué)家,好了不起呀。你們知道四庫全書嗎?你知道總編纂官是誰嗎?就是他呀,如果沒有他的功勞,我們中國古代很多文化可能就要丟失了,紀曉嵐因為這個功勞成為世界文化史上的巨人,這個可了不得了!將來你們長大以后,有機會有能力呀要去讀一讀四庫全書,當你們有這個能力來讀的時候,我要拜你們?yōu)閹熈。(作作揖狀)好了,孩子們,我們來了解一下紀曉嵐,他還給我們留了一部書,這部書是《閱微草堂筆記》,這是一部文言筆記小說,主要記述了一些狐鬼故事呀,怪異的事情呀。記這些事情的,志怪小說。哪個朝代的知道嗎?現(xiàn)在呀,老師要給你一個他的名片,剛才我們通過交流你已經(jīng)知道了這個人了,你看你在腦海中有沒有這個印象?作者?我們說他的名字,紀昀。作品?老師用這個簡單的名片告訴你一個方法,以后在積累這些大家的時候,你就可以用這種名片的形式給他們作一個卡片,這樣記起來就非常容易了。當然,你也可以自己作出一個名片,張某某,朝代,寫上多少世紀什么什么就行了。給自己作出一個評價,然后朝這個方向去努力,然后你設(shè)想我將來有什么成就,把自己的成就寫上去,給自己做一張名片,行不行呀?這也是一個學(xué)習方法,我們很多大家呀你都需要記住他們,你記多了,將來沒準你也成為他們當中的一個。是的吧?而且這樣非常容易記。那我要給大家聊聊天,咱們是一起學(xué)習這篇文章,老師呀以前也沒讀過這篇文章,今天跟大家一起讀,這是一篇文言文,你學(xué)文言文都怎么學(xué)?

  生:先讀熟了。

  師:先讀熟了,然后再翻譯,翻譯完了呢?

  生:按照他的漢語意思來理解,能夠背誦。

  師:哦,會背了。不僅要理解,還要會背。還有其他什么方法嗎?你說說?

  生:要知道這篇文章要表達什么。

  師:哦,要表達什么。唉,好,不錯!我們要對它進行一番賞讀,是的吧?那首先我們得讀通順吧?里邊的字音呀,句子呀不能讀錯了。你們平時是不是這樣學(xué)的?那我們就來讀一讀。你們提前作預(yù)習了,預(yù)習時有沒有不會讀的字呀?

  生:沒有。

  師:哦,沒有,那挺好,你們平時自學(xué)能力真棒!看看你們讀的音跟我屏幕上打出來的字音有沒有不同的地方,如果有錯的在自己的書上糾正一下。好,請你們發(fā)聲讀一遍,我喜歡聽你們朗朗的書聲。

  生:不約而同齊讀。

  師:哎呦,我怎么覺得這個字是不是我注錯了呀,哦,沒注錯,我怎么覺得咱們吃水果有個字跟這個字差不多,是這個字吧?

  生:不是。

  師:那么柿子怎么寫?

  生答。

  師:唉對。柿子上面是一個點,而這個杮字怎么寫?對,是一豎!就這么一點點的差別。你要記住呀,這些字的細微的差別都要記清楚了。好大家放開聲音讀一讀課文,我看看誰讀的最響亮。自己讀,不要齊讀,自己讀,個人讀個人的。

  生讀。

  師:怎么樣?咱們是一個同學(xué)讀呀還是一起讀呀?

  生:一起讀。

  師:好,你們喜歡一起讀,咱們就一起讀吧。題目、作者都一起讀起來啊。

  生齊讀。

  師:哎呀,你們的自讀能力真是太棒了,我還準備糾正你們的一個斷句呢,結(jié)果你們呢都讀的`那么流暢!不過其中有一個字我聽著有點不對勁,“石又在轉(zhuǎn)”后面那個字怎么讀?是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)還是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?唉對,轉(zhuǎn)。第三聲,改變自己的方向、位置讀轉(zhuǎn)。大家讀的沒有問題了,我們還要讀懂,對不對?現(xiàn)在我們就來讀懂這篇文章,誰能用最簡潔的語言來概括這篇文章寫了一個什么故事?組織一下?這篇課文寫了一個什么故事?我們今天學(xué)了河中石獸,他講了一個什么故事?一句話或者兩句話也行。誰來概括?你來概括。

  生:滄州南一間寺廟的石獸沉到水里,眾人一起都在想辦法尋找這個石獸。

  師:哦,滄州南一間寺廟門口的兩個石獸掉到水里,現(xiàn)在掉的還是去年掉的?

