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李白詩(shī)《送孟浩然之廣陵》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：讓我們穿過(guò)時(shí)光隧道，去看看古人怎么送別?古人是怎么寫送別的?下面我們開始準(zhǔn)備上課，可以嗎?好，你們不用站起來(lái)，我鞠躬，你點(diǎn)頭。同學(xué)們，好!
生：老師，好!
師：同學(xué)們，黑板上的兩首古詩(shī)，學(xué)過(guò)了嗎?幾年級(jí)?
大屏幕：
古詩(shī)兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
送元二使安西
王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
生：四年級(jí)。
師：四年級(jí)我們就學(xué)過(guò)了，今天我們六年級(jí)了，再次學(xué)這首古詩(shī)，這是怎么回事呢?同學(xué)們，同樣的一個(gè)作品不同的人讀，不同年齡的人讀會(huì)有不一樣的感受，你們今天六年級(jí)了再讀，等到你們長(zhǎng)大了讀大學(xué)、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，你再去讀，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，新的收獲，這就是那句話說(shuō)得好：經(jīng)典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的�，F(xiàn)在誰(shuí)愿意把這兩首古詩(shī)讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請(qǐng)兩位同學(xué)，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請(qǐng)你(手指向一手學(xué)生)，不舉手的你(指向一角落沒舉手學(xué)生)，因?yàn)榱掷蠋煆男【投阍诮锹洌瑥牟话l(fā)言，所以我要把特別的愛給特別的你。請(qǐng)讀第一首：
生：(一男生朗讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：讀得怎么樣?你們鼓勵(lì)他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好(調(diào)侃的語(yǔ)氣)。還有誰(shuí)愿意來(lái)?還是送給不發(fā)言的你。
生：(一女生朗讀)渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點(diǎn)點(diǎn)小感覺。同學(xué)們讀古詩(shī)需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩(shī)有特別的節(jié)奏、停頓、韻律和情感，現(xiàn)在林老師讀給大家聽，當(dāng)音樂想起時(shí)候，我希望在場(chǎng)的所有的人都靜靜地走進(jìn)那古詩(shī)的意境中。
(古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩(shī))
師：同學(xué)們聽出古詩(shī)特有的節(jié)奏、韻味和情感了嗎?現(xiàn)在我想知道這兩首詩(shī)最打動(dòng)你的?最讓你感動(dòng)的是什么?
生：我認(rèn)為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。
師：作者和故人離別的情義，你呢?
生：我認(rèn)為是作者和故人要分別之時(shí)那一段傷心的情義。
師：同學(xué)們，兩位同學(xué)都不約而同地講到他們之間深深的“情”字(板書：情)，可是我有一事不明白，這兩種詩(shī)中有 “情”字嗎?有嗎?
生：(三三兩兩回答)沒有——!
師：那到底作者把這個(gè)“情”藏到了哪兒了呢?好!請(qǐng)大家注意看(指向黑板)，這第一首古詩(shī)現(xiàn)在只剩下了這四個(gè)詞(黃鶴樓煙花 孤帆 長(zhǎng)江) ，古詩(shī)語(yǔ)言精練，詩(shī)中有話，這四個(gè)詞的背后有一幅怎樣的畫面呢?想象一下，會(huì)有什么樣的人?他們?cè)诟墒裁?他們?cè)谡f(shuō)什么?可以同桌互相交流，說(shuō)一說(shuō)(巡視課堂)。
(生同桌間相互交流)
師：好!誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一個(gè)詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?
生：我看見了在黃鶴樓里面詩(shī)人和故人在飲酒，互相道別。
師：他們倆訴說(shuō)離別的情義，朋友，你現(xiàn)在就是李白，我現(xiàn)在就是孟浩然，你會(huì)對(duì)我說(shuō)什么?
生：你到揚(yáng)州去一定要……(支支吾吾)
師：這是李白嗎?太不瀟灑了?太不熱情奔放了?李白這時(shí)候已經(jīng)酒過(guò)三巡，帶著一種醉意啊!會(huì)不會(huì)?換一個(gè)同學(xué)，我看你比較像李白。
生：(帶有醉意的朗讀)孟浩然。
師：哇!有感情一點(diǎn)，酒醉的李白會(huì)怎么說(shuō)?
生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時(shí)候還能再見呢?
師：這真是多情的李白啊!你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：我會(huì)說(shuō)：“孟浩然”(生硬)。
師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當(dāng)當(dāng)李白。
生：老孟啊(生笑)，你到揚(yáng)州去的時(shí)候，別忘了給我寫封信。
師：我一定做到，你看他們二位在黃鶴樓里有說(shuō)不完的話，訴不完的情(隨手指向黑板)，他們把酒當(dāng)歌，一醉方休啊!黃鶴樓見證了他們的情，誰(shuí)還會(huì)繼續(xù)往下說(shuō)，在煙火中你又會(huì)看到什么?
