有關(guān)《紙船和風箏》課文片斷賞析
趙老師的課清新自然猶如畫面上清澈的小溪映襯著淺綠的遠山，給人以美的享受。在本節(jié)課趙老師將自己扎實的基本功、清新自然的授課風格再一次展現(xiàn)在大家面前，尤其將以讀代講詮釋得更加淋漓盡致，在導讀方面做得主次分明而且很有層次性。
一、開課時簡略處理第一節(jié)但是處理得恰到好處。
師：在山上有兩座可愛的小房子，你知道它們是誰的家嗎？
生：自由讀課文第一節(jié)。
師：你從哪兒知道答案的？
生：書上說松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
生：山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。
此處借助圖和課文，讓學生通過自己讀書理清了松鼠和小熊家的位置，為下文的學習做好了鋪墊。
二、趙老師善于運用課件結(jié)合適當?shù)恼Z言渲染，創(chuàng)設一種情境引導學生層層深入的進行朗讀。
例如：第2～6節(jié)
課件演示，師敘述：“松鼠親自疊的紙船，順著清清的溪水一直漂到了小熊的家門口，看看小熊的表情，我們應該怎樣讀？”
指一名同學讀，師評價后指導：“怎樣讀才能讓別人感覺到你很快樂？”
指名讀然后問：“小熊，你為什么樂壞了？”
生：“我收到了小松鼠的禮物�！�
生：“小松鼠把自己最愛吃的松果送給我了，它一定想和我成為好朋友。”
師：“是啊，小熊意外地收到了順著小溪漂下的紙船和小松鼠的祝福，它多高興啊。誰愿意再來讀一讀？”
此處學生已經(jīng)通過老師的引導，把小熊此時的心情體會得很好了，再讀課文時已經(jīng)把自己當成了小熊把課文讀得繪聲繪色。
師：“不光小熊樂壞了，看看還有誰也樂壞了？”出示課文，指名讀。
師：“把快樂和祝福送給周圍的小伙伴，想讀哪節(jié)讀哪節(jié)�！敝该x。
師：“送出祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們一起分享它們的快樂吧�！�
趙老師一改以前指名讀書的方式，創(chuàng)設一種情境激起學生想讀書的愿望，讓學生愛讀、樂讀，而且采用了多種讀書的'方式，讓學生一步一步去體會小松鼠的小熊通過紙船和風箏傳遞友誼的那種高興之情。
三、趙老師的范讀可謂聲情并茂，使用得恰到好處。
師：“正當他們沉浸在幸福之中的時候，突然有一天，它們倆為了一點小事吵了一架
……”。
師：“聽了老師的朗讀你一定會有很多感受吧。選擇你感受最深的一節(jié)用自己喜歡的方式去讀。把你的感受說給你的同位聽。”
生：“激動、高興�！�
生：“難過�！�
此時趙老師略帶憂傷的朗讀可以說是非常投入，將自己扎實的基本功展現(xiàn)在了大家愛面前，同時她的朗讀也是感人至深，有的同學說：“我真想哭。”課件趙老師的朗讀已經(jīng)把學生帶入了故事中，她的朗讀也觸到了學生的心靈深處。
美中不足的是最后一節(jié)的朗讀應該再激昂一些，高興一些。后半部分處理的較輕，學生談的感受不夠深入，沒有讓學生的理解進一步升華。
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