  生:十幾年前。

  師:十幾年前,課文中寫了沒有?

  生:閱十余歲。

  師:“閱”什么意思?

  生:閱,經(jīng)歷。

  師:閱,經(jīng)歷,經(jīng)過的意思,經(jīng)過十多年之后,人們才去找他,對,是這么一個故事,找石獸這個故事本身蘊含了一個道理,課文當中給我們說出來了,什么道理?

  生說。

  師:在哪里?

  生:最后一段。

  師:你們都是聰明的孩子,把最后一段畫下來。咱們來一起讀一讀這個道理,起頭。

  生讀。

  師:那我就有疑問了,你們幫我解答,這不就是一個找石獸的故事嗎?他怎么就蘊含這個道理了呢?他怎么就說明這個道理了呢?我就不明白,他不就是一個故事呢?這個答案我們一起到故事里面去找,好不好?唉,老師給大家畫了一張表,這篇小故事他講了了三類人找石獸,一個是僧人、一個是?講學(xué)家,還有?老河兵。他們都是到哪里去找?結(jié)果如何?為什么到那個地方去找?現(xiàn)在僧人到哪里去找?

  生:兩個地方

  師:哦,兩個地方,先是憑直覺,怎么著?在原地找,找到了嗎?沒有。哪一句說的?

  生:竟不可得。

  師:竟不可得,什么叫竟?竟然,你竟然能夠拿出這個問題?竟是什么意思?我有點不同意,哎,你們課下有沒有注釋?沒有。有沒有同學(xué)知道這個竟的意思?哎你說。

  生:最終。

  師:最終,是竟然還是最終對?

  生:最終。

  師:你們被他說服了,是最終的意思。我們現(xiàn)在說是竟然,在這里呢是最終,要記下來哦。哦,這是文言詞語,學(xué)文言文,一定要積累文言詞語。最終沒有找到,這個直覺沒有找到,然后他們到哪里去找?下流去找。哪里說到了?“以為順流下矣!睂Γ较铝魅フ。我們再看看講學(xué)家到哪里去找?哎,原地沙下。(屏幕:求之地中)對了,水中的地下,石下,沙下。那老河兵到哪里去找?上流。書中怎么說?

  生:求之于上流。

  師:啥意思?

  師:到河的上流去找,那就是說“于上流求之”。與現(xiàn)代漢語一樣不一樣?這是文言文中的一個特殊句式,叫做倒裝句。哎,你們都很聰明,老師原來給你們講過是不是?這是文言文中的特殊句式。這有點奇怪呀,我們的經(jīng)驗也是到哪去找呀,下流。這老河兵卻反著來,找到了沒有?找到了。哪里說找到了?

  生:果得于數(shù)里外。

  師:果得于數(shù)里外,這又是一個什么句式?說說什么意思?果然在幾里外找到。這個“得”是什么意思?得到還是找到?解釋為找到比較恰當,數(shù)里是幾里,不是十多里,在幾里外找到。又是一個什么句式呀?倒裝句。它不光是一個倒裝哎,那你看看:果得什么于數(shù)里外呀?石獸。哎,還省略了一個“之”字,對,這還是一個省略句。你看,文言文當中有倒裝句,還有省略句,這都是文言文當中的特殊句式,你積累多了,以后四庫全書你就能讀懂了。老河兵到上流去找的理由是什么?請用文中的話回答。迅速的找到老河兵到上流去找的理由。生讀。

  師:哦,都找到了,不用舉手了。我們一起讀讀,什么理由?

  生齊讀。

  師:對啦,就是這么一段話。有幾個字我要考考你啊,“蓋石性堅重”蓋什么意思?哦,你比如說,我把它蓋住,蓋什么意思?遮住,鍋上面有一個蓋子,那現(xiàn)在還能夠做這個講嗎?不能什么意思?有同學(xué)說凡是,有同學(xué)說大概。好你說。

