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李白詩《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)實(shí)錄
一、課前談話：
T：你認(rèn)識(shí)我么?(S回答略)
T：蘇東坡認(rèn)識(shí)么?杜甫知道么?李白知道么?知道的把手舉高點(diǎn)!你知道李白有幾個(gè)名字?(根據(jù)學(xué)生的回答老師板書：李白 李太白 )
S：青蓮居士。(根據(jù)學(xué)生回答板書：李青蓮)
T：那我們就可以說是“李青蓮”。
T：回顧李白的詩。誰來背幾首?誰來!(S都比較緊張)
靜夜思 望廬山瀑布(學(xué)生齊背)
T：靜夜思，永恒的話題……古老與現(xiàn)代(老師用抒情的語言來描述，略)。那是一個(gè)怎樣的話題?
S：思念家鄉(xiāng)。
T：是啊，那是一個(gè)鄉(xiāng)愁(板書：鄉(xiāng)愁滿懷)，還有么?
S：望廬山瀑布。(緊張)S齊背。
T：這又是一個(gè)怎樣的李白?
S：瀟灑的李白。
S：很愛游玩。
T：是一個(gè)寄情山水的李白。(板書：寄情山水)
T：從《贈(zèng)汪倫》中我們又能感受到一個(gè)怎樣的李白?
S：戀戀不舍 (板書：有情有意)
T：從上面詩歌中，我們感受到了一個(gè)豐滿的李白，今天我們?cè)賮韺W(xué)一首。
二、初讀。
1、讀題。解題。
(1)T：誰知道敬亭山?(講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”。——讓學(xué)生理解江南詩山的來由。)
(2)再讀題。
T：敬亭山前面有獨(dú)坐，你覺得應(yīng)該怎樣讀?它帶著點(diǎn)什么?
S讀(讀得很慢)
T：你為什么這么讀?
T：再請(qǐng)個(gè)小朋友讀。(再讀課題)引：為什么這么輕?
S：李白很孤獨(dú)。
2、讀詩歌。
(1)自由練讀。
老師提示：讀文章，先練習(xí)。按自己的節(jié)奏讀兩邊。(好像沒有特別的要求，只是叫學(xué)生讀2遍，目標(biāo)不是很明確。)
(2)指名讀。
T：讀的多好啊!字正腔圓。
T：誰再來讀給其他同學(xué)聽聽。
T：誰來做個(gè)小小講解員啊，來評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)啊。(學(xué)生比較緊張)
S1：他讀得孤獨(dú)一些
S2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。
(3)齊讀。
(4)質(zhì)疑：
T：小朋友你有什么問題要問啊!
S：為什么相看兩不厭?T：這是一個(gè)很有價(jià)值的問題。
S：為什么只有徑庭山，世界上有很多山啊!
S：為什么只有一多云飄來飄去?
S：為什么這里的鳥都飛走了?
T：李白為什么要寫這首詩?他寫這首詩想告訴我們什么?讓我們走進(jìn)《獨(dú)坐敬亭山》
T：請(qǐng)同學(xué)們讀課題。(S讀)
(5)獨(dú)：說詞語。
S：孤獨(dú)、獨(dú)自、獨(dú)一無二……
(6)再讀題。
三、細(xì)讀。
1、找
T：下面的古詩里面分別也寫了作者一個(gè)人，那些詞語告訴你只有李白一個(gè)人呢?一句一句的讀，一個(gè)一個(gè)的劃。
S找
2、交流：
S：眾鳥高飛盡的“飛盡”
T：這句話寫了什么?
S(回答略)
T：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊?還有么?
S：孤云獨(dú)去閑的“獨(dú)去”。就是說……(略)
T：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴;遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊?!
S：死氣沉沉
S：清閑
3、指讀。齊讀。
T：最后的云也不見了，李白的心里悠閑么?
S再讀。
T：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山!
T：還有么?
S：“只有徑亭山。”
T：在李白的眼里有云么?
S：沒有!
T：有鳥么?
S：沒有!
T：還有么?
S：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
T：兩個(gè)人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。
板書“厭”字(繁體字)
T：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺?S回答(略)
T：你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。
S讀
T：人山相望，人山的融合。
S再讀。
四、研讀。
1、體會(huì)孤獨(dú)
T：好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢?(孤獨(dú))
T：你又是從哪里感受到了“孤獨(dú)”呢?
S：“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。”
T：我們一起讀前兩句。
S讀。
T：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。
S：再讀。
過渡：
T：在自然環(huán)境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時(shí)候的李白卻是那么孤獨(dú)?你想過么?
S(略)
2、介紹背景
T：老師來介紹一下背景。(李白罷官的時(shí)候，……孤獨(dú)寂寞)
T：現(xiàn)在你明白了么?誰再來讀讀前2句。
3、讀。
S讀。個(gè)人讀，齊讀。
4、配樂，范讀。
T：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢?人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。
(朗誦)
S齊讀
T這哪是人和山。分明是兩個(gè)李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對(duì)敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對(duì)李白說呢。(T的朗誦是深情的，深沉的。)
5、練習(xí)：
(1)出示：
李白神情地看著敬亭山，輕輕地對(duì)他說：“……”
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對(duì)他說：“……”
(2)S寫，T巡視。
(3)交流。
S：敬亭山你知道我多孤獨(dú)么，連云和鳥都遺棄我了。
S：李白，你是我最好的朋友，我不會(huì)遺棄你!