生：在煙花中我看到有一陣陣微風(fēng)把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過(guò)。
師：他們兩個(gè)又在做什么?
生：他們?cè)趽]手告別。
師：他們?cè)趽]手告別，你看正是現(xiàn)在這樣花紅柳綠，桃花盛開的季節(jié)，煙霧彌漫，他們正在依依不舍地送別，這煙花也見證了他們的情啊!(一手指向黑板)誰(shuí)會(huì)繼續(xù)說(shuō)“孤帆和長(zhǎng)江”連起來(lái)說(shuō)，你又會(huì)看到怎樣的畫面?怎樣的情景?
生：看到在長(zhǎng)江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠(yuǎn)去的時(shí)候，他還一直在那邊揮手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”(邊揮手邊說(shuō))。
師：依依不舍，同學(xué)們，李白他是偉大的詩(shī)人，同意吧!但是我發(fā)現(xiàn)在偉大的詩(shī)人也有出錯(cuò)的時(shí)候，信不信?你看他寫的是孤帆，不對(duì)吧!長(zhǎng)江之上那船只來(lái)來(lái)往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢?李白寫錯(cuò)了，我很有意見。
生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
師：江上的所有的船只他早已視而不見，他的眼里只有那只帆，那個(gè)人，那片情啊!同學(xué)們這“詩(shī)”，這“孤”看似不正確(隨之走向講臺(tái))，看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊!所以，以后我們讀名詩(shī)就要善于抓住這樣的不合常理之處，去仔細(xì)地揣摩，仔細(xì)地研究，一定會(huì)別樣地發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們，這下我們發(fā)現(xiàn)在這首詩(shī)歌中“黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江”無(wú)不訴說(shuō)著詩(shī)人與友人的情，而這些“情”都蘊(yùn)藏在“黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江”這些什么中?
生：景中。
師：對(duì)，這些景中(板書：景)，表面上看沒有一個(gè)字在寫景，表面上看沒有一個(gè)字寫離別，但是，你仔細(xì)讀，沒有一個(gè)字不是在寫離別，表面上看似乎都在寫景，但所有的景中都蘊(yùn)含著情，這種寫法叫什么?
生：(三三兩兩回答)借景抒情。
師：很好!(板書“借景抒情”)像這樣把情藏在景中，融在景中，我們也可以說(shuō)是情寓景中，怪不得我國(guó)近代的語(yǔ)言大師王國(guó)維說(shuō)過(guò)這樣的話，說(shuō)過(guò)什么?一起讀——
生：(齊說(shuō))一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
師：一切景語(yǔ)都是情語(yǔ)，還有我們知道了原來(lái)“景”是為“情”而設(shè)，詩(shī)人寫景，意在言情(屏幕顯示：詩(shī)人寫景，意在言情)，也是詩(shī)人寫景，他的目的是在寫情。同學(xué)們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說(shuō)嗎：“孟兄，孟兄，我想念你!孟兄，孟兄，我牽掛你!孟兄，孟兄，我深情地祝福你!”這樣寫不是很好嗎?就像現(xiàn)代很多歌詞寫離別，你看看，(大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說(shuō)著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說(shuō)著別送別送。)這首歌聽過(guò)嗎?趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。
生：(高聲齊讀)緊緊地握著你的手，再三說(shuō)著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說(shuō)著別送別送。
師：多好啊!直抒胸意，心要讓你聽見，愛要讓你看見，明明白白我的心哦!干嘛作者不這樣寫呢?干嘛還要把 “情”含在、藏在那個(gè)景中呢? 不明白!不懂!你們明白嗎?
生：我覺得如果就這樣用語(yǔ)言說(shuō)的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語(yǔ)言的話，我覺得它所表達(dá)的情感有些太煩了。
師：太白了，一下子都說(shuō)完了，就沒了。噢，你想說(shuō)——
生：我覺得首先中國(guó)古代文人比較含蓄，不是直接說(shuō)出來(lái)的，然后景中包含著情，這個(gè)情的含義就深，顯得比這些直接表達(dá)的情要濃厚。
師：你剛才說(shuō)中國(guó)古人，中國(guó)文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬(wàn)喚使出來(lái)，對(duì)啊!就是那種你想看，又不讓你看清楚;你想聽，又不讓你聽的很明白。就是這種什么樣的美啊?溫柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對(duì)啊!(走向講臺(tái))這就是古詩(shī)借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美(板書：含蓄之美)，美得動(dòng)人，美得醉心，現(xiàn)在我們一起來(lái)把這首古詩(shī)讀一讀，讀的時(shí)候突出那個(gè)景，就能表達(dá)那份情。好，誰(shuí)愿意讀給大家聽?誰(shuí)愿意試著帶上你的情?(走向一生)你來(lái)。
生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐 李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭?