  生:大概因為。

  師:大概因為差不多,它是在文言文中用于上下文間表示原因表示結(jié)果的一個連詞,表示因果關(guān)系的一個連詞,用法不一樣了,這叫古今異義詞,我們現(xiàn)在大多都是遮蓋、蓋子,它發(fā)生了變化,好多文言詞語在現(xiàn)代漢語中意思發(fā)生了變化,這種已經(jīng)發(fā)生了變化的詞我們就叫他古今異義詞,會寫異義兩個詞嗎?會寫,我們把它標注到課本上。再來看“水不能沖石”這個“沖”是什么意思?對,是沖走,不是沖擊。再看“嚙沙為坎穴”什么叫“嚙”?唉咬,在這里還能咬嗎?沖擊,對!引申了,引申為沖擊!盀榭惭ā薄盀椤蹦?“為”什么意思?對!形成或者是成為。“坎穴”你知道課下有注釋的,陷坑,坑洞都對,反正是一個大坑,沖了一個坑。再看:“如是再嚙”什么叫“如是”?像這樣,哦,像這樣,那我們要特別強調(diào)“是”怎么講?這樣,F(xiàn)在我說:你是一個學(xué)生,我是一個老師。這個是是什么意思?唉判斷,很好。這又是一個什么詞?古今異義。好的,坐下標注,同學(xué)們學(xué)會積累了啊,你們真是聰明的孩子,會學(xué)文言文。“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已”“已”?什么意思?唉,停止!八旆此萘髂嫔弦印薄八臁?于是!八萘鳌?什么叫“溯流”?逆流。逆著河水往上,就是逆流。許多課下注釋都有是吧?唉有的你就畫出來,沒有的你就在書里邊做下批注。這段話有沒有不懂的句子呀?沒有。他就是這個方法,他這樣分析有沒有道理呀?有。唉人們就按照他的方法到上流去找,果然找到了。咱們再來看看那個僧人,他順流而下有沒有結(jié)果?沒有,書上怎么說的呀?倆字!“無跡”,什么叫“無跡”?沒有石首的蹤跡。他的理由是?他為什么到下流去找?有一句話,唉,自信聲音就高,不自信聲音就說不出來!耙詾轫樍飨乱印薄耙詾椤笔裁匆馑?認為。他有沒有去調(diào)查呀?有沒有去分析呀?沒有。這就是情狀?

  生:主觀臆斷。

  師:主觀臆斷,我以為就是這樣,你今天遲到了,我以為你就起來晚了。唉,主觀臆斷。再看,講學(xué)家有沒有找到?沒有。你怎么知道的呀?你說孩子?

  生:人家是按老河兵的方法找到的。

  師:哦,當然,人家是按老河兵的方法才找到的,他的方法能找到嗎?不能找到。但是老河兵的話里面告訴我們他的方法不管用。

  生:求之地中,不更顛乎?

  師:唉,對“求之地中,不更顛乎?”但是大家還不知道老河兵的分析的時候信不信他呀?信不信?(這是學(xué)生又說信,有說不信。)

  師:你說孩子?

  生:不信。

  師:你說不信,哦你說你為什么不信?

  生:找到之后不信。

  師:哦找到之后,但是課文當中,有沒有不同的意見?講學(xué)家分析完了之后?

  生:分析完了后那一段話最后一句話眾服為確論。信了。

  師:哦,信了。不光他一個人信,唉,眾!好的,你看到了嗎?唉,讀書要仔細啊孩子,來來來(師微笑),坐下。請大家把這句話畫出來!氨姺䴙榇_論”這個講學(xué)家有人緣呀,唉,我不知道這個講學(xué)家是做什么工作的呀?唉教書的。我也是教書的,是吧?你們就相信老師的話,是的吧?(師微笑)講學(xué)家蠻有人緣的,“眾服為確論”,“眾”我知道了,“服”是什么意思?信服。“確論”呢?大家都信服他說的話,認為是正確的。那老師一說你們也信服我說的是正確的(滿帶笑意)很有人緣哦。但是實際上有沒有成功呀?沒有成功。那大家為什么信服他呀?他有理由呀,他不像那個僧人“以為順流下矣”也沒有分析,他有根有據(jù),他的根據(jù)是什么?

  生七嘴八舌的說。

  師:唉,好的,小伙子,你來說。

  生:爾輩不能究物理,是非木杮(fèi),豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重,沙性松浮,湮(yān)于沙上,漸沉漸深耳。

  師:有道理,如果他這樣分析,你又不知道老河兵怎么講,你信不信?反正我信。我也沒有去實踐,我也沒有去做研究,他這樣一說大家就信了。那我還有疑問了,你看這個講學(xué)家他也分析“乃石性堅重,沙性松浮”,這個老河兵是不是跟他有相同的地方?一樣的話呀,“石性堅重,沙性松浮”,一樣啊,那怎么老河兵就找到了,而講學(xué)家就沒找到呢?你說說。

  生:因為他只考慮到一點,卻沒有想到水的反擊之力,反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴,因為他沒有考慮到第二點,也就是考慮的不全面,所以他沒有找到。

