人教版荷花課文原文

　　《荷花》描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。今以下是小編整理的人教版荷花荷花課文原文，一起來看看這篇文章的內(nèi)容吧。

　　原文

　　清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

　　荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

　　我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　說課稿

　　一、教材分析

　　《荷花》一課，是省編義務(wù)教育五年制第六冊第六單元的第二篇荷花課文。是一篇寫景抒情的文章。荷花課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。荷花課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分（1—3節(jié)），寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放�！痹偌毧矗�那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設(shè)“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，展開想象，轉(zhuǎn)入對荷花動態(tài)的描繪，這是荷花課文的第二部分（4—5節(jié)）。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。荷花課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)�。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇荷花課文的教學(xué)，依據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓(xùn)練重點，練說自然段的大意，學(xué)寫總分段式的一段話。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)大綱要求，三年級階段著重進行段的訓(xùn)練。第六單元的閱讀訓(xùn)練重點是用“誰”、“怎么樣”的句式概括自然段大意。學(xué)會用總分的方法寫一段話。荷花課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學(xué)時可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自學(xué)為主學(xué)會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

　　2、按提示分析指定的句子。

　　3、理解并概括1、3自然段的大意。

　　4、有感情地朗讀荷花課文，并背誦第二自然段。

　　5、初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學(xué)重點：概括1、3自然段的大意。

　　教學(xué)難點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。

　　三、教程設(shè)計及指導(dǎo)思想

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”《荷花》一課的導(dǎo)入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！币部捎没貞浥f知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊27課《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”

　　如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的語文課堂基調(diào)。

　�。ǘ�）初讀荷花課文，理情思路

　　初讀荷花課文，除了掃清文字障礙，還要對荷花課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

　　1、自讀荷花課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：

　　a、哪些字容易讀錯，該怎么讀？

　　b、哪些字容易寫錯，怎么記？

　　c、“蓬”、“骨”的結(jié)構(gòu)。

　　2、荷花課文寫了荷花的哪幾方面？

　　幻燈題檢查：作者寫了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

　　（現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀荷花課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。）

　�。ㄈ�）深讀悟情，學(xué)法遷移

　　目前語文課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非�；钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因為通過討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂荷花課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。

　　1、第一段荷花課文。

　　a、思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

　　b、這些詞語的朗讀語調(diào)該怎么處理？請你讀讀。

　　c、放手讓學(xué)生評價，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。

　　d、做作業(yè)本第5題。

　　e、為什么選這一句？

　　深讀荷花課文與初讀荷花課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

　　2、第二段荷花課文。

　　a、過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，學(xué)生們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學(xué)生思維活動的又一次高潮。

　　b、圖文對照，自由默讀。用～～～標(biāo)出這一段的總起句。用（）標(biāo)出荷花的各種形態(tài)。

　　c、學(xué)習(xí)寫荷花的句子。

　�。╝）學(xué)習(xí)寫花骨朵的句子。

　�、僮x這句話，感覺怎樣？

　�、谕ㄟ^哪些詞表現(xiàn)的？

　�、壅埬阕x讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

　�、芸偨Y(jié)學(xué)法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

　�。╞）學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

　　d、學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。

　　e、討論寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

　　f、師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

　　g、指導(dǎo)背誦第二段荷花課文。

　　在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景��！”學(xué)生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對荷花課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

　　3、第三段荷花課文。

　　a、過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段荷花課文的學(xué)習(xí)，老師要讓學(xué)生們運用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。

　　b、著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起�！�

　　因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當(dāng)它是一幅活的畫。

　　c、以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

　　d、用“白荷花”概括這段大意。

　　e、用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學(xué)寫荷花的姿勢。依據(jù)單元訓(xùn)練重點，變式進行學(xué)寫遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學(xué)融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用，達到教學(xué)最優(yōu)化。

　　4、總結(jié)荷花課文。

　　今天這堂課，你們學(xué)到了什么？俗話說：“編筐編簍，全在收口”。荷花課文總結(jié)，在語文課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié)，能促進學(xué)生對一堂課的教學(xué)進行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　5、課外練習(xí)。

　　用總分法寫一種花。

　　四、語文課堂設(shè)計的特色

　　1、教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。

　　2、抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。

　　3、多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把荷花課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

　　4、教學(xué)中學(xué)路分明：從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在語文課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。

　　文章解析

　　【文章條理】

　　這篇課文先寫清晨，我到公園看荷花。再寫荷花已經(jīng)開了不少，它們十分美麗。然后寫“我”仿佛變成了一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。最后寫過了好一會兒，我才想到是在看荷花。

　　【結(jié)構(gòu)圖示】

　　課文中心：

　　這是一篇抒情散文，作者以樸實清新的語言描繪了一池荷花的美景，并通過想象抒發(fā)了對自然和生活的熱愛。

　　語言感悟：

　　本文作者以樸實清新的語言給我們描繪出了一池荷花的美景，優(yōu)美語句較多，應(yīng)該把它積累下來。朗讀時，語調(diào)要輕緩，以展示荷花的美麗，表達對大自然的贊嘆。

　　色彩艷麗，形態(tài)各異的荷花，不僅打動了作者也感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

　　語言積累：

　　挨挨擠擠 清香 飽脹 仿佛 翩翩起舞 隨風(fēng)飄動 碧綠 嫩黃色 花骨朵兒

　　我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。

　　有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　寫作特點：

　　作者充分發(fā)揮了想象力，用擬人的修辭手法，寫出了荷花的靜態(tài)美、動態(tài)美。并抓住景物的特點展開合理的想象，表達了對自然界、對生活的熱愛。

　　課后題解：

　　用彩筆畫出來的是美麗的的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

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