生：黃鶴樓。
師：他們的告別之地，有點(diǎn)淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把這種感覺讀出來(lái)嗎?故人西辭——
生：黃鶴樓(深情)。
師：連起來(lái)讀一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那么美的季節(jié)，去那么美的地方，作者真為朋友高興啊!你能不能再讀出這種復(fù)雜的心情和變化。
生：煙花三月下?lián)P州 。
師：兩句連著一起來(lái)。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州
師：這就是復(fù)雜的變化的心情，大家一起來(lái)朗讀一遍。
生：(齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：對(duì)，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊!你接下去(走向一女生)。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：同學(xué)們，這時(shí)候李白在岸邊送別孟浩然，原來(lái)眼前還是一艘怎樣的船呢?怎樣的船?大大的船。接著船變成了什么?小小的帆。這帆越走越遠(yuǎn)，越走越遠(yuǎn)，已經(jīng)變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長(zhǎng)江。同學(xué)們就這樣的長(zhǎng)長(zhǎng)久久，就這樣的心潮澎湃，誰(shuí)能把它讀出來(lái)。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。
師：再遠(yuǎn)一些。
生：(一女生)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：非常好!誰(shuí)愿意再來(lái)試試看， 你來(lái)。
生：(一男生)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：心都為之而去了!同學(xué)們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。(悠揚(yáng)的音樂響起)一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復(fù)雜變化的心情。
生：(齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
生：(齊讀)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：同學(xué)們，剛才我們了解了第一首古詩(shī)，(指向黑板)發(fā)現(xiàn)李白是借景抒情，情寓景中來(lái)寫什么?
生：送別。
師：同學(xué)們，景是通向詩(shī)人內(nèi)心的路，景是了解作者情感的一座橋，我們現(xiàn)在就可以通過(guò)研究這個(gè)“景”來(lái)了解詩(shī)中所要表達(dá)的 “情”�，F(xiàn)在我們看第二首，這一首有寫景的句子嗎?有嗎?
生：有。
師：第幾句?
生：第一、二兩句。
師：對(duì)了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景(擦去黑板三、四兩句)，這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現(xiàn)在的不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會(huì)，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功。現(xiàn)在這樣你們就讀第二首的景，仔細(xì)研究第二首的景，看看表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情?看看作者是怎么借景抒情的?希望大家呆會(huì)說(shuō)的是有根有據(jù)，而不是只字片語(yǔ)，這個(gè)比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速!
(組合四人小組)。
師：來(lái)看看這首詩(shī)作者又是怎么借景抒情的?(巡視課堂，俯身與生交流)同學(xué)們?cè)谙氲臅r(shí)候注意這景和情是怎么樣的聯(lián)系?
(四人小組討論)
師：好!同學(xué)們時(shí)間關(guān)系暫時(shí)停下，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你剛才自己收獲的體會(huì)，收獲的發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這首詩(shī)當(dāng)中作者又是怎么借景抒情的?我今天發(fā)現(xiàn)后面的幾位特別的用心，也特別的有自己的想法，我很想知道這邊有沒有?這邊呢?我還是說(shuō)我特別關(guān)注不發(fā)言的你。
生：(一女生)剛剛我們?cè)谀沁呌懻摿�，我們�?duì)有些詞語(yǔ)，就朗讀的時(shí)候比較注重，就是要讀重音。
師：哪些詞語(yǔ)，你說(shuō)說(shuō)看?
生：(一女生)浥輕塵和柳色新。
師：你能說(shuō)說(shuō)它們?cè)趺幢磉_(dá)了作者的情呢?
生：他們?cè)诟鎰e的時(shí)候非常舍不得。
師：那你是怎么看出他們的舍不得呢?你再想想看，這景與他們舍不得的情又有怎樣的聯(lián)系?
生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現(xiàn)在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。
師：太好了，高明的作者底下的景物會(huì)說(shuō)話，它會(huì)替人傷心，代人落淚，它在替作者說(shuō)著心中想說(shuō)的話。你呢?
