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古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫。此詩(shī)雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動(dòng)，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠(yuǎn)而不虛
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思篇一：
本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景;以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象思維的'能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過(guò)視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩(shī)的意境。拓展送別詩(shī)積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛的溫馨。
在操作過(guò)程中，存在以下方面的不足之處：1、這節(jié)課最大的缺失是古詩(shī)意思的理解不夠透徹，時(shí)間太過(guò)倉(cāng)促，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的細(xì)致的去進(jìn)一步感知詩(shī)意，為有感情朗讀奠定基礎(chǔ)。2、教師語(yǔ)速有點(diǎn)快。3、贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。4、板書書寫有誤。5、最后積累抄寫環(huán)節(jié)可放在課后。6、后鼻音的字“孟、陵”讀得不是很準(zhǔn)確。7、過(guò)渡語(yǔ)連接不是很自然、流暢。8、學(xué)生交流氛圍較淡。9、古詩(shī)還可以讀得更有韻味。10、整節(jié)課的時(shí)間安排比例還可以微調(diào)，更加合理。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思篇二：
新課標(biāo)明確指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩(shī)文。因此，教材中適當(dāng)編排了一些古詩(shī)詞。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢?下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整體朗讀中，了解詩(shī)詞大意。教學(xué)伊始，我說(shuō)同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)出帶有“讀書”兩個(gè)字的名言或詩(shī)句呢?學(xué)生們紛紛說(shuō)出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”……我問(wèn)：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個(gè)字。同學(xué)們各抒己見，紛紛說(shuō)出自己的想法。這時(shí)，我順勢(shì)點(diǎn)撥，今天我們就以“讀”為主來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請(qǐng)同學(xué)們打開書，先讀通順，再借助文中的插圖、注釋，想一想這首詩(shī)大概講的什么意思。學(xué)生初讀，自學(xué)。學(xué)習(xí)積極性空前高漲。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。因此，在開課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩(shī)題，而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀，了解大意，整體把握。這樣不僅做到解題不離文，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
讀中了解詩(shī)題，了解背景，把握基調(diào)。(1)、交流詩(shī)題意思，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目，即讀出了節(jié)奏，又讀出了內(nèi)容。學(xué)生清楚的知道誰(shuí)送誰(shuí)、送的地點(diǎn)、送的目的地。(2)、了解背景，指導(dǎo)讀出味道。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說(shuō)。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩(shī)意，因此在讀“黃鶴樓”時(shí)聲調(diào)可以稍上揚(yáng)。(3)揚(yáng)州是個(gè)什么地方呢?揚(yáng)州——美麗的江南城市，是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，尤其春天的揚(yáng)州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁華似錦。“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州”(4)孟浩然此去揚(yáng)州要做什么?心情怎樣?他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。(5)想象你是孟浩然，帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢?在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月，李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚(yáng)州，心情會(huì)怎樣?那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造，在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)。“人生自古傷離別”，許多人認(rèn)為離別是傷感的，而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。正是：未成曲調(diào)先有情。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
讀中感悟詩(shī)情，進(jìn)入詩(shī)境。(1)品讀“故人西辭黃鶴樓”說(shuō)說(shuō)李白為什么要送別孟浩然?他們是什么關(guān)系?你了解他們之間的交情嗎?(2)品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂(lè)想象“煙花三月”的揚(yáng)州。融想象與誦讀中。(3)品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。讓學(xué)生再讀中知道，“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩(shī)人仍然久久屹立。此時(shí)，只看見那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(zhǎng)音，有孤帆遠(yuǎn)去之感。通過(guò)讀，感受詩(shī)人對(duì)好朋友的深情厚誼，體會(huì)詩(shī)人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)我指出：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩(shī)人對(duì)好友綿綿不絕的情誼。這時(shí)，再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。我覺得小學(xué)生沒有豐富的`文學(xué)積淀，因此，教學(xué)不能枯燥的分析、機(jī)械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞。應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，放飛想象，品讀語(yǔ)言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導(dǎo)“虛”“實(shí)”并用。
