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語文課文《番茄太陽》的教后記(精選17篇)
在當(dāng)今社會(huì)生活中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教后記指回頭、反過來思考的意思。教后記應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的語文課文《番茄太陽》的教后記(精選16篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
語文課文《番茄太陽》的教后記 1
這是一篇很感人的文章,本文沿著兩條線而寫,一條是作者的心情變化,另一條是盲童明明的一舉一動(dòng),兩者交織進(jìn)行。于是教學(xué)時(shí)我就以這兩條線索展開。主要按三個(gè)版塊學(xué)習(xí)本文。
一、體會(huì)作者心情
先讓學(xué)生在文中劃出表達(dá)作者心情的句子。把每一句提煉后在黑板上板書:
灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動(dòng)
小組合作探究:為什么作者的心情會(huì)有這種種的變化?
二、感悟盲童品質(zhì)
這些心情變化都跟盲童明明有關(guān)系。作者主要是寫誰?“我”還是明明?
你覺得明明是個(gè)什么樣的孩子?你從哪些語句看出來?并說說你的體會(huì)。
生:明明是個(gè)乖巧的孩子。
生:明明是個(gè)懂事的孩子。
生:明明是個(gè)漂亮的孩子。
生:明明是個(gè)樂觀的孩子。
生:明明是個(gè)有愛心的孩子。
印象最深的是有的同學(xué)問:“等明明長大了,把她的腿給衛(wèi)宣利,衛(wèi)宣利不是已經(jīng)很老了?”我讓學(xué)生想想:明明為什么會(huì)這么說?生:明明得到別人的幫助,她就也想幫助別人。是的,明明講這句話帶著孩子的天真,但正因?yàn)槲覀兊玫絼e人的幫助就要感恩,也想幫助別人,才使得這個(gè)世界顯得如此的美好。從此后作者的.心情還會(huì)灰暗嗎?
三、體會(huì)番茄太陽的含義
找出課文中出現(xiàn)幾次的番茄太陽?每次分別指什么?
本文雖然教學(xué)條理清晰,但教學(xué)節(jié)奏比較慢一些。教后才看到《生活與創(chuàng)造》中衛(wèi)宣利所寫的文章,百度搜索中又讀到她的很多作品,此時(shí),再去教學(xué)此篇,又會(huì)增加些厚度。如果我們教每篇課文,都能了解作者的寫作背景以及他的相關(guān)作品,課堂上定會(huì)游刃有余,但這需要教師付出多大的精力!
語文課文《番茄太陽》的教后記 2
這是一篇長課文,如何進(jìn)行長文短教,我在課前進(jìn)行了思考,在課堂上進(jìn)行了嘗試。我把課文重新進(jìn)行整合,分成了四大板塊教學(xué),課堂教學(xué)中以點(diǎn)連線帶面,品讀課文重點(diǎn)語句,感受明明笑中的樂觀,話語中的關(guān)愛。品味“番茄太陽”的意象之美,教育學(xué)生懂得用樂觀與愛心溫暖自己,溫暖他人。
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同,一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜,更加感人。課文開始,我請學(xué)生讀題,意在為下文作鋪墊:讓學(xué)生初步知道為什么把番茄太陽放在一起。教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住了第二次“番茄太陽”。以一問帶全面,為什么說明明的笑臉美得像“番茄太陽”,然后把課文分成了四個(gè)板塊:一悟笑容純美,重在讀四句寫笑的句子;二悟笑中樂觀,重在明明的樣子上;三悟笑中溫暖,重在“我”心情變化上;四悟笑中蘊(yùn)意,重在明明的語言上。而且每一次都要讓學(xué)生回到問題中來。第二次“番茄太陽”的含義理解了,那第三次自然也就水到渠成了。
最后四小節(jié),我本想多化點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆充滿愛的童心,我通過默讀感知、指名讀體會(huì)、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪?墒怯捎跁r(shí)間把握的不夠,只能草草了事。同時(shí),我還讓學(xué)生由課內(nèi)文走向生活,說說生活中的`番茄太陽……最后我為了升華情感,又設(shè)計(jì)了在《愛的奉獻(xiàn)》這首歌曲中結(jié)束全課,給明明送祝福,給自己送希望,給他人送溫暖。
總之,今天的教學(xué)我一改往日的教風(fēng),以說為主改成了以讀為主。這節(jié)課在有些地方并沒有收到預(yù)期的效果,如說得少,沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去想、去說、去讀……當(dāng)然課文長是一個(gè)原因,但主要在于我課前對學(xué)生的估計(jì)太高了,沒有蹲下身子來看學(xué)生,對環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和時(shí)間的把握不夠精當(dāng);畹嚼蠈W(xué)到老,以后好好向各位學(xué)習(xí)!重點(diǎn),讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆充滿愛的童心,我通過默讀感知、指名讀體會(huì)。
