記承天寺夜游課例研究

　　蘇軾的一生給我們留下了許多傳世佳作，面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”面對青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”，那么他的《記承天寺夜游》，你學(xué)習(xí)了?

　　【課例實錄】

　　一、檢測預(yù)習(xí),明確目標(biāo)

　　師：今天我們學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果如何，我們進行自我檢測。

　　生1：我請大家跟我一起讀準(zhǔn)幾個字音：懷民亦未寢(qǐn)，藻荇(xìnɡ)交橫(hénɡ)。(生齊讀)

　　生2：我想考考大家?guī)讉�詞義：月色入戶;念無與為樂者;遂至承天寺;相與步于中庭;蓋竹柏影也;但少閑人如吾兩人者耳。

　　生3：“戶”就是門，這里指門窗。

　　生4：“念”的意思是考慮，想到。

　　生5：“遂”，于是、就。

　　生6：“相與”的意思是一起，共同。

　　生7：“但”，只是;“如”，像。

　　生2：大家預(yù)習(xí)得挺好，請跟我一起鞏固一遍。(齊讀，識記)

　　生2：請同學(xué)們齊讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀對句讀。(生齊讀)

　　師：朗讀字正腔圓，停頓準(zhǔn)確，若情味再濃些會更佳。那么這節(jié)課我們要達到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?(屏顯目標(biāo))

　　生：解讀記敘，了解背景;欣賞描寫，想象美景;品析議論，感悟情懷。

　　二、自主探究，對學(xué)解惑

　　師：讓我們通過自主探究，向第一個目標(biāo)進軍。(屏顯自主探究要求，默讀課文：1.根據(jù)記敘、描寫、議論三種表達方式劃分文章結(jié)構(gòu)層次;2.從記敘部分你了解到哪些信息?)(生默讀，自主探究;師用SMART課件屏顯全文。)

　　師：踴躍分享自主探究成果，讓智慧的碰撞啟迪我們的思維。

　　生8：1-3句是記敘，第4句是描寫，其余是議論。(生9在屏顯上劃出層次)

　　生10：我從記敘部分了解到時間是元豐六年十月十二日夜，地點在承天寺，人物是蘇軾和張懷民，事件是夜游承天寺。

　　師：抓住了記敘的要素，很好。

　　生11：我補充一下，從時間上我們可以知道這篇文章是蘇軾被貶黃州期間寫的。

　　師：知識儲備豐富。

　　生12：我還從記敘部分了解到蘇軾“欣然起行”的原因是“月色入戶”;他去找張懷民的原因是“念無與為樂者”。

　　師：探究了事件的來龍去脈，這種“知其然”還要“知其所以然”的思維方式值得推廣。

　　師：接下來我們對桌互學(xué)，先相互指導(dǎo)朗讀，夜游要讀出寧靜的氛圍，語氣要舒緩些;“欣然、亦”要讀得快樂一點;“念”要拖長，語氣要稍顯低沉;把握合理的斷句。在朗讀的基礎(chǔ)上用現(xiàn)代漢語準(zhǔn)確講述記敘部分的文意，若有疑問，小組互助;解決不了，可向全班同學(xué)求助。(對桌自由朗讀記敘部分并講述文意，師巡回觀察，隨時點撥)

　　生13：我讀，我的對桌講述，歡迎大家批評指正。(讀“元豐六年……相與步于中庭”)

　　生14：元豐六年十月十二日夜晚，我解開衣服，想要就寢，見皎潔的月光從門窗傾瀉進來，欣喜地起來出行賞月，考慮到?jīng)]有一起分享歡樂的人，于是就到承天寺去尋找張懷民，張懷民也沒有睡，我們便一起到院子里散步。

　　師：講得準(zhǔn)確，且恰當(dāng)運用了“就寢、皎潔、傾瀉”幾個雅詞，充滿詩情畫意。那么蘇軾怎么到黃州去了?

　　生15：被貶官了。

　　師：為何被貶?

　　生16：宋神宗年間蘇軾因為反對新法，并在自己的詩文中表露了對新政的不滿。又由于他當(dāng)時是文壇的領(lǐng)袖，蘇軾的詩詞在社會上傳播對新政的推行很不利。所以在神宗的默許下，蘇軾被抓進烏臺，被嚴(yán)刑拷打之后貶謫黃州擔(dān)任團練副使，史稱“烏臺詩案”。

　　師：了解得非常清楚，王安石作為宰相想通過變法推行新政，蘇軾這個文壇領(lǐng)袖在詩中發(fā)表不同看法，引發(fā)牢獄之災(zāi)，被貶黃州，當(dāng)了一個團練副使的閑差，還被監(jiān)視，形同流放。于是他縱情山水，寫下了著名的《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等不朽篇章。咱們今天學(xué)的這篇清新的寫景佳作也寫于此期間。那么，張懷民怎么也到黃州來了?(講解的同時在大屏幕上圈點勾畫出時間、緣由以及作品)(生面面相覷，有人小聲說好像也是被貶到那里的)

