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課文《姥姥的剪紙》教后記

時(shí)間:2024-07-14 01:37:31 課文大全 我要投稿
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課文《姥姥的剪紙》教后記

   成尚本先生說,教室中的兒童要與文本中的兒童聯(lián)結(jié),老師的精神狀態(tài)也要和孩子一樣,三個(gè)兒童走在一起進(jìn)行溝通,那是詩意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學(xué)生感興趣的,“我”的“刁難”、“調(diào)皮”、“耍賴”和我們教室里的孩子那么相似,他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進(jìn)文本,和笑源進(jìn)行詩意的歡聚,我嘗試創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景來感悟姥姥對(duì)“我”濃濃的親情及字里行間流露的對(duì)姥姥的思念。

課文《姥姥的剪紙》教后記

  1.以畫面再現(xiàn)情境。李吉林老師在小學(xué)語文情景教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)了“形真”,就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現(xiàn)出來!独牙训募艏垺芬徽n作者描述姥姥剪紙技藝深湛,“剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴”,我先讓學(xué)生欣賞精美的剪紙,加上音樂的渲染,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而后讓學(xué)生學(xué)著這句話的韻味和形式來夸夸姥姥的剪紙,學(xué)生身臨其境,學(xué)生在創(chuàng)作的過程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時(shí)間的有限,沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說,創(chuàng)作的題材還不夠廣泛。

  2.以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂,《過新年》,用喜慶的音樂配著精美的剪紙,讓學(xué)生感受姥姥心靈手巧,為整個(gè)村子增添了喜氣,在教學(xué)最后一段時(shí),我選擇經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》,旋律動(dòng)聽?wèi)雅f,引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方“我”的牽掛,姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。讓學(xué)生思緒飛翔,激勵(lì)學(xué)生說話“無論何時(shí),無論何地,只要憶及那 ,我的心境與夢境就會(huì)變得有聲有色。”升華學(xué)生主題,激起學(xué)生的共鳴。聽著孩子那發(fā)自心扉的話語,看著他們那身心入境的表情,真的好感動(dòng)。

  3.以語言描繪情境。在教學(xué)中,無論是導(dǎo)語,還是過渡語,還是評(píng)價(jià)語,我都力求飽含感情,生動(dòng)形象,為學(xué)生體會(huì)課文設(shè)置情境氛圍。當(dāng)學(xué)生讀好第三自然段時(shí),我隨機(jī)評(píng)價(jià):“勤勞、善良的姥姥更加真實(shí)熟悉,仿佛就在身邊!弊寣W(xué)生看“喜鵲登枝”圖后,讀“嗬!梅枝與喜鵲形象生動(dòng),大小疏密無可挑剔”我隨機(jī)評(píng)價(jià):“發(fā)自內(nèi)心的贊嘆”“姥姥剪得好,你讀得好,把喜鵲都讀活了”課末,我飽含深情地說:“這僅僅是一幅剪紙嗎?不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情。 蔽矣们楦袚軇(dòng)學(xué)生心底的琴弦,這時(shí)再讀課文,別有一番滋味在心頭。

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