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《老人與海》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-27 11:21:18 老人與海 我要投稿

【熱】《老人與!方虒W(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《老人與!方虒W(xué)反思,歡迎大家分享。

【熱】《老人與海》教學(xué)反思

《老人與!方虒W(xué)反思1

  《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過的人無不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們付出的任何一份感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。

  《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過的人無不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們付出的任何一份感情,都能得到它們加倍的回報(bào),我是這樣設(shè)計(jì)的。

  這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是結(jié)合第七組課文中繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文,注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。在學(xué)生的閱讀方式方面,我主要以默讀為主,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

  在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中,我主要分為下列幾個(gè)方面:

  第一、通過默讀整體感知課文,讓學(xué)生思考并概括出課文寫了兩方面的內(nèi)容。一是寫老人喂養(yǎng)海鷗;二是寫海鷗送別老人。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。

  第二、通過精讀感悟課文。主要學(xué)習(xí)理解“老人對海鷗像親人一樣!边@部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)我主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文,使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情,并重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的描寫方法表達(dá)了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運(yùn)用怎樣的描寫手法把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

  第三、拓展資料的`補(bǔ)充。抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹,抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞,都能把學(xué)生引入情境中,似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí),請學(xué)生想象十我年來,無論發(fā)生什么樣的情況,老人每天都怎么樣,這么一來,老人的形象就非常鮮明了。

  第四、練筆激發(fā)想象,再次點(diǎn)出老人對海鷗的深情。原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護(hù)、眷戀,但現(xiàn)在想來這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行,一來時(shí)間不夠充裕,二來這個(gè)練筆對學(xué)生來說一時(shí)間要完成還是有一定難度的。

  從表面看,這節(jié)課達(dá)到了一定的效果。但一節(jié)好課不僅看效果,不能僅僅局限在讓學(xué)生得到在感情上的共鳴就了事。我深知,在文本中還有好多細(xì)節(jié)沒有向?qū)W生滲透。我會(huì)根據(jù)老師們給我提出的寶貴建議進(jìn)行深入剖析,以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。

《老人與!方虒W(xué)反思2

  《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。

  這是我第二次教學(xué),每次,都是心靈的洗煉,老人樸素卻有著博大的愛,深深震撼著我。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,為了更好展示教學(xué)重點(diǎn),解決教學(xué)難點(diǎn),做了很大調(diào)整,尤其注重以讀促寫,提高學(xué)生讀寫能力。由教學(xué)設(shè)計(jì)理念,到教學(xué)實(shí)施過程,我做了深刻反思:

  1聽說讀寫貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施中

  這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體理念,在這堂課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。導(dǎo)入,讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已掌握學(xué)習(xí)的方法,進(jìn)而落實(shí)本單元教學(xué)中難點(diǎn):體會(huì)通過重點(diǎn)詞句的理解,感受老人與海鷗之間的'深厚感情。透過配樂朗讀,感受單元主題:人與動(dòng)物,動(dòng)與動(dòng)物的美好情感;通過寫話練習(xí)來升華老人與海鷗之間的情感,讓學(xué)生體會(huì)“人”與“動(dòng)物”的和諧相處的美好,進(jìn)而深刻的了解到動(dòng)物有著豐富的情感世界,并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫真實(shí),寫具體的方法。說感想,讓學(xué)生的用自己語言概括能力得到提高;認(rèn)真聆聽,鍛煉學(xué)生注意力。學(xué)生在聆聽中,提高學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而鞏固已學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法。

  2每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡,細(xì)細(xì)打磨

  教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡,都是體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接最好平臺(tái),體現(xiàn)單元重難點(diǎn)和精講課文課后練習(xí)的教學(xué)落實(shí)。知識(shí)點(diǎn)構(gòu)架由導(dǎo)學(xué)——揣摩——感受——表達(dá),一環(huán)緊扣一環(huán),并以螺旋階梯狀教學(xué)技巧體現(xiàn):復(fù)習(xí)——提升——鞏固;如:(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,渲染情感;(2)自學(xué)感悟、入情入境;(3)配樂引讀、情感升華;(4)寫話訓(xùn)練、體驗(yàn)情感;(5)總結(jié)延伸、布置作業(yè);由這五個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)教學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu),很好落實(shí)廣州市各科教學(xué)質(zhì)量評估要求。

  3教學(xué)預(yù)設(shè)與不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)生成,反映教師的駕馭能力

  這堂課,我深有體會(huì)。在六年(3)班進(jìn)行試講中,發(fā)現(xiàn)很多的地方跟預(yù)設(shè)有著很大距離,對于時(shí)間的把握很重要;回到自己班上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一課時(shí),我著重指導(dǎo)學(xué)生如何感受,怎樣感受?如何表達(dá)?作了一系列的輔導(dǎo),讓學(xué)生在課堂中訓(xùn)練。如:有關(guān)語句的批注,如何體會(huì),抓住“叫聲、動(dòng)作”等關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞語切入,也為下面教學(xué)難點(diǎn)寫話練習(xí)(教學(xué)目標(biāo)之一),做一個(gè)鋪墊:并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫真實(shí),寫具體的方法。真正實(shí)現(xiàn)讀寫不分的教學(xué)理念。

  4教學(xué)跟藝術(shù)創(chuàng)作過程,同樣有很多的遺憾

  這次讓我真正體會(huì)到教學(xué)過程中,有生命的課堂是靈動(dòng)的,會(huì)因?qū)W生的靈動(dòng),形成的“態(tài)勢”而改變很多預(yù)設(shè)的東西,有時(shí)只有幾秒的時(shí)間,你必須作出反應(yīng),“痛心”地改變已定的方案。一個(gè)完美的課堂設(shè)計(jì),也考驗(yàn)教學(xué)老師,注重精講課文文本的課后練習(xí)教學(xué)沒有?真正落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)書面練習(xí)。每次跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)老人與海鷗,都是那么感動(dòng),都是心靈的洗禮,我們向這位平凡偉大、慈祥博愛的老父親敬禮!