語文課文《番茄太陽》的教后記 3
這節(jié)課的設(shè)計(jì)本意是想討論一下第一課時(shí)該做點(diǎn)什么。 我的思路是,一是檢查預(yù)習(xí),要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 二是初讀課文,讀正確。 正音、理解詞語、指導(dǎo)朗讀等環(huán)節(jié)后,學(xué)生自讀。三是再讀課文,讀流利。四是關(guān)注課題, 思考,質(zhì)疑。 通過朗讀課文解決一部分問題,帶著問題思考、朗讀。 五是了解作者。 可以通過文章的內(nèi)容來理解。 為第二課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊。
在具體的'教學(xué)過程中有這樣的幾個(gè)問題:一是備課的時(shí)候準(zhǔn)備不充分,沒有能準(zhǔn)確的估計(jì)教學(xué)內(nèi)容。而一些如初讀、詞語的訓(xùn)練等問題沒有落實(shí)到位。初讀環(huán)節(jié)還是要加強(qiáng)。多少還是有一點(diǎn)“表演”的心里在作祟。二是名言警句的作用沒有發(fā)揮出來,沒有和整節(jié)課的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。三是教者的語言還不夠精煉,廢話較多,浪費(fèi)了不少時(shí)間。 四是一些教學(xué)設(shè)計(jì)沒有落實(shí)好。
語文課文《番茄太陽》的教后記 4
《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線,按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止,描繪她的音容笑貌,同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受,字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。教學(xué)時(shí)我抓住文中三處“番茄太陽”著手,來品味明明的愛心和美好的心靈。
我先讓學(xué)生快速瀏覽課文找出文中描寫“番茄太陽”的句子,再讓學(xué)生分步來理解“番茄太陽”的含義。第一處非常容易理解學(xué)生直接就把含義說出來了;第二處當(dāng)學(xué)生說是明明的笑臉時(shí),我又讓學(xué)生找出文中描寫明明笑的句子,然后讓學(xué)生把自己喜歡的句子讀給同學(xué)聽,結(jié)果直接讀到了我要求重點(diǎn)講的句子“明明的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串的追這人走!眴枌W(xué)生為什么說是“追”著人走,是不是和人一樣你在前面走,它在后面追呢?學(xué)生第一回答當(dāng)然不是,可追問為什么時(shí),他們說笑的很開心,快樂……我又引導(dǎo)他們是她的笑聲感染人。為了讓學(xué)生理解笑中的樂觀和堅(jiān)強(qiáng)、自信……我讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際理解明明雖然是盲童但是他依然樂觀的面對自己的生活。
理解第三處“番茄太陽”的含義時(shí),我首先是讓學(xué)生找出明明樂觀自信的`笑讓作者的心情有了怎樣的變化,相關(guān)的句子。當(dāng)問及學(xué)生是什么讓學(xué)生流淚呢?當(dāng)然是因?yàn)楦袆?dòng),進(jìn)一步追問,因?yàn)槭裁炊袆?dòng)呢?學(xué)生回答是表面的明明的話。但是當(dāng)我問學(xué)生那你從明明的話中讀懂了什么時(shí)?學(xué)生語塞了。我認(rèn)為還是讀的不夠,所以,我先范讀,再讓學(xué)生分角色朗讀,期望達(dá)到理解明明話中的深層含義。但是學(xué)生沒有很好的理解,所以我直接點(diǎn)明是明明愛的心,是明明因?yàn)榻邮芰撕眯娜说膸椭趴赡軓?fù)明,所以她想把這種愛傳遞下去,這也是作者第三次提到“番茄太陽”的含義。
以為孩子們已經(jīng)會(huì)有話可說的時(shí)候,我追問此時(shí)你想說點(diǎn)什么呢?看著教室里孩子們一張張無辜的面容時(shí),好像在說我們沒什么要說的,這節(jié)課就這樣尷尬收場。
思來想去,這節(jié)課應(yīng)該說完滿完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生理解了“番茄太陽”的含義。但是敗筆就在沒能引起孩子的共鳴,在教學(xué)時(shí)雖然也讓學(xué)生充分朗讀了,但學(xué)生還是沒有完全進(jìn)入文本。我想今后的教學(xué)中,自己一定要更深入的專研文本,爭取讓每個(gè)學(xué)生都能夠真真正正的走進(jìn)文本,去體味文中豐富的內(nèi)涵。
語文課文《番茄太陽》的教后記 5
讀《番茄太陽》剩下的就是感動(dòng),對于三十多歲的我來說有著這種感動(dòng),我相信孩子與我一樣有著這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞《千手觀音》,知道《千手觀音》中的那些演員們,把這篇文章與這些演員們加起來,最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎?
