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《桂林山水》課文片斷賞析優(yōu)秀
《桂林山水》課文片斷賞析優(yōu)秀1
一、課堂教學部分環(huán)節(jié)實錄
師:剛才我們欣賞了作者描寫桂林山、漓江水的寫法,現(xiàn)在你能用這樣的句子來表達一下你對桂林山、漓江水的印象嗎?
生:桂林的山真是千奇百態(tài),有的像饅頭、有的像樹葉、有的像雞蛋。我非常喜歡那里。
生:漓江的水太美了,綠綠的,微風吹過,水面上泛起了魚鱗似的波紋,一圈一圈的蕩漾開去,美極了。
生:漓江的水真誘人,遠遠望去,一片碧綠,仿佛那是一幅風景畫,不忍去破壞它的寧靜;又如一位休憩的少女,那樣的安逸。
生:桂林的山太可愛了,這是山的世界,山的海洋,大大小小,高高低低,各不相讓。
師:是呀,神姿仙態(tài)桂林的山,如情似夢漓江的水。秀水奇峰相互映襯,美景盡收眼底。下面讓我們再次感受這天下第一美景。(桂林山水風光片)
師:想說說此時你的感受嗎?
生:我真想馬上去桂林,親自領略那里的風光。
生:桂林山水真是天下第一。
生;桂林是祖國風景庫中的瑰寶。
生:我愛你桂林,山奇、水美,世界聞名。
師:是呀,我們的祖國地大物博。遠有桂林,近在咫尺的鋼都鞍山同樣在人民的建造下,與日增輝。看一位“歸國華僑”回到家鄉(xiāng)鞍山,感慨家鄉(xiāng)的日新月異。同學們,你們愿意說說自己的家鄉(xiāng)嗎?(學生熱情極高,紛紛舉手,十分興奮)
生(齊):愿意。
生:介紹千山的傳說及美景──千山大佛。
生:介紹湯崗子溫泉。
生:介紹鞍山幾大廣場的變化。
生:介紹鞍山新開發(fā)的旅行線路。
生:歌曲表演《鞍山美》。
師:家鄉(xiāng)美、桂林美,祖國的山山水水都秀美。老師相信,在你們勤奮靈巧雙手的打扮下,我們的祖國會更美。
二、教學內容分析
桂林山水是人教課標版小學語文第八冊的第二課。課文以舟行碧波上的所見,描述了一幅山水相映的桂林風光圖。這篇課文作者運用了對比、排比、比喻的修辭手法,以清新明麗的語言表現(xiàn)了桂林山水獨特之美。同時,激發(fā)了學生熱愛祖國、建設祖國的思想感情。
三、教學過程分析
在這個教學片段中,我重視以學生為主體的教學設計。新課改更突出強調以人為本的'課堂氛圍,只有學生樂學,才能真正體會作者的情感,產生共鳴。因此,在課堂在中,我多給學生自由發(fā)揮的空間,自我想象,自我感悟,形成自己的見解,養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設情境、播放桂林山水的課件,使學生有身林其境的感覺,以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美,從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚,使學生享受到生活化的語文,給他們帶來快樂。同時,本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練,或模仿文中的句式、或自由表達,都為學生語言的發(fā)展提供了空間,實現(xiàn)了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程,為學生今后學好語文打下堅實的基礎。
《桂林山水》課文片斷賞析優(yōu)秀2
一、設境激趣,觸發(fā)情感
師:昨天晚上,陸老師進行了第二次備課,感覺桂林山水確實風光惰旋,越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受。
(放課文錄音,課件演示《桂林山水》風光片)
師:能不能用一個字來說說你對漓江水的感受?
生:(靜、清、綠、秀)
師:用一個詞說。
生:(水平如鏡、清澈見底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)
師:用一句話說。
生:漓江的水,天下獨一無二。
生:漓江的水秀麗無比。
生:漓江的水不但靜,而且很清。
生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊,也不像西湖那樣水平如鏡。
師:那漓江的水怎么樣呢?老師給你一個關聯(lián)詞雖然但是,把句子補充完整。
生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊,也不像西湖那樣水平如鏡,但是給人以夢幻般的柔和。
師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林的山的印象?