《老人與!方虒W(xué)反思3

  《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。吳慶恒老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

  課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后半部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

  教學(xué)這篇課文時(shí),為了提高課堂效率,我圍繞文中兩個(gè)問題展開教學(xué):1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗?2、老人死后,發(fā)生了那些意想不到的事情,你從中體會(huì)到什么?基本教學(xué)流程是:導(dǎo)入課文,出示學(xué)習(xí)目標(biāo),然后出示自學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生自由默讀課文,基本流程如下:默讀課文——自主學(xué)習(xí)畫出句子(能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子)——寫體會(huì)(批注)——小組討論——匯報(bào)(合作交流)——師生點(diǎn)評。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì),展開想象,豐富文本內(nèi)容,讓學(xué)生受到心靈的'震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無私,適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事;抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì)老人年紀(jì)很大,但就是這樣一位老人,十多年來,一到冬天每天堅(jiān)持步行二十余里給海鷗喂食,因?yàn)楣べY不多,全是節(jié)省下來給海鷗買餅干——說明他的無私,對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生真正體會(huì)文本表達(dá)的情感。

  這節(jié)課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手,有方法的指導(dǎo),學(xué)生就能學(xué)得輕松,并且他們在學(xué)習(xí)的過程中能感受到學(xué)習(xí)的樂趣,因?yàn)樗麄冏约阂材苷业酱鸢,這是一件快樂的事!

《老人與!方虒W(xué)反思4

  《老人與!愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民,在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”,它的故事的寓言性具有震撼性人心的力量。那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂會(huì)激發(fā)也激勵(lì)著學(xué)生去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn)。學(xué)生會(huì)從一部偉大的作品中找到的自己生活的影子,他們會(huì)用老人的精神激勵(lì)著自己,在遇到挫折時(shí)戰(zhàn)勝自己。

  從單元安排來看,這是一篇小說自讀課文,在前面三篇小說的教學(xué)下,這篇課文,主要通過學(xué)生的自讀,抓住老人的心理活動(dòng),分析老人的形象,進(jìn)而把握小說的主旨。因此 我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是自讀文章,篩選出老人不同階段心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞和句子;三學(xué)生討論并概括出老人的形象;四是教師引導(dǎo)學(xué)生體味老人形象后的人生寓意。

  這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù),從《老人與海》電影情節(jié)導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容,從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格,從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象,最終探究小說的象征意義,拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價(jià)值、意義的`思考,節(jié)奏緊湊順暢。但學(xué)生對老人的形象的總結(jié),語言不夠凝練和準(zhǔn)確。

  通過這節(jié)課,學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格,同時(shí)也通過深刻的心理剖析,辨析了人物形象,把握了小說的主旨桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對失敗的硬漢,更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海,激勵(lì)了自我要如桑地亞哥一樣,在人生長河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán),為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

  在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從理解到深受感染。通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品,也激勵(lì)著學(xué)生在今后的人生長河中,永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

  當(dāng)然對于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問題的評價(jià)都還有很多不足,我還存在很多不足,需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。

《老人與海》教學(xué)反思5

  碧綠的翠湖邊,一位老人與一群海鷗結(jié)下了一段兒女情緣,十年來,每逢冬天來臨,老人風(fēng)雨無阻,像趕赴約會(huì)似的,像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨。每當(dāng)此時(shí),老人有節(jié)奏的投放著食物,海鷗有節(jié)奏的翻飛著翅膀,那情景,多像一幅靈動(dòng)的圖畫。然而,突然有一天,老人與世長辭,海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫,這是何等悲壯的場面,更是一份令人震撼的情。前天語文課上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感,我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動(dòng)了,課堂上我感慨很多,心潮久久不能平靜,也有不少學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢?我反思了一下,主要我緊緊抓住了“情”字,充分挖掘了文本的情感,讓情滿溢課堂。

  一、蓄情,渲染情感氛圍

  這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”,《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意,我突然想到由一個(gè)雷同的故事編成的一首令人感動(dòng)的樂曲《一個(gè)真實(shí)的故事》,于是在課前循環(huán)播放,釀造了一種感傷的氛圍,課始,我深情地導(dǎo)入:同學(xué)們,這支傷感的音樂向我們講述了一個(gè)凄美的故事,故事是真實(shí)的,一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動(dòng)物之間的一段真情,曾經(jīng)感動(dòng)了大江南北。今天我們再來感受一位老人和一群海鷗的故事,故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂、深情的語言,一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

  二、入情,想象和諧畫面

  文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個(gè)事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí),只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,去體會(huì)作者的情感歷程,與作者產(chǎn)生情感共鳴,才能使他們真正受到熏陶感染,形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分,我讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動(dòng)人的畫面,然后讓學(xué)生來想象畫面,并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品,而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落,通過教師范讀,學(xué)生有聲有色地齊讀,讓學(xué)生展開想象,練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對話,使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂,感受到老人對海鷗的無私的愛。

