課文溪水原文

　　《溪水》是一篇清新活潑的寫景散文作者把溪水比作少女，用擬人化的手法，把溪水的美，溪水的靈性，溪水的神采，通過少女的溫柔、憂傷、活潑、憤怒表達出來，神形畢肖地寫活了溪水

　　《溪水》

　　我們攜著手走進林子。溪水漾著笑渦，似乎歡迎我們的雙影。這道溪流，本來溫柔得像少女般可愛，但不知何時流入深林，她的身體便被囚禁在重疊的濃翠中間。

　　早晨時她不能向玫瑰晶瑩的眼波，漸漸變成憂郁的深藍色，時時凄咽著幽傷的調(diào)子，她是如何的沉悶呵!在夏天的時侯。

　　幾番秋雨之后，溪水漲了幾篙;早凋的梧楸，飛盡了翠葉;黃金色的曉霞，從杈?樹隙里，深入溪中;潑靛的波面便泛出彩虹似的光。

　　現(xiàn)在，水恢復(fù)從前的活潑和快樂了，一面疾忙地向前走著，一面還要和沿途遇見的落葉、枯枝---------淘氣。一張小的紅葉兒，聽了狡獪的西風勸告，私下離開母校出來頑玩，走到半路上，風偷偷兒地溜走了，他便一交跌在溪水里。水是怎樣的開心啊，她將那可憐的失路的小紅葉兒，推推擠擠地推到一個漩渦里，使他滴滴溜溜地打圓轉(zhuǎn)兒;那葉向前不得，向后不能，急得兒乎哭出來;水笑嬉嬉地將手一松，他才一溜煙地逃走了。水是這樣歡喜捉弄人的，但流到壩塘邊，她自己的魔難也來了。你記得么?壩下邊不是有許多大石頭，阻住水的去路?水初流到石邊時，還是不經(jīng)意地涎著臉撒嬌撒疾地要求石頭放行，但石頭卻像沒有耳朵似的，板著令靜面孔，一點兒不理，于是水開始嬌嗔起來了，拚命向石頭沖突過去;沖突激烈時，淺碧的衣裳袒開了，露出雪白的胸臂，胸肺葉收放，呼吸極其急促，發(fā)出怒吼的聲音來，縷縷銀絲頭發(fā)，四散飛起。噼噼啪啪，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真的怒了，不是兒嬉。誰說石頭是始終頑固的呢?巴掌來得狠了，也不得不低頭躲避。于是潤滑便安然渡過難關(guān)了。她雖然得勝了，然而弄得常疲倦，曳了淺碧的衣裳去時，我們還聽見她繼續(xù)的喘息聲。

　　我們到這樹林中來，總要到這壩塘邊參觀水石的爭執(zhí)，一坐總要一兩個鐘頭。

　　作品賞析

　　《溪水》是一篇清麗感人的寫景美文。作者運用擬人、比喻等修辭手法，使得本文語言清新傳神，一條溪水被寫活了，洋溢著生機和活力，讓人百讀不厭，抒發(fā)情感來描寫景色。

　　蘇雪林兼擅散文與小說創(chuàng)作，尤其以散文創(chuàng)作見長。早在20世紀30年代初，阿英就指出：“在她(蘇雪林)的著作里，對于自然描寫最多，成就也特別高”，“尤以《綠天》最為知名�！�(《綠漪論》)這篇《溪水》就是從《綠天》集中《鴿兒的通信》中摘出的一段寫景抒情的佳作。

　　蘇雪林從小在景色優(yōu)美的皖南鄉(xiāng)村長大，童年生活不僅培養(yǎng)了她熱愛大自然的美好情操，而且在潛移默化中使她對本真生活十分向往。《溪水》正是蘇雪林理解中本真生活的文學(xué)表達。文中大自然的溪水已成為作者主觀心緒的外化，即作者把自己的主觀感受投射到客觀的景物當中，以對象主體化的形式來表述作者自己的生命體驗。溪水在生活順心遂意時，“……活潑快樂了，一面疾忙的向前走著，一面還要和沿途遇見的落葉、枯枝……淘氣”，這時的溪水情緒飽滿高漲，奮發(fā)向上�！八�是怎樣的開心呵，……水笑嘻嘻的將手一松”，溪水的心境如此之好，她笑嘻嘻地拿小紅葉兒開心，看到小紅葉兒“急得幾乎哭出來”，又趕忙把他放開。對于“我們”這對常來看望他的朋友，則漾著笑渦，歡迎“我們”的雙影，又是十分的熱情好客。這是一條能夠率性自然地享受生活本真樂趣的溪水。《鴿兒的通信》在文章結(jié)束時寫道：“——這地方真幽靜的可愛呀！你常微笑的對我說：我將來要在這里造一所房子，和你隱居一輩子�！奔脑⒘颂K雪林期望遠離喧囂塵世，親近大自然的生活理想。但蘇雪林也不是一味地逃避。她更懂得為了擁有本真生活而必須同生活中的種種惡勢力進行斗爭的意義。當石頭像人生中不可避免的磨難一樣擋住溪水通向幸福的道路，并且“板著冷靜的面孔”對溪水的要求“一點兒不理”時，溪水必須以斗爭來獲得幸福了。她“拼命向石頭沖突過去……發(fā)出怒吼的聲音來”，這是沉默者的爆發(fā)和抗爭�！氨俦倥呐模瑴厝岬陌驼�，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊�！卑驼苼淼煤萘�，頑固的石頭也不得不低頭躲避，韌性的抗爭達到了目的，最終，溪水得勝了。蘇雪林顯然是以景自喻了，趙景深在《蘇雪林和她的創(chuàng)作》中說：“神經(jīng)質(zhì)的我忽發(fā)一念，以為這穿著淺碧衣裳的水便是‘綠漪’(即蘇雪林)她自己的象征。碧即綠也，水即淪漪或漣漪也。或許‘綠漪’與‘碧衿’一樣，即由此得名。”其實，溪水是不是蘇雪林自己的象征并不重要，重要的是溪水不屈的抗爭精神對每一位讀者的激勵與鞭策，這才是《溪水》一直能夠得到不同時代的讀者深深喜愛的原因。