一拿到這篇課文,我不懂題目是什么意思?讀完十多個(gè)自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》,如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點(diǎn)題的話,這篇文章就是另外一種模式了,即中間點(diǎn)題,后來又有兩次重復(fù),我一直耐心地讀完這篇文章才理解,那種感動(dòng)才擁有,所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”,第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián),兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線,帶給我許多快樂!粗男δ,覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”,這位樂觀的盲童影響著“我”,其實(shí)盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心!笔敲つ空f的“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了,等我長大了,我把我的腿給你,好不好?”溫暖著“我”,這樣的話也只有天真的孩子才能說出。
文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同,一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜,更加感人。讀這篇文章,我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄。
另外,這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難,心情灰暗無比,住在舊樓房里,是從別的地方來到這個(gè)城市,應(yīng)該說“我”因?yàn)橹糁p拐,對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人,這家同樣是貧窮的'人,面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人!拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非,但“我”并沒有實(shí)質(zhì)性的變化,這一家的努力,社會(huì)的奉獻(xiàn),最終讓“我”為之震撼。兒童的行動(dòng),兒童的力量太大。對于我們成人來說,經(jīng);剡^到來看看身邊的兒童,我們的生活就會(huì)變得更美。所以,想到這里,我們教學(xué)這課,還要充滿著感謝,即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的,而童年其實(shí)是最無憂無慮,哪怕遇到最大的困難,兒童仍然存在著快樂。
所以說,這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的,是多維的,我們老師可以從自己的維度來獲得,孩子呢?我們就要尊重他們的感受。所以,在教學(xué)時(shí),我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后,讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么?閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽,想這位盲童可愛,歡樂,對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……
“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合,這種組合太美了!這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命,一種對世界的喚醒。
語文課文《番茄太陽》的教后記 6
從我校實(shí)施高效課堂模式已有一段時(shí)間了,我的心情也是經(jīng)歷了幾次變化,首先是向往,渴望,渴望自己也能這么給學(xué)生上課,渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會(huì)了知識同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了各種能力,如交際能力,表達(dá)能力,渴望自己的課堂真正能實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生為真正意義的主體,改變以前教師滿堂灌得教學(xué)模式,讓學(xué)生動(dòng)起來。但是,當(dāng)我真正做起來的時(shí)候,感覺很難。
首先學(xué)生剛開始不適應(yīng)這種模式,不知道在課堂如何討論,如何展示,如何點(diǎn)評。往往在討論環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面展示和點(diǎn)評的時(shí)間少,而且一節(jié)課下來所展示的內(nèi)容太少,F(xiàn)在一段時(shí)間已經(jīng)走過,我們慢慢的一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)一點(diǎn)一點(diǎn)的在前進(jìn),許多同學(xué)應(yīng)經(jīng)開始適應(yīng)它了。結(jié)合這次我上《番茄太陽》的體會(huì),我感覺:
1、教學(xué)目標(biāo)要正確,這就要求我們更新教學(xué)理念,整體把握教材,深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。
2、自己必需學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,不要總是老一套,也要有自己的創(chuàng)新。
3、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生,首先要相信他們,他們一定會(huì)比你想的要做的.好。
4、培訓(xùn)好小組長,讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論,展示和點(diǎn)評。
5、自己要多總結(jié)多反思多學(xué)習(xí),努力提升自己。
總之,高效課堂作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中,將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
語文課文《番茄太陽》的教后記 7
課文《番茄太陽》講述的是一位拄著雙拐的殘疾青年——"我"與盲童小女孩明明之間的一段交往,表達(dá)了殘疾人對美好生活的向往,歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)之上層層鋪墊開展教學(xué)。在初讀時(shí),主要圍繞課文的主要內(nèi)容展開,讓孩子們帶著問題讀,讀時(shí)有重點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)孩子們查找作者是怎樣描寫自己的心情變化的。進(jìn)而說說是誰讓作者的心情發(fā)生了改變。從而引出主人公——明明。重點(diǎn)說說明明是一個(gè)怎樣的孩子展開。(孩子們的答案有很多:漂亮的、懂事的、可愛的、愛笑的)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)明明愛笑。通常情況之下,這節(jié)課的內(nèi)容就結(jié)束了,但是本課的總有一種聲音在不斷地拍打著我!耙粋(gè)5歲的孩子,在自身是這樣的情況下為什么還能夠純真的、天真的、可愛的、堅(jiān)強(qiáng)的笑呢?”于是我在備課時(shí)再一次走進(jìn)了文本,再一次通讀了課文,在文中我中出了答案。通過充分的備課、準(zhǔn)備、研讀,我得到了答案,孩子們在課堂上通過我的`引導(dǎo)也體會(huì)到來這層含義——父母的樂觀付出。所以,教師的精心備課是孩子們上好課的前提。
這堂課他們個(gè)個(gè)表現(xiàn)積極,思維活躍,朗讀到位。通過學(xué)習(xí)《番茄太陽》,明明的那顆美好的心靈深深的打動(dòng)了每一個(gè)孩子,孩子們在在學(xué)中感悟,從學(xué)中成長。
語文課文《番茄太陽》的教后記 8
“番茄太陽”是紅艷艷的番茄與太陽看起來的組合,這在我們常人看了不可思議的組合,卻是明明心里最清晰完美的記憶。明明的愛心溫暖了作者,溫暖了我,學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?
在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓:作者的心情變化、明明的笑聲所犯引出來的性格特征、三次“番茄太陽”的意義,這三條線索,通過縱向和橫向的對比,讓學(xué)生更容易的接受文章所反映的中心,以及深刻的體會(huì)明明純真、美好的心靈。
對三條線索的.處理過程如下:
線索一:“我”的心情變化。
故事以“我”的見聞為主線,所以上課一開始,我讓學(xué)生找出描寫“我”的心情變化的語句,讀一讀,注一注。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動(dòng)。然后之一明明的心情為何會(huì)有這些變化。
以第一段為例,“那年,我來到了這座城市,臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里,生活很艱難,心情灰暗無比!弊x了這一段,學(xué)生自然的就會(huì)體會(huì)到作者灰暗無比的心情。那么,具體是從什么地方體會(huì)到的呢?通過品讀,學(xué)生就會(huì)感悟到:“從臨時(shí)租住、灰色的舊樓房,她連一個(gè)固定的家都沒有,日子很艱難。從這里能感覺到,她的心情很灰暗“那年,我來到了這座城市,證明她剛剛到一個(gè)新的城市來,沒有親朋好友,舉目無親,心情自然很灰暗!”