　　師：看來我們重點關(guān)注了蘇軾，忽略了張懷民。沒關(guān)系，請看大屏幕，知人論世，我們認識一下張懷民。(屏顯張懷民簡介)

　　生(自由讀)：張懷民，宋神宗元豐六年貶黃州，寓居承天寺，雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于遷謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，蘇軾稱贊他處逆境而無悲戚之容，是位有過人自制力和清高超逸品格的人。

　　師：大家覺得蘇軾與張懷民可謂是——

　　生17：志同道合!

　　師：還能想到哪些詞?

　　生18：志趣相投!

　　師：他們二人因此成為了朋友，這對我們交友有什么啟示?

　　生19：交志趣相投的朋友!

　　生20：和品德高尚的人為友!

　　生21：結(jié)交志同道合、心胸豁達的朋友!

　　師：這樣才會彼此施以良好的影響，不斷進步。孟子有句話是怎么說的?

　　生(齊)：近朱者赤，近墨者黑!

　　師：因此在《記承天寺夜游》的記敘部分，蘇軾邀了一位志趣相投之友。(板書：敘事 邀志趣相投之友)

　　三、賞讀美景，交流分享

　　師：通過自主探究和對學(xué)解惑，我們達成了第一個目標(biāo)，接下來我們一起自主賞析，挑戰(zhàn)第二個目標(biāo)。

　　(屏顯方法指導(dǎo)，生自由讀：1.自由朗讀寫景部分，讀懂描寫;2.用自己的語言表達你的理解;3.展開想象，描寫畫面。)

　　師：自主賞析，先讀后講再全班分享。

　　(生自由讀寫景句子。)

　　生22：老師同學(xué)們，我看到的美景是庭下的積水透明清澈，水里面藻和荇互相交錯著，仔細一看，原來是竹子和柏樹的影子。

　　生23：我認為他沒有將“庭下”講清楚，應(yīng)該是院子里。

　　生24：“如”字丟了，意思是像。

　　師：請你將“庭下如積水空明”完整地描繪一下。

　　生24：院子里像積水一樣透明清澈。

　　師：我怎么覺得這個句子缺少點東西，誰發(fā)現(xiàn)了?

　　生25：院子里的月光像積水一樣透明清澈。

　　師：大家都關(guān)注了喻體，這個同學(xué)看到了本體。這就是文言文在理解文意時強調(diào)“增、刪、調(diào)、換”四種方式中的的“增”，增補出主語。

　　師：老師找到了丹青高手繪出的這般情景，請同學(xué)們看著畫面嘗試背誦寫景部分。(師從屏幕上拖出隱藏的圖片放大，學(xué)生有感情地背誦)

　　師：那么，讓我們展開想象，用生花的妙筆把畫面以美文呈現(xiàn)，體現(xiàn)個人審美感受，全班分享。(學(xué)生寫，老師播放輕音樂。)

　　生26：皓月當(dāng)空，月光灑在院子里，像積水般清澈，水中的藻荇搖曳生姿，定睛一看，原來是翠竹和柏樹的影子啊!

　　師：“皓月、搖曳生姿、定睛一看”這三個詞用得好。

　　生27：老師同學(xué)們，我是這樣寫的：清冽的月光照在庭院中，空明澄澈，微風(fēng)吹過，水面藻荇隨風(fēng)飄動，定神凝視，原來是竹子和柏樹的影子在風(fēng)中婆娑起舞。

　　師：她給我們呈現(xiàn)了靜態(tài)的月光美和動態(tài)的竹影美。

　　生28：老師同學(xué)們，淡淡的月光灑在庭院中，宛若一灣澄澈透亮的清水，微風(fēng)輕拂，水中些許藻荇互相交錯，顧盼生姿，定睛細看，原是竹柏的影子罷了。

　　師：動靜結(jié)合，清雅地宛若一段小隨筆。

　　生29：大家請看——清明澄澈的月光詩意地灑向大地，院子里仿佛空靈透亮的積水，竹子和柏樹的影子宛若藻荇般互相交錯著，如詩如畫，令人心曠神怡。

　　生30：怎么能說“詩意”地灑下大地呢?我認為“詩意”是人的一種感受，不能修飾“灑向”�？梢杂�“輕柔”，寫出月光的詩意之美。

　　師：有道理。這一片銀輝，給我們帶來美的享受。

　　生30：皎潔澄澈的月光灑在庭院里，如積水一般，竹柏的影子照在地上，像水中互相交錯的藻荇。置身其間，我就像月光一樣照亮黑暗，不與現(xiàn)實同流合污。

　　師：雖然有點牽強，但你感受到了蘇軾的心境。

　　生31：月光傾瀉大地，清輝如同空靈澄澈的積水，那竹柏的影子投射到庭院中，就像水中交錯縱橫的藻荇，清風(fēng)拂過，恍若泛起片片漣漪。

　　師：好一個“片片漣漪”，如水的月光真美!