  三、激情,升華人物形象

  我在備課時(shí),認(rèn)真鉆研了教材,查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料,我被老人那份癡迷的愛深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》,讓學(xué)生拓展閱讀,并用音樂《神秘花園》烘托,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,引發(fā)學(xué)生的情感震蕩,就有了王啟流聲淚俱下傾訴:“老人僅有的一點(diǎn)工資,連五角錢的公交車多舍不得做,可愿意用大部分錢來給海鷗買四元五角一斤的餅干吃,而自己卻只喝一碗稀飯,吃一個(gè)饅頭,就點(diǎn)咸菜,我難以想象,老人能否吃飽肚子,他的身體會(huì)怎樣,他不是用餅干喂海鷗,而是用自己的生命來喂海鷗!睂W(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間,升華了人物的形象。

  四、動(dòng)情,體會(huì)震撼情感

  情感教學(xué)中,教師的'主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分,老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感,和文本最大限度地互相融合,達(dá)到人文合一的境界。

  五、瀉情,思念祝福老人

  教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感,被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇,會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī),即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī),培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文第二部分后,當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)在海鷗形狀的紙上寫話的環(huán)節(jié):假如你就是公主、是老沙、是獨(dú)角、是灰頭,是鷗群中的一員,面對遺像中的老人,你會(huì)說些什么呢?這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn),完全迸發(fā)出來了!案赣H,我親愛的父親,你為什么站在那里一動(dòng)不動(dòng)?是累了嗎?累了你就歇歇吧,我們等著你。”“爸爸,你別走,我再也不調(diào)皮了,我一定好好吃,吃得飽飽的,飛得高高的,下次飛行比賽我一定得第一,你回來呀,我的爸爸。”學(xué)生的情感在書寫中表達(dá)得淋漓盡致,在站起來訴說的時(shí)候哭得泣不成聲,讓聽著為之動(dòng)容。在課結(jié)束時(shí),學(xué)生已經(jīng)被老人對海鷗的愛以及海鷗對老人的情深深感動(dòng)了,我出示了海鷗老人的塑像,動(dòng)情地說:同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意!學(xué)生們“嘩”的一下全體起立,深情的注視著慈祥的老人,端端正正地敬了一個(gè)隊(duì)禮,緊繃的小手那么有力度,腮邊的淚水不住地滾落,這莊嚴(yán)的隊(duì)禮中,包含了對老人無限的感動(dòng),對老人深深的敬意,更表達(dá)了同學(xué)們秉承老人精神的志向。那情那景,使學(xué)生情感積蓄的一種爆發(fā),這環(huán)節(jié),使學(xué)生宣泄情感的支點(diǎn)。這根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì),在最大程度上滿足了學(xué)生心理和情感的需求。

  六、悟情,朗讀內(nèi)化情感。

  語文教學(xué)要“讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時(shí),我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話時(shí),我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料,同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了,再讀時(shí),異常深情,別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗以他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!睍r(shí),我這樣引讀:

  十年來,每逢冬季來臨,老人風(fēng)雨無阻,,像趕赴約會(huì)似的,與海鷗相依相隨,在翠湖邊就會(huì)看到這幅靈動(dòng)的畫面—學(xué)生讀:“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗以他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”

  十年來,每逢冬季來臨,老人風(fēng)雨無阻,,像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨,共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀(我變換成的詩,配以《致愛麗絲》音樂)

  “老人順著欄桿

  邊走邊放

  海鷗依他的節(jié)奏

  起起落落

  排成一片

  翻飛的白色

  飛成一篇

  有聲有色的樂譜。”

  又如讀文章第二部分時(shí),我把描寫海鷗動(dòng)作的句子摘出來,放在一起配樂讀,比較讀,在“放進(jìn)去理解,拿出來運(yùn)用”理念的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué),收到了很好的效果。 此外,本節(jié)課的教學(xué)我還對板書進(jìn)行了大膽的改觀,使依次補(bǔ)充完整的板書,變成靈動(dòng)、變幻的畫面,先出示課題:“老人與海鷗”,依據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展去掉“與”字,寫上“愛”字,最后把學(xué)生寫在海鷗形狀的紙上的話貼在黑板上,蓋住了“海鷗”兩字,貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字,完成后的黑板就是一副“老人愛海鷗,海鷗愛老人”的靈動(dòng)的畫面,這樣,不僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來,而且也使文章的主題和教學(xué)的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試,成功與否有待考證。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有許多不足的地方,比如:教學(xué)時(shí),我既想面面俱到,竭力追求完美,又想有所創(chuàng)新,突出亮點(diǎn),所以導(dǎo)致時(shí)間不足,課文的容量很大,短短的四十分鐘是難以成下的,為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué),多少有些意猶未盡的感覺,有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位,理解的不夠深刻,給課堂留下了些許的遺憾。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),但我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷思考,不斷超越自我。

《老人與!方虒W(xué)反思6

  圍繞著學(xué)校“提升教學(xué)有效性”的目標(biāo),高明老師展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行中小銜接的一堂語文課《老人與海鷗》。

  《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫的都是“人與動(dòng)物的親密情感”。單元閱讀提示中指出:學(xué)習(xí)本組課文,要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí),寫具體的。在高老師的教學(xué)安排中,《老人與海鷗》起到對第七組課文進(jìn)行總結(jié)和提升的作用。所以在教學(xué)的導(dǎo)入部分,高老師簡介了本課的學(xué)習(xí)目的,這是簡潔而有效的。