線索二:明明的笑聲所反映出來的性格特征。
那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。學(xué)生要通過反復(fù)深情地朗讀,感受到明明雖然是個(gè)盲童,但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。雖然都是笑,但每次的笑聲傳達(dá)出來的意思都不一樣。她天真、善良、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀,她的快樂分階段的鼓舞并且感染了作者。所以這兩條線可以進(jìn)行交叉分析。
線索三:三次“番茄太陽”的意義。
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”,第一次這里的“番茄太陽”就是指太陽,此處的理解很簡單。第二次,明明的笑臉在我眼中成了“太陽”,她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心!泵髅髡嬲\的愛心、美好的心靈讓我感到分外溫暖。
三個(gè)“番茄太陽”一層比一層意思更加深沉,令人感動(dòng)。讓學(xué)生充分讀問感受,說說自己的體會(huì)與感想。
同時(shí)本篇課文的講解過程也是對學(xué)生人格塑造的過程。
語文課文《番茄太陽》的教后記 9
聽完《番茄太陽》,深切地感受到了她“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過程中,盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言,在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟,融入當(dāng)時(shí)的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué),給我的啟發(fā)不小。
“感人心者,莫乎于情!比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動(dòng)著作者的心弦,打動(dòng)著每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過程中,盛教師緊摳“笑”,設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)、對比、迂回、深入理解的教學(xué)策略,比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗(yàn),同時(shí),對學(xué)生人文價(jià)值觀進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過以下幾點(diǎn):
。1)發(fā)現(xiàn)“笑”的語句,初悟“番茄太陽”的含義。
教學(xué)伊始,盛老師讓學(xué)生自讀課文,找出“明明的笑”的語句,讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著,請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子,再次去感受,去品味,去想象明明的笑臉。而后,請指名學(xué)生朗讀喜歡句子,并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問,“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”,這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉,活潑的身影,而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中,在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛。
。2)深入“笑”后背景,再悟“番茄太陽”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛笑的語句,你有什么問題嗎?”盛老師請學(xué)生自由質(zhì)疑,順勢引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的,如這樣的想象設(shè)計(jì):明明怎么和外界接觸?又如:明明在生活中會(huì)碰到的許多困難時(shí),教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開水;出去和小伙伴玩等,請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來展開想象,感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上,請學(xué)生再讀描寫笑的語句,讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比、震撼,為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。
。3)迂回“笑”的內(nèi)涵,三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵
盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的.笑”后,問了這樣一個(gè)問題:如果用一個(gè)詞來概括的話,你會(huì)用怎樣的詞?學(xué)生有的說燦爛;有的說是天真,有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后,盛老師又問:“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎?這是一種怎樣的笑呢?”學(xué)生此時(shí)的答案是:燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設(shè),有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵,學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉,覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’!币痪鋾r(shí),內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠的感動(dòng)之外,還能體味到了愛心包含的意義。
是啊,殘疾人尚且如此熱愛生活,珍愛生命,向往光明,追求美好,那我們豈不是更應(yīng)該如此?盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞,她請學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”,感受父母對明明濃濃的愛;請學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對明明純純的愛;介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后,這“紅紅的‘番茄太陽’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中,掛在聽課者的心中。
(4)一點(diǎn)想法
如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感,多留一些空間和時(shí)間給孩子,鼓勵(lì)孩子主動(dòng)透過語言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化,我想教學(xué)的效果一定會(huì)更好。
語文課文《番茄太陽》的教后記 10
第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡單的一句,我讓學(xué)生上臺邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話?但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽的感受,并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法,但事與愿違,其中交流的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想:讓學(xué)生先在讀中品味這句話,知道 “番茄太陽”的含義后,再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話,體會(huì)明明心中對太陽的印象。
第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個(gè)難點(diǎn),我讓學(xué)生走進(jìn)了文本,捕捉作者對明明笑的描述,然后通過課件集中出示,讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑。之后,以問題“但是,明明和我們一樣嗎?”來感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信、勇敢……的笑,從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。 這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。
第三處“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈,而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。在這處,我抓住作者的感情變化:灰暗—溫暖—快樂—喜歡—感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美好童心對“我”的感染,但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。
