黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。上這節(jié)課前，我的本意是想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面，并感受古詩詞的魅力。于是，在教學(xué)設(shè)置上，我從題目入手，在解決問題的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩發(fā)生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對友情的珍重并進行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還比較高。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點之一，在教學(xué)中我先給學(xué)生一組圖片進行感性認(rèn)識，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并使之得以活化。在理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設(shè)疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見孤帆? 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么?”用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。最后設(shè)計引語讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達到情同身受的意境。在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”(《文心雕龍》)。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進而入情。在 “悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我讓學(xué)生先理解詩句再語言引導(dǎo)，通過移情，換位思考：“你會對即將離開的孟浩然說些什么?”學(xué)生的情感體驗被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點，最后音樂渲染，感情朗讀，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生情感，在課下我還布置學(xué)生收集了一些送別詩，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。
當(dāng)然，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。在教學(xué)“煙花三月”時，導(dǎo)的時機把握得不夠準(zhǔn)確，沒能真正使學(xué)生入情入境。另外，在備課時，我忽略了中年級學(xué)生的知識水平，高估了他們的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生出示的拓展資料偏難，學(xué)生難以理解。在理解詩句的環(huán)節(jié)上也沒能給學(xué)生充分的參考資料，光依靠課本上的那些東西，對學(xué)生來講確實困難。
如果讓我重新上這節(jié)課的話，我會在課前充分地備好學(xué)生，對學(xué)生有一個充分的認(rèn)識，這樣課堂教學(xué)會順暢得多。
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