拓展研讀，積累應(yīng)用。同學(xué)們，古典詩(shī)詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂(lè)觀，有勸慰，有歡快……下面同學(xué)們回憶一下，你們都讀過(guò)那些送別的佳句，我們來(lái)共同感受古人那濃郁得離別之情。同學(xué)們紛紛的說(shuō)出了下面詩(shī)句：
蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。(《贈(zèng)別》、唐·杜牧)
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(《送元二使安西》唐·王維)
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(《贈(zèng)汪倫》唐·李白)
海內(nèi)存知己，天涯熱比鄰。(《送杜少府之任蜀川》，唐·王勃)
丈夫非無(wú)淚，不灑離別間。(《別離》，唐·陸龜蒙)
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。(《別董大》，唐·高適)
在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出：我們的現(xiàn)實(shí)生活中，也有許多的聚散離別，請(qǐng)你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情，并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結(jié)合，古為今用。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思篇三：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味�！缎抡n標(biāo)》對(duì)三、四年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感。”古代詩(shī)詞語(yǔ)言精美，生動(dòng)，本節(jié)課我用音樂(lè)、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、自研自得、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情。用精心準(zhǔn)備的導(dǎo)語(yǔ)和切合詩(shī)意的古曲音樂(lè)，烘托出一個(gè)濃濃的讀書氛圍，放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維。而板書立求簡(jiǎn)潔、明了。
我遵循農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的原則。在導(dǎo)入理解課題后逐步采取讀正確、讀出正確的節(jié)奏，再讀出詩(shī)歌的韻味。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我曾經(jīng)找了很多個(gè)支點(diǎn)，有學(xué)生以前學(xué)過(guò)的李白的《贈(zèng)汪倫》、李白的《贈(zèng)孟浩然》，還有就是這首崔顥的《黃鶴樓》�！顿�(zèng)汪倫》學(xué)生太熟，《贈(zèng)孟浩然》不適合放在這里，所以就選擇了這首《黃鶴樓》導(dǎo)入，因?yàn)辄S鶴樓正式因?yàn)榇揞椀倪@首詩(shī)而聞名的。據(jù)說(shuō)李白到了黃鶴樓這個(gè)地方剛想在上面題詩(shī)，卻發(fā)現(xiàn)上面已經(jīng)有崔顥寫的《黃鶴樓》，李白看后不敢下筆。世人驚嘆這世上還有李白不敢下筆的'地方。文獻(xiàn)同時(shí)還記載，李白當(dāng)時(shí)沒有寫詩(shī)就離開了黃鶴樓，后來(lái)作了《登金陵鳳凰臺(tái)》勢(shì)與崔顥的《黃鶴樓》一較高下。
導(dǎo)入之后由于詩(shī)題較長(zhǎng)，所以除了讀正確之外還要讀出節(jié)奏。而對(duì)于詩(shī)文，先做到正確、再讀出節(jié)奏，而重點(diǎn)是要讀出韻味。如何進(jìn)入到詩(shī)的情境中去體會(huì)詩(shī)人的情感，再讀出詩(shī)中情。我想這也是這節(jié)課做得最不夠的地方。學(xué)生都知道李白和孟浩然的依依惜別之情，“依依惜別”“戀戀不舍”學(xué)生能夠說(shuō)出我們老師要的和考試要的標(biāo)準(zhǔn)答案，可是這種情卻進(jìn)入不了學(xué)生的內(nèi)心。也就是說(shuō)學(xué)生不是有感而發(fā)的。在試教的過(guò)程中，我曾經(jīng)把學(xué)生當(dāng)做“零”起點(diǎn)去教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有一點(diǎn)突破。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。我本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要想象詩(shī)歌所描繪的情境，體會(huì)詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)抓住兩個(gè)主要意境點(diǎn)“煙花三月”和“故人西辭”，學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。但是這里比較遺憾的是我的操作太快，沒有給學(xué)生更多的品味的時(shí)間。
本節(jié)課我還重在積累。拓展學(xué)習(xí)送別詩(shī)，默寫或抄寫本節(jié)課要學(xué)習(xí)的這首古詩(shī)。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛。
我在反思的時(shí)候我突然間想起了白居易的送別詩(shī)《琵琶行》：潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。最后的“別時(shí)茫茫江浸月”與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“唯見長(zhǎng)江天際流”有著異曲同工之妙。孤帆遠(yuǎn)去，詩(shī)人李白只見長(zhǎng)江的水在天邊流淌著，而同樣的，是分別時(shí)刻，詩(shī)人白居易望著茫茫江面上的一輪明月，悲從中來(lái)。后來(lái)我在課堂上補(bǔ)充講《琵琶行》時(shí)，效果很好，孩子們特別入情入境。我覺得在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)是不是可以與這首《琵琶行》聯(lián)系，相互映襯呢?
當(dāng)時(shí)決定上這首詩(shī)的時(shí)候，很多同事問(wèn)我為什么要教詩(shī)，詩(shī)并不好教。我當(dāng)時(shí)的想法很簡(jiǎn)單，因?yàn)槲也粫?huì)教詩(shī)歌，所以想把握這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)好好地學(xué)習(xí)。
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