S：朋友，現(xiàn)在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨(dú)。
S：李白，我真為你感到孤獨(dú)!
(4)引讀。
T：啊!鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。
S：相看兩不厭，只有敬亭山。
T：是啊，只有我們兩個(gè)人在這里真有點(diǎn)死氣沉沉啊。
S：相看兩不厭，只有敬亭山。
T：不用答不用問，一切都在——
S：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
(精彩!!師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個(gè)學(xué)生的交流穿起來。)
T：相看兩不厭，只有李青蓮!
五、拓展。
補(bǔ)充。《秋蒲歌》出示。
1、自由讀，感受李白。
T：大家展示的又是一個(gè)怎樣的李白呢?
S讀。齊讀，指名讀。
2、讀。(有思考要求)
帶著“這是一個(gè)怎樣李白?”再讀《秋蒲歌》。
S讀。
3、交流。
T：這是一個(gè)怎樣的李白呢?讀出來了么?
S：這是一孤獨(dú)的李白。
S：發(fā)愁的李白。
S：孤獨(dú)，哀愁。
T：對(duì)這個(gè)孤獨(dú)哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎?
S：你應(yīng)該樂觀起來，要堅(jiān)強(qiáng)。
S：你要開朗些……
S：大家會(huì)想你的，你要樂觀些。
T：哪些人會(huì)想著他?
S：勞動(dòng)人民會(huì)想著他。
S：家鄉(xiāng)的親人會(huì)想著他。
T：還記得《靜夜思》么?(S背)
T：還記得《贈(zèng)汪倫》嗎?(S背)
T：還記得《望廬山瀑布》嗎?(S背)
T：李白啊李白啊，你不孤獨(dú)!
六：升華吟誦《獨(dú)坐敬亭山》。
在誦讀與想象中奏響古詩教學(xué)的樂章
在我國源遠(yuǎn)流長的文學(xué)史上，古代詩歌是五彩繽紛的文學(xué)殿堂里最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機(jī)。錘煉的語句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象，神游萬仞。學(xué)習(xí)積極健康的古詩，不僅能夠提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于人類的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。新教材選編的古詩，集思想美、語言美、藝術(shù)美、形式美于一體，同時(shí)，在課后又編了小學(xué)生古詩教學(xué)70首�？梢娫谡n改的今天，古詩文學(xué)習(xí)的重要性。那么，如何進(jìn)行古詩文的教學(xué)呢?
雖然，我個(gè)人對(duì)古詩是情有獨(dú)鐘的，但是我始終認(rèn)為古詩教學(xué)教師本身應(yīng)該有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了許多，加上古詩只可意會(huì)不可言傳的韻味，更是無法將自己的理解準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。而且，我認(rèn)為，小學(xué)生誦讀古詩應(yīng)該有一定的文化、語言積淀。因此，我雖然喜歡古詩卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩，源于幾個(gè)原因。一是去年在網(wǎng)上看到全國第五屆閱讀教學(xué)大賽上，王自文的古詩教學(xué)課堂實(shí)錄，雖然，我沒有親臨現(xiàn)場，但也看得心潮澎湃，網(wǎng)上更是好評(píng)如潮。于是，有一種想嘗試的沖動(dòng)。其二是因?yàn)槿ツ甑钠胶p高課選了許多古詩，難度很大，我也想挑戰(zhàn)一回自己，最后是因?yàn)�，我覺得教材選擇這么多古詩肯定有它的道理，作為教材，我們肯定要教，而且要教好，于是，我就大膽的嘗試了一回，因?yàn)榕畠荷×�，所以偷了點(diǎn)懶，選擇了去年備好的一份一年級(jí)的教案。由于自己的水平和一年級(jí)學(xué)生的底蘊(yùn)還不夠，所以，嘗試可能不是很成功，下面，我就把自己的教學(xué)意圖和大家商討一下。
一、誦讀——縱情地渲染詩味
讀書百遍，熟讀成誦，是語文教學(xué)最根本最有效的方法。許多有識(shí)之士認(rèn)為，要搶救兒童記憶的黃金時(shí)代，摒棄繁鎖的講解，在青少年中實(shí)施中華古詩文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關(guān)于人教版小語教材中特別提到：低年級(jí)的古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫字上。古詩內(nèi)容教師一般不要主動(dòng)講，生字詞稍加解釋，對(duì)學(xué)生提出的問題可作簡要回答，要把時(shí)間放在熟讀成誦和識(shí)字寫字上，切不可逐字逐句講解。新課標(biāo)也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級(jí)古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。于是，在初讀古詩時(shí)，我要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩讀正確流利。自讀后，又指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、同桌讀、齊讀。為了激發(fā)讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽，組內(nèi)朗讀后推薦比賽讀，分男女生讀、全體讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。短短10分中左右的時(shí)間，學(xué)生讀詩不下八遍，學(xué)生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問題。
“詩是有聲的畫”。在安排充裕的時(shí)間給學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我又以配樂吟誦做示范，學(xué)生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果也更好了。學(xué)生就是在熟讀成誦的過程中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。同時(shí)我又圍繞詩的題眼“所見“，請(qǐng)學(xué)生說說，讀著讀著，你仿佛看到了什么?你聽到了什么?調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受和體驗(yàn)詩的優(yōu)美意境。使學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，用朗讀表現(xiàn)了牧童活潑機(jī)靈的性格。學(xué)生讀熟了，背會(huì)了，記牢了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。這樣的誦讀，猶如動(dòng)聽優(yōu)美的音樂融入于耳，愉悅于心，何樂而不為?