學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動(dòng)了,學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂觀,快樂地生活著。
循著主線,品讀感悟《番茄太陽》教學(xué)反思
《番茄太陽》這篇課文,有三條主線: “我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生循著主線,通過多次的前后比較,讓學(xué)生感悟明明美好的童心對我的感染。主線一:“我”的心情變化。引導(dǎo)學(xué)生讀課文,找出課文中描寫“我”的心情變化的語句,讀一讀,聯(lián)系上下文體會(huì)我的心情變化。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情:灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動(dòng),然后分別進(jìn)行品讀。主線二:明明的笑聲!芭察o地坐著,說話聲音細(xì)細(xì)柔柔,特別愛笑!薄靶∨⒁幻嬗檬置,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑! “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染,給我?guī)磉@樣好的心情變化。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。主線三:“番茄太陽”的.含義。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文,體會(huì)課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處:明明聽了爸爸的話,用手摸了番茄后,感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處:“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處:“我”聽了明明的話,心里受到了巨大的震撼,因此,覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心——美好的心靈。學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動(dòng)了,學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,他們知道了人生也像月餅一樣,要有各種豐富的滋味才能圓滿起來,更何況在人生的路上,有那么多的人在感動(dòng)著你,在關(guān)愛著你,一如那可愛的明明,那永遠(yuǎn)掛在心中的“番茄太陽”。
語文課文《番茄太陽》的教后記 11
《“番茄太陽”》(蘇教版四年級下冊)以“我”的見聞為主線,按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止,描繪她的音容笑貌,同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受,字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵,是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句,感受明明笑聲中的樂觀,話語中的愛心,品味“番茄太陽”的意象之美,最終讓學(xué)生積累語言,獲得啟迪。
一讀,感悟“笑”的純真。
首先提問:課文中最美的“番茄太陽”指的是什么?為什么說明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”?讓學(xué)生找出描寫明明“笑”的'句子,交流后出示:共3頁,當(dāng)前第1頁123
(1)每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人,夫妻倆忙碌,女孩安靜地坐著,說話聲細(xì)細(xì)柔柔,特別愛笑。
(2)小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑。
(3)如果不是盲童,明明挺漂亮的,烏黑的頭發(fā),象牙色的皮膚,精致的眉和下巴,笑起來像個(gè)天使。
(4)明明一面用手摸一面笑:真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。
接著,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫明明“笑”的句子并感悟。第一句,我讓學(xué)生在讀中體會(huì)出明明的笑是文靜的、甜甜的、開朗的;第二句我讓學(xué)生體會(huì)明明笑得很爽朗、很開心,不僅給了自己快樂,也影響著家人;第三句我讓學(xué)生找出,哪些字眼寫出了明明天使般的美?第四句,我讓學(xué)生帶著“笑聲能追著人走嗎?作者為什么要這樣寫?”這兩個(gè)問題讓學(xué)生體會(huì)明明笑的動(dòng)聽,使人回味無窮,從中讓學(xué)生感受到明明的笑天真純潔。因?yàn)橛兄@純真的笑,所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
二讀,品味“笑”中溫暖。
明明的笑容已深深地感染了我們,也感染著課文中的“我”。我讓同學(xué)們默讀課文,找出描寫作者心情變化的句子,生圈畫后出示:
(1)生活很艱難,心情無比灰暗。(灰暗)
(2)每次看到這一幕,我的心就覺得溫暖起來。(溫暖)
(3)明明像小屋里的光線,帶給了我許多快樂。(快樂)
(4)她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰,我的淚嘩地一下子流了下來。(感動(dòng))
是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化?我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再讀描寫明明笑的句子,讓學(xué)生品味出明明的笑產(chǎn)生的力量讓“我”感到溫暖,感到快樂。因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑,所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
三讀,探究“笑”中意蘊(yùn)。
溫暖“我”的,僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓學(xué)生默讀課文的最后四個(gè)自然段后,找出“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的,等我好了,等我長大了,我把我的腿給你,好不好”這一句話,讓學(xué)生讀后交流反饋,感悟明明的善良、感恩和愛心……是呀,是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛,臉上才會(huì)有這么迷人的笑。生再次齊讀描寫明明“笑”的句子,師總結(jié)讀——看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我緊扣描寫明明笑的句子,逐步深入,層層剝筍,一唱三嘆,使學(xué)生在品詞析句的語言實(shí)踐中受到了情感熏陶,實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
語文課文《番茄太陽》的教后記 12
《番茄太陽》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界,可是她活潑愛笑,美麗聰明,對生活充滿樂觀,重要的是她還有著一顆真誠的愛心,懂得關(guān)愛他人,“我”在與她的相處中,被她清脆的笑聲感染了,被她美好的愛心感動(dòng)了,讓“我”感到溫暖。剛拿到這篇課文,由于對教材不熟悉,我不懂題目是什么意思,我把書翻了幾遍才明白“番茄太陽”到底是什么,那種感動(dòng)才真正擁有。
這篇課文頭緒太多,有“我”的心情變化,有盲童的父母對孩子的耐心和關(guān)愛,有小姑娘聰明、愛笑、樂觀的特點(diǎn)以及她純真善良的心靈,還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的'希望。這么多的“頭”放在一起,這樣的課,到底該如何上呢?我覺得首先要閱讀教材、吃透教材,還有必要查閱一些資料,以便很好地走入文本。
在第一課時(shí)中,我讓學(xué)生們初步朗讀課文,了解課文的大概內(nèi)容,認(rèn)識課文的生字。在此基礎(chǔ)上并對作者在寫此文章時(shí)的背景情況做了一些介紹,這樣使學(xué)生更容易理解作者的心情為什么“灰暗無比”。第二課時(shí)里讓學(xué)生圍繞作者心情變化的原因展開對明明性格的討論分析,通過讓學(xué)生各種形式的閱讀來讓學(xué)生明白正是這樣一個(gè)聰明可愛的,充滿愛心的小女孩改變了“我”。
而“番茄太陽”則是愛的圖表,文中出現(xiàn)了三次,一次比一次內(nèi)涵豐富,一次比一次溫暖人心。
通過這節(jié)課的教學(xué),我反思的自己前前后后地工作。覺得給我很深感受的是:我們對于每一篇課文都要深入地鉆研,不僅僅是書本上的內(nèi)容。由于課前作了許多工作,所以我知道作者衛(wèi)宣利的身體情況,她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。只有教師先進(jìn)入文本才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走入文本。
同時(shí),我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿意的地方。雖然在課堂上無論是教者還是學(xué)生都很投入,但是卻總覺得似乎少了點(diǎn)什么。也在反思中確實(shí)感到不安:這樣的語文教學(xué)是不是少了點(diǎn)“語文味”?