  師:哎呀,你真是一個會讀書的孩子,我得擁抱你一下表示獎勵,那么棒!你看這個講學(xué)家,不是講學(xué)家,那個那個老河兵考慮問題多全面呀,比那個講學(xué)家多考慮了一個因素,什么要素?這位同學(xué)說出來了,他沒有考慮到水的要素,人家老河兵在河邊工作,經(jīng)驗豐富,所以他考慮問題就很周全,所有的要素都考慮到了,當然按照他正確的方法一找就找到了。所以你看老河兵是綜合了講學(xué)家所說的特點,也綜合了僧人的“順流下矣”。僧人只考慮了水流,講學(xué)家只考慮了石頭和沙子的特性,老河兵呢?實踐經(jīng)驗豐富,這些因素都考慮進去了。當然,他的方法就能找到了。唉你看我們考慮問題是要全面,同學(xué)們讀懂了,原來呀你主觀臆斷就像我們讀紀曉嵐就會出問題、出笑話。

  師:現(xiàn)在呀,我們看,老河兵有一句話對前邊兩個人進行評價,這句話我們一起來讀:求之下流,固顛;求之地中,不更顛乎?

  生齊讀。

  師:這是個什么句式呀?反問句。什么意思?我得找個同學(xué)譯一下。還有哪個同學(xué)沒有發(fā)言?來你來翻譯一下。

  生:在原地尋找。

  師:唉唉唉,看看看:求之下流,固顛。

  生:在下流尋找,顛倒了,在原地尋找,不更顛倒嗎?

  師:你們的課下注釋“顛”是什么意思?顛倒。老師在這里有一點不同的意見,其實這個“顛”呀是一個通假字,通病字頭的癲。大家記下來,這個字一寫出來你就知道它是什么意思了,癲狂、瘋狂,引申為荒唐,你們課下注釋為顛倒,我有點不同意,不過你們考試還是按照你們的課下注釋去答,但是我還是要“究物理”,是的吧?我還要推究一下,你們回去以后可以跟你們老師商量一下,這個字應(yīng)該怎么講啊。我認為它應(yīng)該通這個“癲”,意思是瘋狂,引申為荒唐,很荒唐。那個“固”字,剛才這個孩子說了沒說清楚,那個“固”是什么意思呢?哦,固然或者說是本來都可以。到下流去找它們固然荒唐,到地下去尋找它們,不更顛乎?不是更荒唐嗎?那,你覺得這句話本身有什么意味?有什么意味?來。

  生:對講學(xué)家的諷刺。

  師:唉對講學(xué)家的諷刺,同意不同意?同意。那我來改一下,我把“不更顛乎”改為“亦顛”,反問句可以用陳述句來表達吧,可不可以?說出理由?不可以很容易說出來,理由是什么?

  生:反問句的一個特點就是可以強調(diào)陳述句強調(diào)不了的語氣,不更顛乎加強了對講學(xué)家的諷刺意味,然后在陳述句中語氣沒有那么強烈。

  師:唉好!哎呀,你的語感這么強,就是這個意思。你們理解嗎?看來我們不能改成陳述句,那個諷刺的力量就不夠了。那我還想再改一下:我把它顛倒一下順序,把“地中”和“下流”換一換,我句式?jīng)]有改變,可以么?不可以。為什么不可以?

  生:它是對講學(xué)家一知半解的諷刺,但是僧人就沒有自以為是。

  師:哦,我很同意你的分析,有一個詞你用的特別棒:一知半解、自以為是。那你看看,這個,他就是說老河兵著力想諷刺講學(xué)家一知半解、自以為是的,對吧,人家那個僧人還沒有那么狂妄,那你看看這個講學(xué)家的自以為是在課文中有沒有表現(xiàn)?有,你給大家念念。

  生:聞之笑曰這個笑。

  師:唉,這個笑字,有什么意味,唉,嘲笑,不是贊美的笑,你看老師一上課都是笑瞇瞇的都很欣賞大家,這不是嘲笑,對不對呀?講學(xué)家是嘲笑。不錯,你這個笑字理解的很到位。還有嗎?他語言當中有沒有?

  生:爾輩,這里不太尊重。

  師:唉不太尊重,就是說如果我們改成“諸位不能究物理”可以嗎?爾輩不就是你們諸位嗎?我把它改成諸位不能究物理,可以嗎?不可以,為什么不可以?爾輩就是一種不尊重,這個講學(xué)家對僧人的嘲諷,對看不起,嘲諷。你能把這種嘲諷的意味讀出來嗎?

