化石吟教案范例

　　《化石吟》是一首科學詩，寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。下面是化石吟教案范例，希望能對你有所幫助。

　　一、說化石,導入課題

　　同學們知道什么是化石嗎? 你們知道哪些有關化石的知識?

　　(出示一些化石的圖片資料。)

　　今天我們將要學習詩人張鋒的《化石吟》,誰來談談“吟”的含義?

　　明確:吟是贊頌的意思。

　　那么作者為什么要贊美化石?讓我們帶著這個問題一起來讀課文。

　　二、讀課文,體會感情

　　1. 聽讀,在聽讀中整體感知,讀準字音。

　　2. 跟讀,在跟讀中體會詩歌的節(jié)奏韻律。

　　3. 自由讀,在讀中思考這首詩的層次、結構特點以及詩歌的主要內(nèi)容和作者的思想感情。

　　明確: (1) 詩歌可分為三層:1 -2 節(jié)發(fā)問引發(fā)聯(lián)想;3 - 6 節(jié)具體抒寫聯(lián)想想象內(nèi)容;7 節(jié)照應開頭,回答呼應。(2) 這首詩在結構上前后照應,最后一節(jié)照應第二節(jié)。(3) 這首詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象,表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

　　三、品美點,研讀賞析

　　任何一篇美文,都必須深入品析其好詞佳句, 才能體會其妙處�，F(xiàn)在請同學們以四人小組為單位自由朗讀,并思考討論以下問題:

　　1.“你把我的思緒引向遠古”一句在全文中起什么作用?

　　2. 怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息,為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　3.“時光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細細描畫”寫的是什么? 為什么這樣寫?

　　4. 從詩中找出你喜歡的一句或一個詞,說說你喜歡的理由。明確:(1) 引起下文的作用。(2) 因為在化石中作為生命基本物質的有機化合物還保存著,為科學研究提供了必要的條件。(3) 言之成理即可。

　　四、聯(lián)想想象

　　1.“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句中“平凡的真理”包含些什么?

　　2. 當你面對復原的恐龍、猛犸時,有何感想?

　　3.“沉睡千年的石頭說了話”,它說了些什么? 明確: 引導學生暢所欲言,言之成理即可。

　　五、悟學法

　　學生自由談本課的學習心得。

　　明確:詩歌學習第一步是讀,讀出節(jié)奏韻律,讀出感情;第二步品析好詞佳句;第三步聯(lián)想想象,深入意境。

　　六、拓展作業(yè)

　　1. 收集有關化石的文字資料、圖片等,辦一份手抄報。

　　2. 你喜歡科學詩嗎? 請模仿著寫一首。

　　拓展閱讀：《化石吟》課文研討

　　一、整體把握

　　《化石吟》是一首贊頌化石的科學抒情詩，讀這首詩可以引發(fā)人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。

　　詩共7節(jié)，可分3層。1、2節(jié)是第1層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想象與思考。連續(xù)不斷的問句表現(xiàn)出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　3、4、5、6節(jié)是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容。“你把我的思緒引向遠古”是表現(xiàn)作者思路的句子，承上啟下。接下來就是寫飛揚的思緒了�？茖W家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創(chuàng)造萬物的說法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經(jīng)過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經(jīng)有過的生命之軀的證據(jù)是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘余不就是生命的信息嗎?科學家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節(jié)的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯(lián)想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多么久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什么關系?作者為什么要寫皺紋呢?假如化石是人的臉，那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節(jié)，作者轉入現(xiàn)實。當你參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛犸，你會作何感想呢?你可能想像它在引頸長吼;當你站在重現(xiàn)的遠古林木之中的時候，難道你不會贊嘆大自然的高妙嗎?“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。讀到這里，我們會突然感到，詩的第1節(jié)中接連四個問句是怎么引起的呢?可能是參觀博物館時生發(fā)的疑問。

　　最后一節(jié)回應2節(jié)，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

　　這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得親切自然。教學時要注意詩的韻律，通過反復誦讀，體會詩歌的音韻美。

　　二、問題研究

　　這首詩比較好懂，是引導學生展開想像和聯(lián)想的教材。在教學過程中，教師不要局限在語文的小圈子里，應該放開讓學生去想，去說，去朗讀。要注意把語文知識和自然知識結合起來，既學到了有關詩的知識，又學到了自然科學知識。當然，語文教師對于化石可能了解甚少，不妨在備課時找一些資料，也可以請生物教師幫忙。

　　對于詩中某些字詞的含義不必細究，能基本理解就可以了。

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