一、情境的創(chuàng)設(shè)不夠
比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后,可以讓學(xué)生充分想象:明明作為一個(gè)盲孩子,在生活中,會(huì)遇到那些困難?明明想倒杯水喝,可是……明明想找伙伴玩,可是……
通過這樣的情境練習(xí),可能學(xué)生們會(huì)更深刻體會(huì)到明明的笑如此讓人心酸心痛。這時(shí),讓學(xué)生再品讀,學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運(yùn)相交、相融的境界。
可能是情境的創(chuàng)設(shè)不到位,使得這節(jié)課較為平淡,沒有什么能抓住人心的地方。
二、忽視了寫的訓(xùn)練
因?yàn)槲铱紤]到這篇課文內(nèi)容較多,如果再讓學(xué)生寫的話可能時(shí)間上不夠用,所以就沒有加入寫的訓(xùn)練,但是這也是語文課堂所需要的。實(shí)際上寫的內(nèi)容可以很多,比如:
1、如果你是作者聽了明明臨走時(shí)說的那番話后你會(huì)怎樣回答?把你想說的話寫在紙上。
2、請你寫一句祝福明明的話語。
3、在生活中遇到困難我們該怎樣做?
另外,我覺得還可以安排一些拓展練習(xí),如:紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中,溫暖著我的心。想象:當(dāng)我的心情灰暗時(shí),紅紅的“番茄太陽”會(huì)告訴我什么?當(dāng)我遭遇挫折時(shí),紅紅的“番茄太陽”告訴我什么?紅紅的“番茄太陽”還會(huì)告訴我什么?紅紅的“番茄太陽”又會(huì)告訴你們什么呢?
幸好,及時(shí)反思了這節(jié)課,沒來及得做的就放在第三課時(shí)里去完成吧!
語文課文《番茄太陽》的教后記 13
《番茄太陽》這篇課文以“我”的見聞為主線,按時(shí)間發(fā)展的順序,敘述了盲童明明的言行舉止,描繪她的音容笑貌,同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受,字里行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長,我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“我”心情變化的詞,聯(lián)系上下文體會(huì)“我”的心情變化:灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動(dòng),并在交流的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語句進(jìn)行品讀,讓學(xué)生對作者的心理變化有了初步的體會(huì)了解。第二課時(shí)的教學(xué)以這條情感線索引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引學(xué)生品味第二條線索——體會(huì)明明是個(gè)怎樣的孩子。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的笑去體會(huì)明明的樂觀、自強(qiáng)、開朗,以及明明帶給“我”的鼓舞和感染,給“我”帶來的心情變化。理解三處 “番茄太陽”的含義。接著回歸課題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)只要具備樂觀、自強(qiáng)、開朗特點(diǎn)的人就能稱為““番茄太陽”。
一、尋找情感變化的線索
課的開始首先讓孩子們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),接著在文中找到描寫明明外貌言行的句子,概括特點(diǎn)。重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們通過描寫明明笑的句子感受明明的樂觀堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生活。然后,讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發(fā)生了變化,從“陰暗——溫暖——快樂——感動(dòng)”,明明的笑給了“我”生活快樂的理由和生活下去的勇氣。最后理解文中三處“番茄太陽”的.不同含義。
二、感悟明明的“笑”
首先讓學(xué)生找出描寫明明“笑”的句子,交流后出示,接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫明明“笑”的句子并感悟,品味出明明的樂觀堅(jiān)強(qiáng)以及笑的感染力。因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑,所以明明的臉美得就像“番茄太陽”,也讓“我”的心情發(fā)生了變化。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能緊扣描寫明明笑的句子,逐步深入,使孩子們在品讀語言文字的過程中受到了情感的熏陶,走進(jìn)了文本,走進(jìn)了作者的內(nèi)心。
語文課文《番茄太陽》的教后記 14
《“番茄太陽”》主要寫了一個(gè)盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后,發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)濃濃的“愛”字,從內(nèi)容來看好似一個(gè)“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護(hù)中快樂的成長,從心底發(fā)出動(dòng)聽的幸福的笑聲,在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個(gè)神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”,“我”深深地喜歡上了明明,覺得她就是最美的“番茄太陽”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí),他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我,讓“我”感到人世間的溫暖與真情,紅紅的“番茄太陽”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中。根據(jù)本文內(nèi)容特點(diǎn),我主要是抓住以下幾方面展開教學(xué)的:
一、體會(huì)“我”的情感變化。
即灰暗————溫暖————喜歡————快樂————感動(dòng),這是條貫穿全文的線索,在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時(shí)便讓學(xué)生找一找此時(shí)“我”的心情,再讀一讀,聯(lián)系上下文體會(huì)“我”心情的變化。因?yàn)槭请S文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞,學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地找到這條情感變化線索。
二、理解三處“番茄太陽”的不同含義。
先讓學(xué)生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”,引導(dǎo)學(xué)生思考:這三處“番茄太陽”是在什么情況下出現(xiàn)的?分別指的又是什么?給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文,最后師生交流,在交流中學(xué)生能比較準(zhǔn)確說清第一、第二處“番茄太陽”的含義,對于第三處學(xué)生能夠理解意思,但在表述上不知用什么詞語才比較恰當(dāng),因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落,畫出關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),原來讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈,緊接著追問,什么樣的心靈?這時(shí)再讓學(xué)生去說第三處“番茄太陽”的含義,學(xué)生就能比較容易地說出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。