  在教學(xué)中,高老師從三維目標(biāo)依次提出正確認(rèn)讀生字,培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)詞句含義的能力,進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容,感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,有感情的朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生寫作。因?yàn)檎n文有“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線,高老師在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí),著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個(gè)部分,降低了學(xué)生理解的難度。對教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀,從教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)上看,是相當(dāng)有效的。

  此外,高老師簡化了教學(xué)中繁瑣的提問,在認(rèn)識(shí)老人的基礎(chǔ)上,圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人?”一方面有充分的預(yù)設(shè);另一方面,又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!闭归_充分的生成,讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景,感受那種老人與海鷗那種“濃濃的.父子情”。通過學(xué)生的寫作,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量明顯。

  最后,高老師比較注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)。無論是錯(cuò)別字的糾正,還是句子的朗讀,都做到扎扎實(shí)實(shí)不走過場,通過“仿佛聽到了什么,仿佛看到了什么”,利用一個(gè)回憶的過程展開想象,產(chǎn)生畫面感,在語言文字上的訓(xùn)練還是非常扎實(shí)有效的。時(shí)間上的利用率也非常的高效,用有效性去貫穿整個(gè)課堂的教學(xué),讓學(xué)生在想象力、概括力上有比較大的提升。

《老人與海》教學(xué)反思7

  這節(jié)課是為到校外講課設(shè)計(jì)的。起初有兩個(gè)問題纏繞著我:一是如何在教學(xué)中體現(xiàn)小說的文體特征,二是如何體現(xiàn)自讀課文的教學(xué)特色。按常規(guī)的思路,小說的教學(xué)要從三要素入手,分析人物、情節(jié)、環(huán)境,品味語言,揣摩手法,探究主題。可這畢竟太老套了,與新課改的理念相去甚遠(yuǎn)。淡化文體、圍繞學(xué)生興趣教學(xué)才符合新課改理念。

  作為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品,小說《老人與海》的精髓是敘事與寫人技巧,以及從老人身上體現(xiàn)出來的永不服輸?shù)挠矟h精神。因此我把探究主人公性格閃光點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際暢談感悟作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。事實(shí)證明,這也正是學(xué)生感興趣的話題。

  我個(gè)人感覺較成功的地方,是找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。如描摹老人外貌的活動(dòng),既是對人物形象的另一種形式的解讀,也是文學(xué)欣賞中的再創(chuàng)造過程。通過想象和描繪,人物形象漸趨豐滿,乃至立在眼前。在暢談感悟這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生亦有非常精彩的展示。“勇氣,是夢想的帆;奮斗,是夢想的槳。帶上勇氣與奮斗,人生的大海,我不怕”,多么青春、多么豪壯的話語啊。不僅是學(xué)生,連身為人師、人近中年的我也深受感染。語文教學(xué)的最高境界,不正是讓學(xué)生受到情感與美的.熏陶嗎?

  當(dāng)然,做得不夠好的地方也很明顯,主要是作為自讀課沒能很好的體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課堂預(yù)設(shè)過多,生成不夠。盡管學(xué)生活動(dòng)較充分、較活躍,但基本上還是按教師設(shè)計(jì)的思路在走。

  如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,如何引導(dǎo)學(xué)生有效的開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí),將是我今后備課和教學(xué)中重點(diǎn)思考的問題。

《老人與!方虒W(xué)反思8

  首先,本課教學(xué)準(zhǔn)備充分。林老師上這課之前,我們年級就進(jìn)行了集體備課。老師們就進(jìn)行了教材、目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)法分析。同年級老師共同研讀課文,有了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)之后,徐校長還進(jìn)行了指導(dǎo),提出了寶貴的意見。比如,要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動(dòng)物之間的故事。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

  現(xiàn)在就來說這這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)

  第一:蓄情,奠定情感氛圍。這組課文的主題是人和動(dòng)物和諧相處,《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情,林老師用《一個(gè)真實(shí)的故事》導(dǎo)入,那故事不也正是訴說著人和動(dòng)物的深情嗎?一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

  第二:悟情,感受震撼場面

  情感教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分,老人去世后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面,林老師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份

  情感,和文本最大限度地互相融合。尤其第

  四句當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候,海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫,翅膀撲的那樣近,以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體,好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

  這里,林老師注意了品字,緊緊抓住兩次撲。撲改成飛讓學(xué)生議,可以看出海鷗對老人依依不舍,悲痛欲絕,對老人的離去難舍難分?梢钥闯隽掷蠋焸湔n非常細(xì)心。林老師在整個(gè)教學(xué)過程中,都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個(gè)人讀、小組讀、齊讀。

  第三:入情,體會(huì)和諧之美

  這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界,可以說是以言表情的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。講完海鷗對老人的情感,林老師問學(xué)生為什么會(huì)這樣呢?然后回到課文的第一個(gè)畫面教學(xué)時(shí),讓學(xué)生有聲有色地齊讀,幫助學(xué)生展開想象,使他們真切的

  感受到老人與海鷗的那份和諧快樂,感受到老人對海鷗的無私的愛只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,去體會(huì)作者的情感歷程,與作者產(chǎn)生情感共鳴,才能使他們真正受到熏陶感染,形成內(nèi)在的精神力量。

  第四:抒情,贊美海鷗老人

  本課教學(xué)的亮點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生情感,多角度進(jìn)行練筆。分析完課文后,當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)林老師是這樣激發(fā)學(xué)生的人鷗情深何忍別!但老人終究要離世,只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻,假如你就是那位老人,你想對情若兒女的'海鷗說些什么?又或者你是一只悲傷的海鷗,你想對去了天堂的老人說些什么?請