生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過(guò)雨，一些細(xì)小的灰塵都濕潤(rùn)了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺，而在這個(gè)時(shí)候就在早上剛剛下過(guò)雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不舍，是在早上一個(gè)美好的景色中分別了。
師：在美好的景色中分別，更是難舍難分。大家有沒有體會(huì)到“柳”字，古人就有個(gè)折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。同學(xué)們都說(shuō)好，可是林老師還發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不好，你看我覺得這句話有錯(cuò)“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎?全部“客舍”都是綠的嗎?(屏幕顯示：客舍青青柳色新)那“柳色新”我改了一下，我覺得有點(diǎn)不準(zhǔn)確，我這樣改，我覺得雨后“客舍新新”(屏幕顯示：客舍新新)，煥然一新，然后呢?柳色才青(屏幕顯示：柳色青)。我改得好，還是王維寫得妙。
生：王維寫得好!
生：誰(shuí)?看不起我?他是大詩(shī)人，我是小老師，所以當(dāng)然說(shuō)他好，太傷自尊了，好你也要說(shuō)出理由啊!說(shuō)出根據(jù)來(lái)。
生：我認(rèn)為王維寫的那首詩(shī)中，“客舍青青”是因?yàn)檎谙掠曛車鷺涞念伾坑吃诳蜕岬念伾希?ldquo;柳色新”是因?yàn)榱鴺湓谟晁臎_刷下，顏色已經(jīng)變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。
師：很好!客舍在柳樹的映照下全部變成綠的了，如人間仙境，那柳色變得煥然一新，如剛長(zhǎng)出來(lái)的那樣，那么鮮嫩，那么美麗。同學(xué)們，這都寫出了渭城的美啊!美得清新，美得令人陶醉，可是有沒想過(guò)為什么寫得這么美呢?為什么?有沒想到?他的朋友要去哪?去哪?安西，安西又是個(gè)怎么樣的地方呢?風(fēng)沙滿天，前不著村，后不著店，那么的荒涼。同學(xué)們對(duì)比一下渭城與即將要去的安西，那景色形成了鮮明的對(duì)比。你能體會(huì)到朋友要去這么荒涼的地方，心中是怎樣的感覺?
生：(一男生)現(xiàn)在要好好地看看這里美好的景色。
師：這時(shí)候?qū)ε笥烟貏e的擔(dān)心，特別的牽掛。同學(xué)們，這就是高明的作者一切盡在不言中，(指向黑板)一切都在景色中�，F(xiàn)在我們也把這首詩(shī)完整地讀一讀。同學(xué)們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩(shī)也成了千古絕唱，真是相見時(shí)難別亦難啊!我們一起讀一下這首詩(shī)。
(古典背景音樂響起，師領(lǐng)讀)。
師：同學(xué)們，千百年來(lái)感人至深的古詩(shī)、送別詩(shī)又何止這兩首呢?就舉王昌齡的例子(屏幕顯示：《送別》)他寫的80首古詩(shī)中就有40首是寫送別詩(shī)的，現(xiàn)代詩(shī)當(dāng)中也有很多送別詩(shī)的經(jīng)典，回去后大家自己可以找這些詩(shī)來(lái)品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學(xué)們現(xiàn)在讓我們穿回時(shí)光隧道，回到今天。
(背景音樂《送別》響起)
師：再過(guò)兩個(gè)月我們就要告別母校了，此時(shí)此刻我們多么希望時(shí)光能停下它的腳步，(背景音樂《送別》)，讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學(xué)們嬉戲，讓我再和老師說(shuō)幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來(lái)。同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)我們美麗的采荷一小(屏幕：采荷一小校園)，美麗的教學(xué)樓仿佛一個(gè)美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長(zhǎng)大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘啊!這可愛的亭子我常常在這里玩耍，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)，我們?cè)谶@里活動(dòng)，學(xué)校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶(屏幕依次出現(xiàn)了：教學(xué)樓、塑像、墻角邊、亭子)。同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)崞鹉闶种械墓P，寫幾句告別母校的話語(yǔ)，希望在這幾句話語(yǔ)當(dāng)中找到那么幾處景，借校園的景表達(dá)你心中最美的情，最深的愛。
(生寫，師巡視)
師：同學(xué)們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就說(shuō)一句?有感情地說(shuō)出來(lái)。
生：母校啊!在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學(xué)會(huì)了怎樣做人。老師啊!在您的歌聲中讓我學(xué)會(huì)了許多別人所教不了我的東西。
師：我永遠(yuǎn)記住母校，記住老師，記住這片情。
生：再見了!母校!再見了操場(chǎng)邊的竹園，再見了!我學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，那操場(chǎng)邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節(jié)，我卻要走了，我會(huì)永遠(yuǎn)記住您!我的母校!