  生讀。

  師:好好,就到這。讀的好不好?誰能給他PK一下,誰愿意給他比一比?好,你來你來,哦,后邊,好,來來來。

  生讀。

  師:哦,好好好,這個語調(diào)揚上來了,大家覺得怎么樣?不錯,你自己在下面讀一讀。生讀。好我們一起模擬一下,看看這個講學(xué)家嘲笑僧人的話,我聽聽你們像不像講學(xué)家的樣?有沒有講學(xué)家那種自以為是的傲慢。來預(yù)備讀。

  生讀。

  師:嘲笑這一句還不夠,還要再加一句嘲笑那個僧人,那一句?“沿河求之,不亦顛乎?”什么句子?反問句。唉,這個反問句語氣要不要強調(diào)?讀一讀我聽聽,再強調(diào)一下。哦,這個自以為是的好為人師的講學(xué)家的形象一下子躍然紙上了,你自己的方法還不對呢,你還嘲笑別人,所以這個老河兵就嘲笑他。如果一改就變成了嘲笑僧人?磥磉@樣改是不行的。那,對于這篇文章,這個紀曉嵐呀,他是一個大智慧的人,而且又幽默詼諧,他也有一句諷刺,同學(xué)們早已經(jīng)找到了,那一句話?唉,最后一句。咱們一起來讀一讀。

  生讀。

  師:他也用的是反問句,我們這個反問的語氣是不是要再強調(diào)一下?他這個反問呀就不只是嘲笑那個講學(xué)家了,還嘲笑如講學(xué)家一類的人,我們把這句話再讀一讀,最后一句話。唉,最后一句話大家強調(diào)的真棒!可據(jù)理臆(yì)斷歟(yú)?唉,一強調(diào)就是不可據(jù)理臆斷,請大家根據(jù)你的理解來補出來那應(yīng)該怎么辦呢?根據(jù)你對故事的理解你覺得不可據(jù)理臆斷,那該怎么辦?在橫線上填出來,可以思考幾秒鐘,組織一下語言。應(yīng)該怎么辦呢?誰來講講?大家各抒己見,你這樣說,他那樣說,沒有關(guān)系,你怎么理解你就怎么說,好么?(生無人舉手,是直接點名,你說。)

  生:不可據(jù)理臆斷,是因為知之為知之,不知為不知。

  師:哎呦,你會引用論語里的句子,太棒了!很有文采!來你來說。

  生:不可據(jù)理臆斷,…(說不下去)

  師:(微笑),哦,只可意會,不可言傳。你請坐。你說?

  生:…

  師:你也只能意會嗎?(微笑)搖頭,那你說?(生答不出),坐下,(微笑和藹地)先組織下語言。同桌?

  生:不可據(jù)理臆斷,要既知其一,又知其二。

  師:哦,既知其一,又知其二。很好!他說知之為知之,不知為不知。他說既知其一,又知其二。知其然有知其所以然。你也來說說?

  生:…師面對該生:這個要考慮,那個要考慮,還有一個也要考慮,要進行?全面分析。唉好好好,要全面分析。你看我們都理解意思了,可以用不同的語言來表達,你覺得用哪個語言表達更好,回去以后把你的理解寫出來。你看紀曉嵐呀最后用了一個有力的反問,嘲諷了只知其一不知其二的人,告訴我們在生活當中要全面分析綜合考慮各種要素才不至于犯錯誤,而我們剛才說的那么多的內(nèi)容紀曉嵐用一個反問句就給我們表達清楚了,我相信咱們40個孩子你們一定有40句話來填這個空,對吧?但是紀曉嵐一句話就表達出來了,這就是大師的幽默和智慧,同學(xué)們,要想從紀曉嵐身上獲得更多的幽默、智慧以及生活做人的道理,那就請你課下走進《閱微草堂筆記》,這里的故事可多了,它既能豐富我們的生活經(jīng)驗,又能告訴我們做人的道理,更重要的還能提高我們的文言素養(yǎng),回去以后有沒有愿意讀一讀《閱微草堂筆記》的?有,唉好極了!回去我希望你們能讀。最后,再布置大家一個小工作,回去以后從語文基礎(chǔ)知識的角度和課文閱讀的角度來梳理一下你的收獲。我聽說你們都有導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案后邊有沒有留空梳理你的收獲的?唉,好極了,回去以后梳理一下,好么?如果大家還有不懂的,可以和你的語文老師再交流,我們就上到這兒。下課!

《河中石獸》教學(xué)實錄2

  一、談話激趣,導(dǎo)入新課

  師:有誰知道《刻舟求劍》的故事?

  生:(敘說故事。)他這種找的方法是錯的。

  師:怎么錯了?