  寫一兩句話。這樣的處理做到了植根文本,超越文本?v觀全文,這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分,教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn),練習(xí)以較快的速度閱讀課文,體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué),突破了教學(xué)難點(diǎn),揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  這一節(jié)課的缺點(diǎn):

  一林老師急于求成,當(dāng)學(xué)生回答完問題,急于給予答案,沒讓學(xué)生有思考的余地。

  二學(xué)生講有關(guān)故事時(shí),不應(yīng)該照讀資料,而是課前通過閱讀轉(zhuǎn)化為自己的資料,然后有感情的把它講出來。

《老人與!方虒W(xué)反思9

  一、巧設(shè)話題,引入新課

  師:今天,我們來談?wù)撽P(guān)于“愛”的話題。(師紅粉筆板書“愛”)

  師:老師想問問你們:在你出生至今的生活中,是誰,接送你風(fēng)雨無阻?是誰,為你起早貪黑?是誰,為你洗衣做飯?……

  生:是媽媽。

  生:是爸爸。

  師:你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么?

  生:愛。

  師:那么,你們愛你們的親人嗎?

  生:愛。

  師:人世間充滿著許多的愛,今天我們就來體會(huì)另一種愛。(師板書課題,要求學(xué)生跟著輕輕書空課題文字。)

  師:請同學(xué)們齊讀課題。

  生:(齊讀課題)。

 。ㄔu析:由貼近學(xué)生生活的愛,引入人與鳥類之間的愛,讓學(xué)生通過談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道:“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程!瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任!睂W(xué)生跟著教師書寫課題,讓語言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。)

  二、默讀課文,感知愛的場景

  1、師:默讀課文,找一找文中描寫的哪個(gè)畫面留給你的印象最深?

 。ㄉ_始默讀。)

  師:默讀時(shí)不出聲,讀的時(shí)候還要帶著問題思考,這樣才能讀好。

 。ㄓ型瑢W(xué)讀完,舉起了手。)

  師:有的同學(xué)已經(jīng)讀完,舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長,再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。

  2、全班同學(xué)讀完。反饋。

  師:(指名)你印象最深的是那一個(gè)畫面?

  生:(讀文)

  師:誰用一句話概括她讀的內(nèi)容?

  生:老人喂海鷗的過程。(師隨即板書“喂”)

 。ɡ^續(xù)指名同學(xué)交流)

  生:(讀海鷗念老人段落)

  3、回歸板書,理清層次、整體感知

  師:(指板書,小結(jié))課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

  (評析:杜威曾說:“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴,教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷,一種體驗(yàn),一種感悟!苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法,通過提問教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容,習(xí)得學(xué)習(xí)方法。)

  三、賞析送別,體會(huì)“愛”

  1、換詞方式讀句子。師:將“撲”換成“扇”讀讀。

  師:用哪個(gè)詞更好?為什么?

  生:因?yàn)楹zt不舍老人離去。

  生:“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。

  2、詩意過渡,于字詞中體會(huì)“愛”

  師:這一撲,撲得難舍難分;這一撲,撲得不離不棄……

  師:將“念”可以換成什么?

  生:思。

  師:換了有什么不同?

  生:兩個(gè)字表示同一種意思。

  師:因?yàn)閮蓚(gè)字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會(huì)到了什么?

  生:愛。

  師:因?yàn)閻,不忍、不舍、不愿…?/p>

  生:(接口)無悔。

  四、課文鏈接,朗讀體會(huì)“愛”

  出示課文中海鷗為老人送行的語段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  師:讀了以上的文字你有什么想法?

  生:為什么海鷗用這種形式為老人送行?

  生:為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情?

  師:要了解你們提出的問題,我們還得回顧課文,從課文中去找。

  生默讀喂海鷗一節(jié),并畫出關(guān)鍵詞句。

  生:很小心、撮起嘴……

  師:你畫的這么多?再請一位同學(xué)說說。

  生:撮起嘴……

  師:為什么都畫了“撮起嘴”?

  生:這是老人在喚海鷗。

  師:老師也在這一段里畫出了關(guān)鍵詞。(出示文段,“餅干丁”用紅色字體突出。)

  師:餅干丁是什么樣的?

  生:小的、碎的。

  師:為什么要把餅干弄成。空f明了什么?

  生:老人細(xì)心。

  (評析:引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語言文字,品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義,是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中,教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能,使語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)行之有效。)

  五、巧用課外資源,對比中體會(huì)“愛”

  師:是啊,在老人去世以后,他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個(gè)故事:老人當(dāng)時(shí)的工資收入只有308元,而當(dāng)時(shí)的餅干是4.5元一斤,老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會(huì)抽煙,但他購買的僅僅是0.3元一包的香煙。(師隨機(jī)板書:308元、4.5元、0.3元)

  (生有點(diǎn)驚訝,感到震撼)

  師:這些數(shù)字說明了什么?

  生:老人對海鷗無私的愛。

  生:把海鷗的生活看得比自己重要。

  師:這位老人是怎樣的一位老人?

  生:慈祥……

  師:在寫老人的時(shí)候,文中幾次用到“褪色”這個(gè)詞?說明了什么?

