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四年級語文上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

時間:2024-10-24 01:20:25 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 我要投稿
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四年級語文上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思2篇

  身為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強的課堂教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,那么什么樣的教學反思才是好的呢?以下是小編精心整理的四年級語文上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

四年級語文上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思2篇

四年級語文上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思1

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點,文章充滿了詩情畫意。

  在教學中注重體會一:煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月,是大家相聚的大好時光,可好友即將遠行,分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比,為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中,我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神,來引發(fā)學生對春天美景的遐想,聯(lián)想長江兩岸的一片春意,“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前,李白的心情如何?又會對孟浩然說些什么?讓學生通過感受、理解,再用言語、行動表達內(nèi)心情感,融理解、感受、運用于一體。

  教學中注重體會二:“帶著朋友的句句叮嚀,孟浩然毅然乘船東去,只留下李白一人獨自站在江邊遠望,遠望……他望到些什么?”以一個問題為發(fā)散點,給學生們營造自主學習的.氛圍,學生可以根據(jù)對詩文的理解,從各個方面去思考,感悟,從而激活學生的思維,提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時,我馬上設(shè)疑:“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見“孤帆”?

  站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么?”這樣用三個帶有層次性的問題,引發(fā)學生思考,目的是開啟學生思維,實現(xiàn)學生與文本對話,與詩人對話。學生用自己的心去感受,去理解,去領(lǐng)悟,用自己的語言去溝通,去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然,讓他們的友情天長地久,引領(lǐng)學生達到聲如耳聞,形如目睹,景如親臨,情同身受的意境,與文章達到共鳴。

四年級語文上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思2

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

尊敬的各位領(lǐng)導、老師們:

  大家好,今天能和大家一起研討古詩的教學模式,我感到萬分榮幸,在這兒,我要感謝我們學校領(lǐng)導給我的這次寶貴的鍛煉機會,感謝局領(lǐng)導一次又一次的悉心指導,感謝四年級教研組的老師們給與我的支持和幫助,還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵,這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇,重點是引導學生感悟詩歌的'內(nèi)容,品味古詩的意境,體會朋友間的情誼。這節(jié)課下來,我的總的一個感受就是:“怎一個情字了得!”大家都知道,短短的二十八個字,卻寄情于景,為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖,我自己在備課的時候,無數(shù)次的誦讀的時候,都被詩中情深深感動了,怎樣把這種情感傳遞給學生呢?劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話:“綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情!彼栽陬A(yù)設(shè)教學設(shè)計的時候,我是這樣想的:在感悟準備階段,讀懂詩題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗情,最后在感悟的形成階段,反復誦讀體會情。從今天的課堂效果看,基本達到了預(yù)期目標,學生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容,通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼,有效達成了三維目標。我以為比較突出的有:

  一、注重多種形式的讀。

  語言學家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過:“學習語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內(nèi)容也就理解了。”所以,我還設(shè)計了多種形式的讀,默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次,讀有要求,讀有指導,讀有評價。以讀悟情,以讀入境。尤其是引導學生讀后兩句的時候,我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀,使學生不禁進入詩中意境,為情所動,隨情而讀!

  二、注重讓學生入情、入境地感悟。

  本節(jié)課的教學我沒有停留在傳統(tǒng)教學中字、詞、句的解析,也沒有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識點的掌握上,而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合,品味別意,感悟真情,感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,用自己的語言、動作、神情等,去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景,走進了詩句,走入了詩人的內(nèi)心,品味到了詩人豐富的情感世界,感受到了兩位詩人濃厚的友情。

  然而教學永遠是一門遺憾的藝術(shù),課后靜靜地反思,覺得在初讀環(huán)節(jié),還應(yīng)再多找?guī)讉學生讀讀,擴大學生的朗讀面;在學生想象朋友告別的情景時,還應(yīng)再深入些,還應(yīng)再多找些學生想象當時告別的畫面,使學生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情,最后我想說,反思是為了提高,展示是為了做得更好,希望大家提出批評指正意見,謝謝大家。

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