  生:因為船在移動,他刻的記號根本就沒用。

  師:說得真好!眉宇飛揚、很有自信,起了一個很好的表率作用。

  今天我們要學(xué)習一個類似的故事:某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門,尋找石獸,一位老兵說,應(yīng)該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們就來學(xué)習《河中石獸》一文,從中找到答案并悟出道理。

  二、整體感知,朗讀指導(dǎo)

  師:請大家大聲朗讀課文,讀準字音,了解課文內(nèi)容。

  生讀課文。

  師:大家讀得很認真,聲音也很洪亮。下面我要考考大家,這些字你們會讀嗎?

  眾學(xué)生舉手,躍躍欲試。

  師:每個人讀一排的兩個詞。

  生1:河干(gān) 圮( pǐ )棹 ( zhào)

  師:呵呵,你已經(jīng)超額完成任務(wù)了。第二排誰來?(環(huán)視,見一學(xué)生拿著話筒,點名拿話筒的學(xué)生)近水樓臺,你來吧。

  生2:棹 ( zhào) 曳 ( yè )

  師:(點評生2)字正腔圓,聲音洪亮。真好!

  生3:鐵鈀(pá ) 木杮(fèi )

  生4:湮 ( yān ) 嚙( niè )

  生5:溯suì

  師:別緊張,我相信你能讀好!

  生5:溯 sù 臆 yì

  師:當別人犯了一些小錯誤時,我們要做的只是包容和等待!

 。ōh(huán)視學(xué)生)你的手舉得最高,最后兩個詞就你來讀吧!

  生6:歟( yú ) 坎穴(xué )

  師:完全正確,可見預(yù)習很充分,請大家齊讀這些詞語,增強記憶。

  生齊讀詞語

  師隨機抽取一些詞語,讓學(xué)生說出這些文言詞語的意思。

  學(xué)生搶答。

  師:我有一個小小的問題想請教大家:“木杮”的“杮”字有幾畫?

  生:8畫。

 。ㄒ粚W(xué)生):7畫

  師:(與說7畫的學(xué)生交流)不著急,再寫寫,到底幾畫?

  生:(寫)8畫

  師:對了!大家都很細心,很有心。都知道右邊這一豎是連著寫的。

  下面的活動難度稍微高一點。文中有些字詞它們的古今意義不同,比如說“河”字在一些古文中單指黃河,而今天的“河”意思就比較寬泛,河流、黃河都可以。我們一起來看幾個詞:干。文中是——

  生(齊):河岸,岸。

  師:今意是——

  生(齊):不潮濕。

  師:閱,文中是——

  生:(齊)經(jīng)過,過了。

  師:今意是——

  生1:閱讀

  師:閱覽室是看書的地方。閱是——

  生:(齊)看的意思

  師:物理——

  生2搶著回答:“事物的道理”,今意是“一門學(xué)科”。

  師:是?

  生3:文中是“這”的意思,今天是“判斷動詞”。

  師:太棒了,不僅說出了文中意思,還準確地說出了今意。

  師:已——

  生4:已在文中是停止的意思,今意是過去了以后。

  師:過去了以后?有沒有不同意見?

  生5:我認為今意是“已經(jīng)”的意思。

  師:(問生4)“已經(jīng)”是不是比你的“過去了以后”更好一些?

  生4:是的!

  師:對的我們就堅持,錯的我們就改正。愿意改正嗎?

  生4:(誠懇地)愿意!

  師:真好!目前為止,我們讀準了字音,了解了詞義,這是我們學(xué)習文言文的基礎(chǔ)。有了這些基礎(chǔ),我想請同學(xué)們用自己的話、用一句話或者兩三句話說說課文寫了一件什么事?孤軍奮戰(zhàn)如果困難的話,大家可以并肩同行。

  生討論交流。

  師:(望向?qū)W生)你的眉宇間閃爍著自信的光芒,眼神里寫滿了期盼。你先說。

  生1:有兩個石獸掉入河中,一學(xué)家說要從原地找、一河兵說要從上游找,最后從上游找到了。

  生2:圍繞在河中尋找石獸這件事,廟僧、講學(xué)家和老河兵給出了不同的意見。告訴我們許多事情不能只知其一,不知其二。

  師:你真是學(xué)語文的高手。∵@么難的一篇文章你用三言兩語就把它概括的很全面,而且說的很在理。真了不起!看來很多同學(xué)都想說,都有話說,可能大家的說法不一樣,但沒關(guān)系,只要你的想法是建立在對文本理解的基礎(chǔ)上,都可以。

  師生交流

  師:剛才同學(xué)們有滋有味地讀的時候,老師心里就癢癢了,現(xiàn)在我也來讀讀文章師范讀,范讀結(jié)束,生鼓掌。

  師:謝謝大家的掌聲,誰來點評一下我的朗讀?