  生:老人的生活十分簡樸。

 。ㄔu析:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用,教師把主人公背后的故事引入課堂,為學(xué)生加深對課文的理解作了很好的鋪墊。)

  六、配樂朗讀,深入體會(huì)“愛”

  1、師配樂范讀。

  2、生配樂朗讀。

 。ㄔu析:通過畫面與音樂的渲染,師生在其中感動(dòng)著,在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫面。)

  七、觀看視頻,想象寫話,課外拓展,升華“愛”

  1、觀看老人喂海鷗的視頻。

  師:這是老人在喂海鷗時(shí)的`情景?吹酱饲榇司,相信在這幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請同學(xué)們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。

  2、出示本文作者博客的一段話。

  師:這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事,請同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。

  (評析:有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生對人與自然和諧相處的情景深入的體會(huì),此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,發(fā)展了學(xué)生的語言能力。)

  聽課反思:

  現(xiàn)代語文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。教師在針對長課文教學(xué)的取舍,以及切入點(diǎn)上重視引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與多元化、個(gè)性化的解讀,鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤下,學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高。

  語文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫、思維、實(shí)踐能力的使命。如果我們每堂課通過恰當(dāng)取舍,做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語感、自主積累,那么我們的課堂就是鮮活而富于個(gè)性又不是靈動(dòng)的,就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧,有效地提高學(xué)生的語文能力。

《老人與!方虒W(xué)反思10

  教學(xué)要求

  1、知識(shí)與技能

  (1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

  (2) 學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

 。3)抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思。

  (4)揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  2、過程與方法

 。1)通過拼讀、練習(xí)、組詞等達(dá)到章握本課生字與新詞。

 。2)通過多讀、有感情朗讀,達(dá)到理解本課的目的。

 。3)通過體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  通過本課教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情,教育學(xué)生熱愛大自然,愛護(hù)動(dòng)物的思想感情。

  重、難點(diǎn)

  1、練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句。

  2、體會(huì)蘊(yùn)含老人與海鷗的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  課時(shí)劃分

  兩課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目的

  1、初讀課文,了解課文內(nèi)容。

  2、理解文章脈絡(luò),給課文劃分結(jié)構(gòu)段。

  3、初步感知課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)手法。

  教具準(zhǔn)備

  歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。

  教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入新課

  先請同學(xué)們聽一段音樂,放錄音《丹頂鶴的故事》。

  走過那條小河

  你可曾聽說

  有一位女孩

  她曾經(jīng)來過

 。

  這首歌好聽嗎?這是上個(gè)世紀(jì)九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事:有一個(gè)女孩,她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后,她仍回到她養(yǎng)鶴的地方?墒怯幸惶欤秊榱司纫恢坏ろ旡Q,她滑進(jìn)了沼澤地......這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟,是我國首位環(huán)保烈士。

  今天,我們來學(xué)習(xí)一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊,名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題,師板書課題。課文講了一個(gè)感人的故事,十多年前,老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗,從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。

  2、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  1)生自由讀課文,標(biāo)出自己有疑問的地方。

  2)生提出質(zhì)疑,老師適時(shí)板書一些有價(jià)值的問題。

  3)生通讀課文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的。

  4)理解“褪色、嘬、抑揚(yáng)頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語的意思。

  5)集體交流:小組內(nèi)未解決的問題體提出來,大家?guī)兔鉀Q。

  6)思考:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分:

 。ā独先伺c海》講的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。)

  第一段(第1—13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

  第二段(第14—19段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。

  3、 再讀課文,質(zhì)疑

  1) 學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?或哪些地方你有疑問,在文中標(biāo)示出來。

  2) 小組交流。

  (1) 老人為什么會(huì)這樣做呢?

  (2) 當(dāng)老人死后,海鷗為什么會(huì)有那樣的舉動(dòng)?

  ......

  4、 小結(jié)

  1) 我們體會(huì)到了老人對海鷗的照顧是無微不至的,海鷗也與他結(jié)下了深厚的感情。

  2) 學(xué)到這兒,你有什么想說的?(引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見) 5、 作業(yè)布置

  1) 書寫生字、新詞。

  2) 有感情地朗讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的

  1、 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼。

  2、 抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  3、 有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

  教學(xué)過程

  1、 復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課

  2、 讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段

  過渡:這節(jié)課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感動(dòng)物與人的真情。

  1) 從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語句,進(jìn)行批注。

  2) 集體交流:抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行理解。

  (1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上,退開一步,嘬起嘴向鷗群呼喚。 便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!

 。ɡ先说膭(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說作者把鷗群吃食的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗,使人感受到人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)

  (2)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......

 。ǘ嗝礃銓(shí)的名字!然而透過這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字,我們看到的是老人對海鷗的親昵,對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗,就像呼喚著自己的兒女。也許老人并不會(huì)唱歌,可一聲聲對海鷗的呼喚,不就是一首首動(dòng)聽的歌曲嗎?)

  (3)“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,根海鷗相伴!

  從老人的外表描寫,你能感受什么?

 。ㄇ趦的老人,卻無私地對海鷗的付出,這是源于對海鷗的愛。這是一個(gè)十分簡樸的老人,可就是這樣一個(gè)勤儉的老人,卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物,天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力?無疑,是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字,向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)愛海鷗的老人形象。)

  (4)指名朗讀1—13自然段,讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對海鷗的愛。

  3學(xué)習(xí)第二部分

  1)讀第14—19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

  2)自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”是什么事?

 。êzt圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的'空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營似的撲過來)

  3)為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

  (因?yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立了深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)

  4)再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。

 。1)“鷗急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是來瞻仰遺容的親屬!

  (抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

 。2)“過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白衣天使!