　　與蘇雪林對本真生活的表達互為表里，《溪水》一個明顯的藝術(shù)特色是采取了擬人化的表現(xiàn)手法，并且運用得純熟自如。如快樂的溪水，狡獪的西風，可憐的小紅葉兒，外強中干的石頭，在閱讀過程中，一個個活生生的形象撲面而來，栩栩如生。這樣蘇雪林就以生動豐富的文學(xué)形象表達了她對生活的領(lǐng)悟，而不是以空洞枯燥的觀念來說教，這樣的創(chuàng)作在新文學(xué)的發(fā)展還不很成熟的二三十年代，更顯得難能可貴。

　　蘇雪林曾經(jīng)受過正規(guī)的美術(shù)教育，有著相當深厚的繪畫功底，她喜歡使用色彩艷麗的詞藻，如重疊的濃翠，玫瑰色的朝陽，憂郁的深藍色，黃金色的曉霞，彩虹似的光，淺碧的衣裳等。這些濃墨重彩的詞藻恰到好處地融入蘇雪林流利的文筆中，使文章讀來既有國畫的酣暢淋漓之快感，又有西洋油畫的濃艷綺麗之悅目。

　　《溪水》教案

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識與技能目標

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學(xué)習文中生動形象的描寫手法，體會作者對溪水的喜愛與贊美之情。

　　積累文中優(yōu)美的語言，提高語言表達能力。

　　2、過程與方法目標

　　通過朗讀、品味、賞析等方式，理解課文內(nèi)容，感受溪水的特點。

　　培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，提高閱讀理解和分析能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標

　　領(lǐng)略大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的情感。

　　二、教學(xué)重難點

　　1、教學(xué)重點

　　理解課文內(nèi)容，把握溪水的特點。

　　學(xué)習文中的描寫方法，體會語言的優(yōu)美。

　　2、教學(xué)難點

　　理解作者在文中蘊含的情感，感受人與自然的和諧之美。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、講授法、討論法、賞析法

　　四、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　播放一段溪水流動的音頻或視頻，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽或觀看，感受溪水的聲音和形態(tài)。

　　提問學(xué)生對溪水的印象，從而引出課題《溪水》。

　　2、初讀課文

　　學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　檢查生字詞的讀音和理解。

　　思考：課文圍繞溪水主要寫了什么內(nèi)容？

　　3、精讀課文

　　分組討論：溪水有哪些特點？從文中哪些語句可以看出來？

　　引導(dǎo)學(xué)生分析文中描寫溪水的語句，如“水是這樣喜歡捉弄人，但流到那成堆的大石頭邊時，她自己的魔難也來了。”體會作者運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了溪水的活潑與調(diào)皮。

　　讓學(xué)生找出文中自己喜歡的語句，并說說喜歡的理由。

　　4、研讀課文

　　思考：作者通過描寫溪水，表達了怎樣的情感？

　　小組交流，教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對溪水的喜愛與贊美之情，以及對大自然的熱愛之情。

　　5、拓展延伸

　　讓學(xué)生回憶自己在生活中見到的溪水的樣子，并用幾句話描述出來。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護大自然中的溪水等水資源。

　　6、課堂小結(jié)

　　總結(jié)課文的主要內(nèi)容和所表達的情感。

　　回顧文中的描寫方法和優(yōu)美語句。

　　7、布置作業(yè)

　　背誦自己喜歡的段落。

　　寫一篇關(guān)于大自然中其他景物的短文，運用文中的描寫方法。

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