  生1:老師,你有個字讀錯了。是轉(zhuǎn)(zhuàn),不是轉(zhuǎn)(zhuǎn)

  師:謝謝你的提醒。這個字到底應(yīng)該怎么讀呢?生活即語文,字典是老師。大家查查字典吧!

  生查字典,反饋:轉(zhuǎn)(zhuàn)、轉(zhuǎn)(zhuǎn),意見不同。

  師:昨天晚上老師備課時查閱了相關(guān)資料,得知:讀轉(zhuǎn)(zhuǎn)時,表示身體或方向小幅度的`改變;讀轉(zhuǎn)(zhuàn)時表示圍繞軸心或另一個物體做大幅度的運動。課文中的石獸是小幅度還是大幅度呢?

  生:小幅度。

  師:那么它應(yīng)該讀——

  生:轉(zhuǎn)(zhuǎn)

  師:很好!我們一起朗讀一下課文里的原句。 生讀

  師:還有誰愿意評價我的朗讀?

  生2:老師讀得很有節(jié)奏,停頓很好,也很有感情!

  師:謝謝你高度的贊賞。因為這是篇文言文,所以要讀出一點文言文的韻味。我們一定要讀好節(jié)奏,拉長停頓,剛才我在朗讀時,發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)跟著我的朗讀在劃節(jié)奏,大家的學(xué)習習慣真好。下面請大家根據(jù)屏幕上的節(jié)奏,大聲齊讀文章。注意:慢一點,再慢一點,讀出一點文言文的味道。

  三、合作探究,披文入情

  讀懂一個故事:

  師:課文主要寫了哪幾個人尋找石獸?

  生1:寺僧、講學(xué)家和老河兵。

  師:他們各自尋找的地點和結(jié)果是怎樣的?

  生2: 寺僧在原地和下游找石獸,結(jié)果沒找到。

  師:原文中的兩個詞是?

  生2:不可得,無跡

  生3:講學(xué)家在原地沙下找,沒找到。

  師:文中直接告訴我們結(jié)果沒有?

  生3:沒有,是從后文老河兵的話中得知的。

  師:很好!學(xué)語文就要“瞻前顧后”。最后老河兵找到了石獸,他在哪找到的?

  生3:河的上游。

  師:原文中說——

  生:果得于數(shù)里外。

  師:他們各自尋找的理由是什么?

  生交流匯報

  師:請大家注意:河兵。老河兵!從“老”字中你讀懂了什么?

  生4:經(jīng)驗豐富,知道的多。

  師:是啊,難怪人家都說“姜是老的辣,酒是陳的香!

  師:文中提到哪些人的幾次笑?

  生:兩次。講學(xué)家和老河兵。

  師:你怎么理解其中的意味?

  生5:講學(xué)家的笑是嘲笑,是自以為是的驕傲的笑。

  師:老河兵的笑呢?

  生6:老河兵經(jīng)驗豐富,他笑講學(xué)家不懂裝懂。

  師:誰能把老河兵說的話演示給大家看?

  一男生上講臺演示、講解。

  師:我們可以理解為一種胸有成竹、淡定包容的笑。

  語言文字是很感性的東西,有什么樣的語言就會有什么樣的情感,有什么樣的情感就必須有什么樣的聲音。你們能用聲音表達對這兩種笑的內(nèi)容的理解嗎?小組合作,交流揣摩一下。

  生朗讀交流。

  師:(發(fā)現(xiàn)一女生一直低著頭,很靦腆,很膽小。)今天我們班上同學(xué)發(fā)言很踴躍、很精彩?晌野l(fā)現(xiàn)你卻一直很沉默,要不下面你來讀讀講學(xué)家的笑?我相信你能讀得很好!

  生7讀,讀完,全班學(xué)生鼓掌。

  師:掌聲已經(jīng)證明了一切。(見一學(xué)生舉手)你有什么問題要交流?

  生8:我覺得她讀的還好!

  師:還好?你的言外之意是你能比她讀得更好,我的理解對嗎?

  生8:嗯!

  師:很好!很自信!自信是成功的一半,你試試!

  生8讀,果真很好。

  師:你的朗讀已經(jīng)證明了你的自信完全是有根據(jù)的,而不是自以為是。

  眾學(xué)生舉手。

  師:剛才是兩個女生讀的,下面我想找個男生試試。我們現(xiàn)在進行的是今天上午的第四堂課,在此之前已經(jīng)有三個老師上了同樣的內(nèi)容,但我相信我們是今天的壓軸戲。我希望接下來的朗讀也能成為壓軸朗讀。找誰呢?(搜尋中)聽我這么一說,你好像在那得意地笑,就你了。得意地去讀吧!