三、讀懂“我”讀盲童的印象。
一方面明明愛笑,找出描寫明明笑的'句子,通過反復(fù)朗讀,學(xué)生能較容易地說出從明明的笑中能感受到明明雖然是個(gè)盲童,卻能夠樂觀地面對生活。一方面是明明還很漂亮,并且充滿好奇心,十分好問。這里也是找出有關(guān)語句,通過自己的朗讀讓大家一起來感受明明的美麗與好問。文中在描寫明明外貌漂亮的一段時(shí),有這樣的一句話“看著她,讓人隱隱心疼!泵髅魇莻(gè)如此可愛的女孩,為什么作者會(huì)“隱隱心疼”呢?學(xué)生們的回答真的讓人驚喜,也讓人頗感欣慰,有的說因?yàn)槊髅鏖L得這么漂亮,卻是個(gè)盲童,作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說道了因?yàn)樽髡咭彩莻(gè)殘疾人,看到明明就像看到了自己,作者能體會(huì)明明的心情。
語文課文《番茄太陽》的教后記 15
4月2日和4月14日,我分別在四(2)班和五(2)班講了四年級下冊的《番茄太陽》。課講下來,自我感覺不盡人意。
給四年級講時(shí),是想讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中,感受明明的純真與善良。課件的設(shè)計(jì)與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都感覺良好,可是一節(jié)課下來,學(xué)生沒有進(jìn)入課文,學(xué)生狀態(tài)沒有進(jìn)入。議課時(shí),老師們說聽課的老師感動(dòng)了。我覺得,沒有感動(dòng)學(xué)生,這節(jié)課就是失敗的。
給五年級講時(shí),是想通過課文這個(gè)載體,把課堂上升到習(xí)作的層面上,講一些有關(guān)習(xí)作的東西。可惜,學(xué)生是第一次配合,彼此不太了解,課堂氣氛死氣沉沉,更談不上思想的碰撞,正如李婧老師所說:“第二次情感的渲染沒了,而是理性的分析!笨墒,課堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當(dāng)然學(xué)生也只是“霧里看花”了。第二次,課上的是一敗涂地。
說實(shí)話,自己進(jìn)行語文教學(xué)已經(jīng)四、五個(gè)年頭,而課堂教學(xué)的真諦卻一點(diǎn)兒也沒感悟到。一直以來,就是為上課而上課,借此機(jī)會(huì),對前面的教學(xué)反思一下。
一、對自己教的順利太在意,而忽視了學(xué)生學(xué)的順利。
備課時(shí),太注重教材、課堂的設(shè)計(jì),而沒有真正的.備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時(shí),李峰老師說學(xué)生對“番茄”是否了解,而我卻認(rèn)為學(xué)生都了解,我太高估學(xué)生了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意備課時(shí)要備學(xué)生。
二、語文教學(xué)是一個(gè)“走進(jìn)文本→走出文本→回歸文本”的過程,而這兩次課,只是就課論課、以課教課、學(xué)生是以課學(xué)課。
這樣長期下去,勢必會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)生語文的興趣和信心,再說這樣也會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野,僅僅拘限在語文課上。
三、對文本的理解不夠深刻,作者的寫作思路還有些把握不準(zhǔn)。
可見,作為一名語文教師,基本功還不夠扎實(shí)。如番茄太陽的開頭,作者心情的灰暗,到結(jié)尾作者心情的溫暖,沒有看出前后的呼應(yīng)。
四、課堂上沒有對學(xué)生更好的進(jìn)行“啟發(fā)、引導(dǎo)、合作、探究”。
一節(jié)課下來,只是牽著學(xué)生走。沒有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少,教師講解的多。一節(jié)課下來,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
課堂上,不僅要教給學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生能力,而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文,掌握語言的信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。真正做到:學(xué)生的課堂、學(xué)生作主,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂,生活中學(xué)有所用。
語文課文《番茄太陽》的教后記 16
11、6日我校請到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課,聽了候文明老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課后,真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會(huì)。
一、巧妙的導(dǎo)課方法
“好的開端是成功的一半”。在開課時(shí),候老師巧設(shè)懸念,利用學(xué)生的好奇心理,結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念,誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著問題,興趣十足地學(xué)習(xí)新課。候老師是這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們,看到了《番茄太陽》這個(gè)題目,你有什么問題嗎”?通過設(shè)置疑問,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,學(xué)生們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個(gè)不同的事物放在一起呢?”“為什么把番茄比做太陽呢?”候老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起了孩子們強(qiáng)烈的讀書欲望,引起了學(xué)生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望,很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。
二、注重了教師、學(xué)生與文本的對話
首先,候老師注重了和文本的對話。候老師課前通過獨(dú)立鉆研教材,看教材說明,準(zhǔn)確深刻的領(lǐng)會(huì)了編者的意圖和背景,對所講知識的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固,對知識點(diǎn)講解的先后順序,重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析,獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受,準(zhǔn)確的把握了教材。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對話的基礎(chǔ)。