師：我相信那梧桐樹也會(huì)默默地關(guān)注你，默默地為你送上它的祝福。
生：母校!再見了!老師您對(duì)我們的照顧和關(guān)心，我們會(huì)永遠(yuǎn)記得，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住你對(duì)我們的關(guān)愛!
生：再見!母校!我們身邊的桂花樹又添了六個(gè)年輪，無(wú)知的少年又長(zhǎng)大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們能夠相互銘記。
師：對(duì)!平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學(xué)們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們?cè)谶@里上了一節(jié)課，現(xiàn)在我又要和你告別了，同學(xué)們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧!再見了!
【專家評(píng)點(diǎn)】
古詩(shī)該如何去教?一直是一線語(yǔ)文教師感到困惑的一個(gè)難題。王崧舟老師的《楓橋夜泊》讓我們領(lǐng)略了怎樣讓學(xué)生在更廣闊的文化背景中去感受經(jīng)典的魅力，而林莘老師的《古詩(shī)二首》則從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的角度進(jìn)行了嘗試，給我們提供了又一種新的范例。
一、目標(biāo)的再次定位和教材的二度開發(fā)
將四年級(jí)已學(xué)過(guò)的古詩(shī)拿到六年級(jí)再次研讀，這需要魄力更需要功力。林老師的功力就在于她對(duì)學(xué)生的入微把握和對(duì)教材的深入細(xì)讀。“借景抒情”是古詩(shī)詞中最為常見而又極富魅力的一種表達(dá)方式，經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)，我們的孩子對(duì)此已有了一定感性的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)?shù)氖诜ê瓦\(yùn)用對(duì)即將進(jìn)入第三學(xué)段的孩子們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效地提升。再來(lái)看看這兩首古詩(shī)，在內(nèi)容上是離情的盡情宣泄，與孩子們即將畢業(yè)的那份情愫如此地貼近;在形式上，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是通篇的融情于景，《送元二使安西》是前二句寫景，后兩句抒情，既有共性，又各具特色。“重在詩(shī)意的品味，旨在學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用古詩(shī)中借景抒情的表達(dá)方法”——通過(guò)目標(biāo)的重新定位和對(duì)教材內(nèi)容的二度開發(fā)，林老師將詩(shī)歌的詩(shī)意感知和詩(shī)法的理性體驗(yàn)、詩(shī)歌的感情朗讀和寫法的模仿遷移這樣無(wú)痕地融合在了一起，匠心獨(dú)具。
二、課堂的張弛有度和情緒的層層渲染。
操作性知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練難免枯燥，林老師在整堂課的構(gòu)成上充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從第一首古詩(shī)的“隨文感知”到第二首古詩(shī)的“隨機(jī)驗(yàn)證”再至第三次學(xué)生練筆的隨機(jī)運(yùn)用，穩(wěn)扎穩(wěn)打，層層深入，水到而渠成。同時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教師點(diǎn)撥也各有側(cè)重，應(yīng)生而變：第一板塊，教師提取出了“黃鶴樓”、 “煙花”、 “孤帆”、 “長(zhǎng)江”四個(gè)詞語(yǔ)幫助孩子們尋找隱藏在景語(yǔ)后面的情語(yǔ);而在第二板塊中則大膽放手，讓孩子們自主研讀，研究《送元二使安西》中的景，抒發(fā)了作者怎樣的情?只是在交流過(guò)程中稍加引導(dǎo)。林老師就是用這樣張弛有度的課堂為孩子們的思維、能力的發(fā)展提供了完美的“支點(diǎn)”。情趣的激發(fā)是課堂成功的基石。在今天的古詩(shī)教學(xué)中，我們隨時(shí)都可以聽到林老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，精致而恰當(dāng)。最為精彩的是，教師的幾次反詰，充分激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，加大了探究的深度——“長(zhǎng)江中有很多船，怎么能用孤帆呢?” “老師覺得應(yīng)該改成客舍新新柳色青，你們說(shuō)呢?”在這樣一次又一次的思維碰撞過(guò)程中，孩子們感受到了古詩(shī)中語(yǔ)言的神奇，感受到了每一處景的獨(dú)特、情的真摯!
點(diǎn)點(diǎn)景致，依依別情。詩(shī)的教學(xué)，詩(shī)的意境，詩(shī)的表達(dá)——當(dāng)我們聽到孩子們這樣的描寫：“校園的梧桐樹剛抽出嫩芽，我卻要離開了!”“桂樹已經(jīng)花開花落六次，我們?cè)谛@中度過(guò)了六年!”……我們?cè)跄懿桓械叫牢磕?
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