生:(奇、秀、險、怪)
生:(形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)
生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生:桂林的山奇麗獨特。
生:桂林的山鬼斧神工,令人稱奇。
生:桂林的山峰巒疊峰,51人人勝。
生:桂林的山,一時孤峰直樹,一時奇峰一片,時而山海峰林,時而平疇曠野。
二、潛心品讀,體驗情感
師:同學們,作者蕩舟漓江,領略了秀麗的山水,惰旋的風光后,發(fā)出了一句贊嘆。請你們打開書本找一找,然后讀一讀。
師:誰想讀就站起來讀。
(三名學生讀,教師與學生一同評價)
師:你是怎么理解這句話的?
生:船在碧綠的江面上航行,人好像在畫中游覽一樣。
生:小船在碧綠的漓江上滑行,人好像在畫中游覽。
師:促使作者產生贊嘆的原因是什么?找出句子說明。
生:是因為作者看到這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,像是走進了連綿不斷的畫卷。
師:這樣的山是指怎樣的山?這樣的水是指怎樣的水?找出句子。
(學生找句子)
師:選擇你最喜歡的句子讀一讀。
(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子,練讀,匯報讀、比賽讀)
(課件出示畫面,音樂伴奏)
師:有一次,我布置學生寫作文游。一位到過桂林的同學寫了游桂林。我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學在描寫漓江的水時寫道:漓江的水很清很靜很綠。于是,我把這句話改成書上那句話,我應該怎樣告訴這位同學這樣改的理由呢?大家?guī)臀艺f說。
生:書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和偷悅的心情。
生:書上的句子是作者內心情感的流露,寫得有韻味,給人以深刻的印象。
生:書上的句子排在一起,形成一種連珠炮似的`氣勢。
生:我覺得書上的句子真字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆,又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。
師:我們寫作文的時候,不僅要說出景物的特點,還要作具體、生動、細致的描寫,這樣才能給人留下深刻的印象。
三、抒情表達,豐富情感
師:你能不能用剛才學到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。
(課件出示桂林山水風光,學生小組討論,各組派代表匯報)
生:桂林的山真是千姿百態(tài)啊,有的像金絲惟慢,有的像圓頂蚊帳,有的像瓜菜蘑菇,有的像人參當歸。
生:桂林的山真是奇特優(yōu)美,耐人尋味啊,有的平地一峰突起,有的峰頂有峰,有的山巒欲傾,觸目,涼心。
生:桂林的山真是鬼斧神工啊,有的渾圓,像芋頭,像海螺,像饅頭,有的尖挺,像玉筍,挺拔秀一啊。
師:是!山水相映,空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花點綴,江上竹筏小舟,構成了一幅立體的畫,動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江,觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧!
(再次課件出示,音樂伴奏)
師:此時此刻,面對此景,你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎?
生:桂林山水真是風光如畫。
生:桂林山水是一顆燦爛的明珠。
生:桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。
師:除了這種抒發(fā)感受的方法外,你還有其他方法嗎?/J組討論。
(詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說)
師:請各小組派代表上來展示一下。
(學生上臺展示,師生共同評價)
師:讓我們再來讀一讀課文。
(生自由讀課文)
四、拓展延伸,積淀情感
師:我有一個朋友,創(chuàng)辦了寧波天一旅游開發(fā)有限公司,現(xiàn)在要開辟寧波桂林的游覽線路,請你幫他寫一個廣告詞。
生:今年過節(jié)哪T游,桂林山水是首選。
生:這里好,那里好,不如桂林山水好。
生:桂林山水,人間仙境!
生:桂林山水甲天下,風光獨特美如畫。
師:同學們的廣告詞已經把我撩撥得心動了,我一定去佳林!
本課設計體現(xiàn)了以下幾個特點:
1·開放教學過程。由學生憑借自己的知識和經驗,獨立思考,自主發(fā)現(xiàn)。
2·開放教學內容。教學不是為了加深對教材的理解,而是以教材為載體,著眼于學生學習能力的培養(yǎng),使學生在學習中學會學習。
3·開放學生的思維。強調學生閱讀行為的個性化,珍視學生的多元感受,便教學成為學生、教師、課木之間對話的過程。
4·開放教學形式。運用了多媒體、小組合作、詩歌、畫畫、唱歌、寫廣告詞等形式進行教學;讓學生保持最佳的求知狀態(tài)。
5·開放教學評價。教師沒有對學生的學習指手畫腳。而是與學生共同探討,讓學生參與評價。教師堅持正面引導,不斷鼓勵,激發(fā)學生思維。
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