　　生32：在皓月照耀下，庭院里自上而下，都像灑滿了透明清澈的水。而水中呢?水藻、荇菜參差錯落，漂浮游蕩。清風(fēng)拂來，樹影婆娑、月光澄澈、竹影斑駁，幽靜的恍如仙境。

　　師：美文繪美景，文筆尤佳。那么繪景時蘇軾賞的是什么樣的月，請同學(xué)們用你認為最恰當(dāng)?shù)脑~形容一下。(板書：繪景 賞 之月)

　　生33：賞恬靜皎潔之月。

　　師：突出靜美。

　　生34：賞空靈澄澈之月。

　　師：體現(xiàn)“空明“之感，清澈透明。

　　生35：賞清輝如水之月。

　　師:抓住特點，運用比喻。三個詞各有特色，亦不乏詩意，哪個和蘇軾的感受最相近?

　　生(齊)：空靈澄澈!(板書：空靈澄澈)

　　師：運用比喻的修辭手法，把月光比喻成積水空明，寫出了月光的清澈透明;把竹柏比喻成藻荇交橫，寫出了竹柏倒影的清麗淡雅。月光好像積水一樣清澈透明，水中有藻、荇交錯，原來是竹子和柏樹枝葉的影子。作者筆下的月光有如一池春水那樣靜謐，透明，澄澈，令人神往。兩人在如此的月色下散步，是多么的有情趣，多么的超凡脫俗。全文無一個“月”字，卻使人感到月光無處不在，有動有靜，動中愈見靜，點染出一個空明澄澈，疏影搖曳，亦真亦幻的美妙境界。這就是作者寫作的妙處。難怪古人驚嘆這是“仙筆也”。在這靜靜的月夜之中，人與自然融為一體。

　　四、合作探究，悟讀情懷

　　師：這樣的月，讓蘇軾發(fā)出怎樣的感慨?我們挺進第三個目標(biāo)，一起合作探究。

　　(屏顯合作探究方向：1.小組齊讀議論部分，理解文意;2.聯(lián)系背景，說說“閑人”如何理解? 3.從中可以讀出蘇軾怎樣的情感?)(生以小組為單位，齊讀，講論文意，合作探究，師巡回答疑解惑。)

　　師：文意有不理解之處么?

　　生(齊)：沒有!

　　師：那我們直奔第二個問題，看看你們探究的結(jié)果如何。

　　生36：“閑人”在這里指清閑的人。

　　師：為什么是清閑的人?

　　生36：因為被貶之后無事可做。

　　生37：老師同學(xué)們，我認為“閑人”在這里指志趣高雅的人。因為在描寫景物時候也表明了蘇軾的心境，月光如水，是他情趣高雅的體現(xiàn)。

　　師：那如何與“閑”對接呢?哪位同學(xué)幫他點一下?

　　生38：“閑人”指有閑情雅趣的人。

　　師：有畫龍點睛之妙!

　　生39：我覺得這里還有他為自己能欣賞月之美所表現(xiàn)出的自豪感。

　　師：“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”。只是自豪么?

　　生40：應(yīng)該還有自嘲!

　　師：愿聞其詳。

　　生40：蘇軾被貶官于此，有遠大抱負卻不能實現(xiàn)，所以自嘲為“閑人”。

　　師：有道理!那自豪就是因為能欣賞月之美么?

　　生41：好景要有人賞，好馬要有伯樂識，蘇軾不僅為自己和張懷民能欣賞月之美自豪，還為有志趣相同的好友一起賞月而自豪。

　　師：形象生動地解讀讓我們茅塞頓開，非常好!那我們思考一下，在議論部分，蘇軾抒的是什么樣的情懷?(板書：議論 抒 之情)

　　生42：我讀出了悲涼之感。兩個才華橫溢的人被貶黃州，無法施展抱負，令人心生悲涼。

　　師：入情入境，你才能生出悲涼之感。

　　生43：不能凡事都往壞處想，我覺得可以讀出蘇軾身處逆境心胸豁達的豪邁之情。

　　師：你是一個積極樂觀的孩子，老師很欣賞這種人生態(tài)度。

　　生44：我也支持這個觀點。蘇軾的豁達樂觀是公認的，據(jù)說在蘇軾臨死前，朋友在他耳邊說死了就去極樂世界了，他說不相信什么極樂世界，但是他活著的每一天都是美好的。他雖然被貶，心存悲涼，卻能找到別樣的樂趣，寫下不朽的篇章，樂觀豪邁之情更濃。