其次,注重了學(xué)生與文本的對話。候老師在第一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學(xué)生再讀,再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間,自由讀好文本,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主讀書時(shí),候老師給學(xué)生明確了要求,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,注意情感體驗(yàn)。在指名讀書時(shí),教師給予了及時(shí)評價(jià)和鼓勵(lì),記得有一位同學(xué)在讀一句比較長的句子時(shí),沒有注意停頓,老師及時(shí)的指了出來,并進(jìn)行了范讀,讓這位同學(xué)再讀時(shí),候老師說了這樣一句話“再讀,你一定能讀的更好。”一句平常的話,卻堅(jiān)定了學(xué)生讀好書的信心,其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在老師范讀時(shí),我更領(lǐng)略了候老師讀書的功底,候老師那富有情感的讀書,把學(xué)生帶到了情境之中,讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗(yàn),以至于讓學(xué)生再次讀書時(shí),很快的體驗(yàn)到了課文的內(nèi)涵。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,真正體現(xiàn)了候老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、支持者,幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對話,實(shí)現(xiàn)了“知識技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)個(gè)性化的自主建構(gòu)。通過讀文本,讀出自己的感受,這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。
三、體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
候老師在本次教學(xué)中,真正起到了主導(dǎo)作用,也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。候老師讓學(xué)生在標(biāo)畫描寫明明笑的句子后,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗(yàn)課文的內(nèi)涵,“咯咯的笑是什么樣的笑?”“如果不是盲童……笑的`像個(gè)天使”從這句話中你仿佛看到了什么?“每次從菜場經(jīng)過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么?“明明堅(jiān)定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來?”“從捐獻(xiàn)眼角膜,明明感受到了什么?”等等一系列的引導(dǎo),拓展了學(xué)生思維的空間。從候老師一步一步的引導(dǎo)中,學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵,感悟到了社會(huì)生活的美好,要熱愛生活,再接受別人的愛的同時(shí),要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。
候老師在課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問情景,提出一連串的問題啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己分析、思考得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺、主動(dòng)地對該課文深入地鉆研和學(xué)習(xí),使自學(xué)能力不斷得到提高,主體地位逐漸得到加強(qiáng)。所以說,候老師不僅僅是信息的傳遞者,還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者,學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。
語文課文《番茄太陽》的教后記 17
3月28日,我在四(2)班講了四年級下冊的《番茄太陽》。講下來,自我感覺不盡人意。
一、教師沒有適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式,不能夠很好的把握教學(xué)的時(shí)控。
過于實(shí)在,不能靈活機(jī)動(dòng)。這很大程度是由于自身對課改認(rèn)識不夠,步子邁的不大,總覺得這次課堂教學(xué)改革太難,不敢去嘗試。所以平時(shí)訓(xùn)練不到位。
二、教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)太少,對學(xué)情了解不夠
究竟導(dǎo)學(xué)案是否起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí),是我一直思考的問題。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)讀完目標(biāo),根本不知道我說的按導(dǎo)學(xué)案的要求自學(xué),要干些什么?還以為是要按目標(biāo)完成正確流利的朗讀課文,所以很多同學(xué)都是自讀課文。這可能與導(dǎo)學(xué)案的編寫有關(guān),因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)寫在導(dǎo)入新課后面,合作探究在課前預(yù)習(xí)后面,學(xué)生不知道課堂進(jìn)行到了哪里。
三、教師對學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位,還沒有形成完整的課堂教學(xué)流程
對于展示,學(xué)生還不敢大膽發(fā)言,沒積極參與的動(dòng)力。這可能與沒有建立合理的評價(jià)體系有關(guān)系,也與教師平時(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練不到位有關(guān)。
四、教師沒有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,給課堂帶來諸多的遺憾。
今后在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上教師要做到合理、詳實(shí)、細(xì)致。特別是時(shí)間的分配上要合理,對學(xué)生的要求要細(xì)化,詳盡,在形式框架上要完整,在內(nèi)容布置上要科學(xué),在細(xì)節(jié)微觀處要著眼精雕。
通過這次課堂教學(xué)改革的'公開展示,使我更進(jìn)一步認(rèn)識到這次課堂教學(xué)改革的緊迫性。在平時(shí)的嘗試中,我感受到只要真的能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生的潛力是不可估量,我們教師要放手讓學(xué)生靜下心來去學(xué)習(xí)是一定會(huì)有收獲的。但這里的放手真的不是放任自流,教師對自學(xué)的引導(dǎo)不能全靠導(dǎo)學(xué)案,教師要關(guān)注學(xué)生是否把每一個(gè)自學(xué)要求落到了實(shí)處,要關(guān)注他們在自學(xué)中的參與學(xué)習(xí)的狀。課堂上更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。展示方面教師要指導(dǎo)學(xué)生的語言邏輯,話語通順流暢,行為大方有禮,不忸怩。
課堂上,不僅要教給學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生能力,而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文,掌握語言的信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。真正做到:學(xué)生的課堂、學(xué)生作主,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂,生活中學(xué)有所用。
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