基本信息

課題

人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元《湖心亭看雪》

作者及工作單位

  泰和四中   陳曉亮

教材分析

（一）教材所處的地位及作用。

    本教材為人民教育出版社出版的八年級(jí)上冊(cè)的《語(yǔ)文》課本，這是根據(jù)教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的。這套教材體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。

（二）課文所處的位置及作用。

《湖心亭看雪》位于八年級(jí)上冊(cè)的第六單元，第六單元全是古代詩(shī)文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀這類詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

學(xué)情分析

       教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強(qiáng)記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學(xué)生對(duì)課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤為重要。
    學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)字詞的疏通，可采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書。自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)，指點(diǎn)解詞的方法。
    學(xué)法的點(diǎn)撥與指導(dǎo)
    傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實(shí)，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”，“強(qiáng)而弗抑”，“開而弗達(dá)”，反對(duì)注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。因此，在教學(xué)過程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從兩方面點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

 教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)目標(biāo)：掌握文中的詞語(yǔ)，了解作者和寫作背景。

二、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析文言文的能力。

三、情感目標(biāo)：體會(huì)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：把握文章運(yùn)用的白描手法。歸納本文的景物特點(diǎn)和閑情雅趣。 

難點(diǎn)：正確看待作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，及消極避世的情緒。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、從關(guān)于西湖的詩(shī)句背誦中導(dǎo)入本節(jié)。

“孤山寺北賈亭西”， “水光瀲滟晴方好”

導(dǎo)語(yǔ)：詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？                 展示相關(guān)的幻燈，引導(dǎo)明確作者及隱居的處世態(tài)度。                           （用時(shí)5分鐘)

背誦詩(shī)句，明確“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，閱讀相關(guān)的資料明確相關(guān)的常識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀的興趣。

二、布置自讀課文，劃出其中生詞。展示相關(guān)的幻燈，組織明確重點(diǎn)詞的讀音。

崇禎 ( zhēn)   更（gēng）定    毳（cuì）衣     霧凇（sōng）    沆（hàng）碭（dàng）            氈（zhān）  更(gèng)有此人，組織朗讀（個(gè)讀與齊讀），點(diǎn)撥朗讀的停頓 

自讀課文，劃出生詞，結(jié)合課下注釋明確詞語(yǔ)的讀音，個(gè)讀、齊讀課文。                          （用時(shí)5分鐘)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣，激發(fā)閱讀探究的興趣。

三、  重點(diǎn)引導(dǎo)探究文中的寫景句。

組織找出描寫西湖雪景的句子，結(jié)合課下注釋引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描繪，點(diǎn)撥其發(fā)言，引導(dǎo)歸納雪景的特點(diǎn)：靜謐，奇麗；                               點(diǎn)撥其白描（抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。）的手法，明確其與一般描寫的不同之處：                              不加渲染，只照實(shí)來寫。               類比：《秋思》馬致遠(yuǎn) 。

找出描寫西湖雪景的句子，結(jié)合課下注釋用自己的語(yǔ)言來描繪，歸納雪景的特點(diǎn)；                 點(diǎn)撥其白描的手法，明確其與一般描寫的不同之處。             （用時(shí)  10分鐘）

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀翻譯能力。體會(huì)雪的情趣。體會(huì)白描的手法的好處。

四、導(dǎo)入話題。

張岱，半夜到湖心亭看雪。可謂是個(gè)“癡人”。                              主人公的“癡”表現(xiàn)在哪里？             布置學(xué)生合作閱讀課文，找出其“知己之樂、醉情自然”的表現(xiàn)，結(jié)合課下注釋明確文中重點(diǎn)詞語(yǔ)及語(yǔ)句的含義。（是日更定、余挐一小舟、擁毳衣爐火、霧凇沆碭、上下一白、客此、長(zhǎng)堤一痕）

明確話題，找出相關(guān)的語(yǔ)句，結(jié)合注釋說說含義。                 歸納文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。            （用時(shí)  10分鐘)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀翻譯能力，激發(fā)探究的積極性，培養(yǎng)閱讀探究的能力。

五、 引導(dǎo)學(xué)生探究。

“莫說相公癡，更有癡似相公者” 其中蘊(yùn)含的情感。                           點(diǎn)評(píng)學(xué)生的自由發(fā)言，引導(dǎo)明確其癡情的背后隱藏的感情                         －－癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。引導(dǎo)學(xué)生批判的看待這種隱居的情懷－－    流露出消極避世的情緒。

學(xué)生探究其中的感情，說說自己的.理解，明確其值得吸取的地方。（用時(shí)3分鐘）

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力與批判看待問題的能力。體會(huì)作者于賞雪中對(duì)于自然的熱愛之情及遺世獨(dú)立的情懷。

六 、課堂小結(jié)。 

本文中寫景的特色。                         布置課下作業(yè)：                           1、背誦和默寫課文。

2、利用白描手法寫人或物片段。

3、搜集有關(guān)“西湖”、“冬雪”的詩(shī)歌。

明確本節(jié)課下的作業(yè)。 

 復(fù)習(xí)鞏固。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（一）語(yǔ)段點(diǎn)將

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”

1．解釋下列加粗詞的含義。

①湖中人鳥聲俱絕：________。             ②上下一白：________。

③擁毳衣：________。                     ④湖中焉得更有此人：________。

⑤及下船：________。                     ⑥客此：________。

2．下列句子中“一”字用法不同于其他三項(xiàng)的是（    ）

a．上下一白     b．余拿一小舟     c．一童子燒酒      d．湖心亭一點(diǎn)

3．哪些動(dòng)詞表現(xiàn)作者的“癡”？

答：________________________________________________。

4．“與云與山與水、一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”這些詞對(duì)表達(dá)中心有何作用？試簡(jiǎn)要分析。

答：________________________________________________。

（二）遷移訓(xùn)練

西湖最盛，為春為月。一日之盛，為朝煙，為夕嵐。

今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏花相次開發(fā)，尤為奇觀。石簣數(shù)為余言：“傅金吾園中梅，張功甫玉照堂故物也，急往觀之。”余時(shí)為桃花所戀，竟不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。

然杭人游湖，止午、未、申三時(shí)，其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕春未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種趣味，此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！

1．給加粗字注音。

夕嵐（    ） 夕舂（    ） 蘇堤（    ） 羅紈（    ）

2．解釋下列加粗詞。

①歌吹為風(fēng)（    ）      ②始極其濃媚（    ）

③艷冶極矣（    ）      ④此樂留與山僧游客受用（    ）

3．能夠作為全文總綱的句子是什么？

答：________________________________________________。

4．翻譯最后一句話。

譯：________________________________________________。

教學(xué)反思

回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：
1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。
2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入。可以說學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深。