  生9讀。抑揚頓挫、情思飛揚。學(xué)生及聽課老師鼓掌。

  師:讀得太好了,節(jié)奏、情感很到位。我崇拜你,并且成為你的粉絲了。(生笑)只是有一個小瑕疵:“是非木杮”要注意停頓。“是/非木杮”。這,不是木片。這樣才對。

  師生朗讀老河兵的話。

  明白一個道理:

  師:為什么只有老河兵的方法是正確的?僅僅因為“姜是老的辣,酒是陳的香”嗎?

  生1:不是,是因為老河兵常年在河邊工作,有經(jīng)驗,知道實際情況。

  師:是啊,同一件事情,寺僧和講學(xué)家他們都只是從自己的主觀臆斷出發(fā),去判斷、去思考。而老河兵常年在河邊勞動,了解水、沙、石等自然事物特性,把理論知識和多年經(jīng)驗結(jié)合起來分析。

  師:作者由此得出了什么道理?

  生:然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣?蓳(jù)理臆斷歟!

  師:教學(xué)這篇文章,我也有所收獲。湊了四句話來表達自己的體會:

  讀《河中石獸》

  —— 陳運霞

  失石河中來尋覓,三次尋找無蹤跡。

  主觀臆斷不可信,尊重實際是真理。

  了解一種寫法:

  師:文章題目叫《河中石獸》,如果根據(jù)內(nèi)容加一個字,那么是——

  生:找 、尋、求

  師:都可以。就“尋”吧。圍繞河中尋石獸,寫了寺僧、講學(xué)家和老河兵三個人的四種方法。他們的結(jié)果分別是:不可得、無跡、失敗、果得之。我們跟著作者得出了一個道理。為了與“河中尋石獸”相照應(yīng),可以是哪五個字?

  生1:實踐得真理

  生2:主觀看事物

  師:我想你的理解肯定沒錯,只是“主觀看事物”這個表達有點小問題。再想想,我們過會再交流。

  生3:實踐出真知

  師:說得真好,就它了。(師生共同完成板書)

  師:(對生2)想好沒?

  生2:主觀不可信。

  師:漂亮!主觀不可信,臆斷不可信都行。好多種答案,好多種方法,只要我們愿意開動自己的腦筋。文章就找石獸這件事,是懸念迭生,引人入勝,最后才恍然大悟!這就是文章高妙之處:一波三折,層層鋪墊。文章還在敘事結(jié)束后生發(fā)了一句議論:然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣。可據(jù)理臆斷歟!這就是我們常說的先敘后議,畫龍點睛。平時大家寫作文時總是在記敘一件事之后就戛然而止。如果這時也能加上簡短的、恰到好處的議論或抒情,那將更勝一籌。學(xué)了這些方法,以后大家在自己寫作文的時候可以試試。

  四、了解作者及作品

  師:我們還沒認識作者呢?(屏顯紀昀及《閱微草堂筆記》)誰幫我把這段文字介紹給大家?(指講桌旁的一女生)近水樓臺先得月,你來!

  生: 紀昀,字曉嵐,清代著名學(xué)者,生性詼諧風趣,著有《閱微草堂筆記》等。

  《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說,由一千一百多則故事匯集而成,題材宏富,幾乎涉及社會生活的各個層面;蚪韫砗f人事,或托寓言而寄感慨,文章短小精悍,風格質(zhì)樸簡淡。

  師:如果有這么一本敘述了一千一百個故事的書,大家想不想看看?

  生:(熱切地)想!

  師:孔城有幸,因為他有一條千年老街;孔城初中有幸,因為它承辦了語文界的一場盛會;我們七(三)班的孩子有幸,在這大型的公開場合充分展示了自己,而且表現(xiàn)異常精彩;老師我亦有幸,昨晚專門打車去桐城市新華書店買到了唯一的一本《閱微草堂筆記》。為了紀念這次美麗的遇見,我將把它送給大家。班長在哪?

  師將書送給班長,班長興奮地接書,全班學(xué)生鼓掌。

  師:昨天聽課時,上課的老師反復(fù)說“讀萬卷書,行萬里路”,今天,我想說:讀萬卷書,知一萬個故事,曉一萬個道理。多讀吧,孩子們,都破了也沒關(guān)系,因為,它已經(jīng)是你們的了。

  五:布置作業(yè)

  師:我們一起來看一下今天的作業(yè):

  1、熟讀并背誦課文。

  2、把《河中石獸》的故事講給家人聽。希望大家課后認真完成。宣布下課。

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