二、想象——入情地再現(xiàn)意趣
古詩文中異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。其描景記事寫人表意，無不悅?cè)四�、�?dòng)人心、觸人思、怡人情。一首詩就是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，詩的意境是詩人匠心經(jīng)營的心靈王國。雖然，我們屏棄支離破碎地分析理解，但是讀了以后，我們也要讓學(xué)生明白詩中寫了什么，這個(gè)明白的要求是能借助插圖、情景，明白大意即可。
古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在前一階段學(xué)生反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，學(xué)生是可以憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)古詩有所感悟、有所理解的。原來的設(shè)想是讓學(xué)生交流你讀懂了什么，但考慮到一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，我還是不敢放手，于是通過情景的再現(xiàn)來讓學(xué)生了解大意，通過想象來感受意趣。
如：片段一
1、情景導(dǎo)入：一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢?(課件演示：牧童騎黃牛的情景。)
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說具體說生動(dòng)。
3、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。(播放音樂)他的歌聲怎么樣?(你的聲音也很響亮)
4、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動(dòng)聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。
出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
5、自己讀讀，試著想想這兩行詩是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字詞把他圈出來，等會(huì)兒請(qǐng)大家?guī)兔Α?/p>
交流理解：有不理解的詞嗎?重點(diǎn)理解“振”、“林樾”。
6、看看圖上牧童的神態(tài)，聽聽他的歌聲，想象一下他的心情，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思?
7、他正唱得高興呢，忽然聽到了——(放蟬鳴聲)于是，他就……(想象他會(huì)干什么)隨機(jī)出示圖片。
學(xué)生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我借助課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感受和豐富的想象力，將整首詩以“袁枚出游所見”的故事形式貫穿始終，讓學(xué)生形象感知詩中所描繪的畫面，從而讓學(xué)生進(jìn)入詩所描繪的情境中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟自得，互助交流，重視朗讀的指導(dǎo)。通過朗讀來表達(dá)自己體會(huì)到的詩意，從而積淀語感。最后，我又讓學(xué)生做一個(gè)小牧童，邊表演，邊誦讀，相信古詩的大意學(xué)生是可以明白的。
三、拓展——積極地閱讀和創(chuàng)造
由于古詩語言精煉、意境深邃，往往突破時(shí)空的限制，詩意跳躍性大，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展、想象的空間，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學(xué)生借助畫筆，將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來，或?qū)⒐旁姼膶懗尚」适碌鹊�。由于這首詩有一定的故事情節(jié)，于是，我布置的一個(gè)作業(yè)是把這首詩編成一個(gè)故事講給家長聽。
詩從自然中來，從勞動(dòng)中、從生活中來。在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生受到直觀的熏陶感染，我們還可以開展一些有創(chuàng)意的活動(dòng)，如帶學(xué)生走出來，下鄉(xiāng)村欣賞“一去二三里”，上田頭體驗(yàn)“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽“曲項(xiàng)向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”……這樣，詩與意相印證，情與景相交融，使學(xué)生在真切的體驗(yàn)中怡情、悟性、開智、明理。
“得法于課內(nèi)，得益于課外”。“語文學(xué)習(xí)三分靠課內(nèi)，七分靠課外”。因此在學(xué)《所見》的基礎(chǔ)上，我又同時(shí)告訴學(xué)生詩人們之所以成為大詩人，就是因?yàn)樗麄兒芗?xì)心，把所見的及時(shí)寫下來，老師這兒還有一首所見，看看這位大詩人寫的內(nèi)容是什么時(shí)候的所見?在哪里寫的?再讀詩看見了什么?和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《舟夜書所見》。并引發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)其他的詩，把學(xué)生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)理念。
讀讀背背，不斷地積累;背背想想，細(xì)細(xì)地體會(huì)，在學(xué)生純真的心靈上，不斷地加深民族經(jīng)典文化的積淀，提高綜合的語文素養(yǎng)，必將激發(fā)他們對(duì)燦爛的文明的向往，揚(yáng)起弘揚(yáng)民族文化的風(fēng)帆。
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