  海鷗也像人一樣,它們有著人一樣的感情。急速翻飛后,海鷗們“紛紛落地”,“在老人的遺像前后站成了兩行”,它們是那么的嚴(yán)肅和安靜,也許它們知道老人再也不會(huì)來了,于是它們默默地“肅立”,好像在i為老人守靈。這樣的場面?zhèn),相信無論誰都會(huì)為之動(dòng)容。

 。3)“海鷗們像炸了營似的。”

 。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對老人的不舍、悲痛,對老人的一片深情。)

 。4)“它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來!

  當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí),海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚,所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來,飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦,使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人,它們在用自己特殊的方式表達(dá)對老人的留戀。

 。2) 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對老人的感情。

  3、 總結(jié)全文,拓展延伸

  1) 學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。

  2) 交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。

  3) 你身邊有沒有熱愛動(dòng)物、熱愛大自然的人。

  4、 布置作業(yè)

  1) 背誦課文中你最感動(dòng)的部分。

  2) 寫一寫你和動(dòng)物之間的故事。

  教學(xué)反思

  動(dòng)物是我們親密的朋友,它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。《老人與!芬晃倪x自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界,會(huì)讓我們的心靈受到一次次的震撼!独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文,講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般地照顧、喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。根據(jù)文章的特點(diǎn)和六年級學(xué)生的感知水平,我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、 學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

  3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思。

  4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  5、通過體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  而本課的重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學(xué)重難點(diǎn),我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo):

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  一接觸到這個(gè)文本,我腦海中馬上浮現(xiàn)出丹頂鶴姑娘的故事。因?yàn)槟莻(gè)故事 深地感動(dòng)了我,那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以,我以這首歌曲開篇,是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的情境,讓學(xué)生沉浸在人與動(dòng)物美好的感情之中,為教授本文作好鋪墊。

  2、中心句貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn)

  在學(xué)生閱讀全文后,教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,也就是文章的第13節(jié):“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣”,從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名,隨著閱讀感受的不斷增加,對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

  教學(xué)過程中,學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒有一下子找到,現(xiàn)在想來,可能是教師太過心急,給學(xué)生思考的時(shí)間太少,畢竟文本還是比較長的,或者教師可以改變一下提問方式:課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系?這樣指向性就更明確了。

  落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情

  課文的1-13節(jié),字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊,也就是課件上出現(xiàn)的四段話,這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對讀,男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候,教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少,在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候,并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去,如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

《老人與!方虒W(xué)反思11

  《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,老人像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他給它們起名字,喂餅干,照顧受傷的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”。

  教學(xué)中我圍繞“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的.依戀”兩條主線,在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)、進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí),著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個(gè)部分,降低了學(xué)生理解的難度。

  通過研讀細(xì)節(jié)感受老人對海鷗的愛

  開課伊始,我讓學(xué)生用一個(gè)詞、一個(gè)字或者一句話概括讀完課文后的感受。有的說,感動(dòng),有的說感受到一種親情,一種愛。聽到各種不同的感受,我知道學(xué)生至少已經(jīng)愛上了這篇課文。于是我順勢問道這是一位怎樣的老人呢?很快學(xué)生抓住了課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞,三個(gè)“褪色”。通過討論,學(xué)生明白這是一位執(zhí)著勤儉節(jié)約的老人。當(dāng)然我并沒有就此罷休,讓學(xué)生想像老人還有什么褪色,學(xué)生說;帽子褪色了,鞋子褪色了……我話鋒一轉(zhuǎn),那十多年來,老人的什么沒有褪色呢?學(xué)生說對海鷗的精神品質(zhì)沒有褪色,我知道這個(gè)答案不準(zhǔn)確,但我并沒有及時(shí)糾正。于是,我在黑板上寫下了“老人()海鷗。”這道填空題。讓學(xué)生在研讀文本的第一部分之后給括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。學(xué)生通過研讀在括號里填上了“舍不得、眷戀、顧戀、依戀”等詞語。學(xué)生通過對以上細(xì)節(jié)中關(guān)鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。

  以關(guān)鍵句為教學(xué)線索讓學(xué)生感受老人對海鷗的愛

  開課后,當(dāng)學(xué)生找到三個(gè)“褪色”之后,我便問學(xué)生老人的布衣,藍(lán)布包,塑料袋為什么會(huì)褪色呢?很快學(xué)生找出課文第十二自然段“十多年來,每到冬天,老人每天必來給海鷗送餐”這一句作為其答案。于是在研讀老人死后海鷗的表現(xiàn)時(shí)我始終圍繞這一連接全文的主線進(jìn)行教學(xué)。

  當(dāng)學(xué)生通過對課文中細(xì)節(jié)的研讀過后,我再一次問道,十多年了,老人的布衣褪色了,藍(lán)布包褪色了,塑料袋褪色了,可能解放鞋也褪色了,但什么沒褪色呢?學(xué)生異口同聲地回答道,老人對海鷗的愛,海鷗對老人的愛永不褪色。

《老人與!方虒W(xué)反思12

  最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展:當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí),那是怎樣的一種情景呢?先想一想,再寫下來。提高學(xué)生的語言表達(dá)潛力,升華了學(xué)生的情感。

  這篇課文的容量很大,但是上完后,有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí),教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥,而是一昧地期盼孩子的精彩,浪費(fèi)了很多時(shí)間,致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí),不斷探索,不斷超越自我。

  我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章,所以在上課之前,我就打算用我的朗誦來渲染孩子們,讓他們也走進(jìn)文章,這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每一天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的.親人。

  我的認(rèn)為這樣的文章,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,在閱讀體驗(yàn)中感悟文本,使學(xué)生在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的決定,說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,感悟大自然的和諧之美。