　　師：解讀很有深度。

　　生44：除了豁達積極還有賞月的欣喜之情。

　　生45：我認為還有兩個好朋友一起賞月漫步的悠閑之感。

　　師：所以蘇軾當(dāng)時的心情應(yīng)該是復(fù)雜而微妙的。由于作者貶官謫居，自然不像在京城時公務(wù)纏身，“閑”是相對于“忙”來說的。它包含著作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀、賞月的欣喜，有漫步的悠閑，種種微妙復(fù)雜的感情盡在其中�？勺钭屛覀兏锌�的是他什么樣的胸襟?

　　生(七嘴八舌)：心胸豁達!樂觀豪邁!心胸曠達!……(板書：豁達樂觀)

　　五、熟讀成誦，小結(jié)收獲

　　師：我們共同探究了蘇軾夜游時復(fù)雜微妙的情感，被他的豁達樂觀所感染。那么，就讓我們在瑯瑯的誦讀中走近蘇軾。(配樂，屏顯誦讀要求：通過自由讀、齊讀等方式，在理解的基礎(chǔ)上有感情地背誦課文，進一步體會作者情感)

　　(生自由背誦，兩個小組齊誦，四生分別有感情地配樂背誦。)

　　師：今天我們跟隨蘇軾和張懷民去承天寺游覽了一番，你有什么收獲?談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c。

　　生46：倘使身處逆境，要學(xué)習(xí)蘇軾這種豁達開朗的精神境界。

　　師：老師希望同學(xué)們都具有這種胸襟。

　　生47：面對人生的困難挫折，應(yīng)該保持樂觀心態(tài)。

　　師：也是從思想啟迪角度有所獲。

　　生48：我認為在日常的生活中要善于發(fā)現(xiàn)美，寫作時運用多種表達方式表情達意。

　　師：從寫法上有所收獲。

　　生49：我了解了蘇軾被貶黃州這段經(jīng)歷，認為寫隨筆是記錄心情的好方式。

　　生50：學(xué)做雅人，交往雅友，擁有雅趣。

　　生51：蘇軾寫出了月光如水的感覺，卻無一個“月”字，這種側(cè)面烘托的寫作技巧值得揣摩。

　　師：確乎如此!大家從思想啟迪、寫作技巧等多角度盤點了收獲，那么，就讓蘇軾繼續(xù)影響我們的精神世界吧!(屏顯課后作業(yè)：A.背誦《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，進一步體悟蘇軾的豁達樂觀。B.推薦閱讀《水調(diào)歌頭》、林語堂《蘇東坡傳》、余秋雨《東坡突圍》)

　　附：板書

　　記承天寺夜游

　　蘇 軾

　　敘事 尋志趣相投之友

　　繪景 賞空靈清澈之月

　　議論 抒樂觀豁達之情

　　【執(zhí)教感言】

　　2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”在文言文教學(xué)中，要重視學(xué)生的積累、感悟和運用，需要加強誦讀、探究、交流等學(xué)習(xí)方式的運用，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，真正做到“少教多學(xué)”，從而達到提高學(xué)生欣賞品位的目的。

　　因此，我的教學(xué)設(shè)計是，通過預(yù)習(xí)檢測、自主探究、對學(xué)解惑、合作探究等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生增強合作意識，鼓勵學(xué)生思維碰撞，力求在反復(fù)誦讀與合作交流中分享自己對作品內(nèi)涵的理解，體驗作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感,感受作者曠達的情懷。

　　當(dāng)然，任何一堂精心設(shè)計的課，都會在課堂上有許多新的生成。例如，對“閑人”的探究，學(xué)生就有很多新的見解;在小結(jié)收獲時，不僅從思想情感上有啟迪，而且有學(xué)生還從隨筆這種文體、烘托方法等方面小結(jié)了自己學(xué)習(xí)本課的收獲，這些都是在課堂上隨機生成的，而不是教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)的結(jié)果。學(xué)生的思維在交流時發(fā)散碰撞，教師的點評對學(xué)生思維的深度又是一種引領(lǐng)。這挑戰(zhàn)的是教師的教學(xué)機智和知識積淀，它是未知的，但也是可以預(yù)料到的。學(xué)生課堂的理解和發(fā)言不斷激發(fā)我的靈感，讓我更加堅信：每個學(xué)生都是一棵會開花的樹，只要老師給予養(yǎng)分，或遲或早，都會綻放屬于自己的美麗，我們應(yīng)該相信學(xué)生，讓學(xué)生能才是真的能!

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