  在第一節(jié)課中,透過自由讀、默讀、個(gè)別讀、群眾讀、引讀、選取讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟,讀中品,讀中評,教師不需要太多的言語,不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程,使學(xué)生真正成為讀書的主人。

《老人與海》教學(xué)反思13

  這是一篇句句含情,字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時(shí),先導(dǎo)疑:讓學(xué)生把遇到的問題提出來,采用運(yùn)用品味重點(diǎn)句段,反復(fù)誦讀,抓重點(diǎn)字詞體會(huì),想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導(dǎo)情:我用動(dòng)情的語言去激勵(lì)學(xué)生,鼓舞學(xué)生,努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情,來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振,學(xué)生情感的閘門就會(huì)自動(dòng)打開,對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表。

  在教學(xué)中,我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個(gè)細(xì)節(jié)描寫和“海鷗送老人”的三個(gè)場景描寫,培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)詞句含義的能力,進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容,感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檎n文有“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線,在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí),著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個(gè)部分,降低了學(xué)生理解的難度。對教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀,從教學(xué)的.實(shí)際表現(xiàn)上看,是相當(dāng)有效的。

  此外,簡化了教學(xué)中繁瑣的提問,在認(rèn)識(shí)老人的基礎(chǔ)上,圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問題“為什么海鷗會(huì)有那些不同尋常的舉動(dòng)”。一方面有充分的預(yù)設(shè);另一方面,又抓住學(xué)生找到的如“朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴!薄袄先税扬灨珊苄⌒姆旁诤叺膰鷶r上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈!蔽疫特意把“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂———黃麗芬譜。”這句話配上圖,以詩歌的形式展示,通過誦讀、品悟,讓學(xué)生感受人與動(dòng)物那種“濃濃的父子情”。第二部分海鷗為老人守靈的場面,我和學(xué)生一起配樂品讀送別段,品悟海鷗情。在初步朗讀后,這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng),我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起,體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感,使之與文本產(chǎn)生同感,產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有許多不足的地方。教學(xué)時(shí),我既想竭力追求完美,又想有所創(chuàng)新,突出亮點(diǎn),可課文的容量很大,短短的四十分鐘是難以達(dá)成的,為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué),多少有些意猶未盡的感覺,有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位,理解的不夠深刻,沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考,給課堂留下了些許的遺憾。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),但通過這一節(jié)課,我明白了自己的不足,明確了今后的努力方向。我會(huì)不斷的學(xué)習(xí),不斷的超越自己。

《老人與海》教學(xué)反思14

  我個(gè)人比較喜歡這樣感人的"文章,所以在上課之前,我就打算用我的朗誦來渲染孩子們,讓他們也走進(jìn)文章,這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

  我的認(rèn)為這樣的文章,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,在閱讀體驗(yàn)中感悟文本,使學(xué)生在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,感悟大自然的和諧之美。

  在第一節(jié)課中,通過自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟,讀中品,讀中評,教師不需要太多的言語,不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程,使學(xué)生真正成為讀書的主人。

  在第二課時(shí)中,學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段,我以詞串入手,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗,勝過愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,……”學(xué)生抓住“十多年了,每天必來”體會(huì)到老人對海鷗的愛。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié):愛是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色!比齻(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié):愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食,愛是愛海鷗勝過愛自己!此外,還有“愛是親昵的取名,愛是親熱的.說話,……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!

  最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展:當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí),那是怎樣的一種情景呢?先想一想,再寫下來。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,升華了學(xué)生的情感。

  這篇課文的容量很大,但是上完后,有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí),教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥,而是一昧地期待孩子的精彩,浪費(fèi)了很多時(shí)間,致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí),不斷探索,不斷超越自我。

《老人與海》教學(xué)反思15

  學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)。寫具體的方法!独先伺c海》這部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民,在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”,因其故事的完整性,震撼性,寓言性,人文性,使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng),那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子,都激發(fā)也激勵(lì)著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn)。任何一部偉大的作品都是一個(gè)神奇的宇宙,我想努力看到冰山下更為豐富的世界,我想努力把感染和激勵(lì)了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生,看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)的頷首,也是老師最大的欣慰。

  我認(rèn)為一節(jié)有價(jià)值的課首先要達(dá)到以下幾點(diǎn):一是圓滿完成預(yù)設(shè)的.學(xué)習(xí)目標(biāo);二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢,課堂自然天成;三是學(xué)生學(xué)有所得;四是教師有教學(xué)的成就感。

  這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù),從動(dòng)畫朗誦的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容,從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格,從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象,最終探究小說的象征意義,拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價(jià)值、意義的思考,節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對于學(xué)生的回答,由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗(yàn)不足,我有時(shí)傾聽不仔細(xì),沒有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn),及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許,而失去了很好的引導(dǎo)契機(jī)。

  學(xué)生學(xué)有所得,是老師的最大收獲。通過這節(jié)課,學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格,同時(shí)也通過深刻的心理剖析,辨析了人物形象,在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認(rèn)同贊詞,桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對失敗的硬漢,更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海,激勵(lì)了自我要如桑地亞哥一樣,在人生長河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán),為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

  從教學(xué)的成就感來說,莫過于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容,在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認(rèn)同、從理解到深受感染,在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的微笑、情不自禁地挺直身背,結(jié)束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品,也激勵(lì)著在今后的人生長河中,永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

  課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后,掩卷沉思,對于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問題的評價(jià)都還有很多不足,需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。

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