《錦瑟》教學(xué)新探

　　《錦瑟》是李商隱的代表作，千百年來(lái)，膾炙人口，流傳不絕。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師與語(yǔ)文課程同步發(fā)展，要求教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng);要認(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　課改以來(lái)教材雖然幾經(jīng)更換，但許多經(jīng)典篇目并沒(méi)變。如何把這些舊課文上出新意，符合新課改的要求呢?以《錦瑟》為例談?wù)勎业囊恍┐譁\看法。

　　以前我教《錦瑟》往往會(huì)先確定一個(gè)主題，比如戀情說(shuō)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在把所定主題教完之后再引出多主題的探討。面對(duì)新形式，面對(duì)新一屆學(xué)生，我再上必修三時(shí)，嘗試著改進(jìn)教學(xué)流程�！跺\瑟》這首詩(shī)它最大的魅力在于主題隱晦，是中國(guó)古代詩(shī)歌史上最難解讀的一首詩(shī)。我緊緊捉住“主題難解”這一特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生，解構(gòu)全詩(shī)。

　　教學(xué)過(guò)程如下：

　　一、導(dǎo)入語(yǔ)：數(shù)學(xué)史上有個(gè)“哥德巴赫猜想”它是數(shù)學(xué)界最難解的數(shù)學(xué)題，被稱為數(shù)學(xué)皇冠上的一顆“明珠”，至今無(wú)人能解。無(wú)獨(dú)有偶，中國(guó)詩(shī)歌史上也有個(gè)“哥德巴赫猜想”至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的答案。它就是《錦瑟》，同學(xué)們有沒(méi)有興趣摘一摘這顆“明珠”呢?說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主題到底是指什么?

　　二、在學(xué)生讀完詩(shī)歌后，我圍繞“主題難解”設(shè)計(jì)問(wèn)題。

　　主問(wèn)題：本詩(shī)“主題難解”表現(xiàn)在哪?

　　難解1――“此情”不明確

　　1.詩(shī)言情，本詩(shī)詩(shī)人的情感凝結(jié)在哪個(gè)詞語(yǔ)上?――惘然

　　2.作者為什么而惘然?――為“此情”

　　3.此情到底是什么情呢?――不明確

　　難解2――意象不明指

　　關(guān)鍵詞上找不出明確的主旨傾向，同學(xué)們能否從意象上找到呢?

　　4.請(qǐng)同學(xué)們概括文中出現(xiàn)的意象。

　　意象有：五十弦錦瑟、莊生夢(mèng)蝶、望帝化鵑、月明珠淚、藍(lán)玉升煙。

　　5.這些意象有什么特點(diǎn)?

　　特點(diǎn)：模糊朦朧。李商隱的詩(shī)歌常常大量出現(xiàn)帶比喻性的或象征性的形象，而且這種比喻只出現(xiàn)喻體，沒(méi)有出現(xiàn)的本體，比喻就比較模糊朦朧。意象，往往被埋藏起來(lái)，因此較難捉摸。比如首聯(lián)中“五十弦錦瑟”是個(gè)喻體，但喻什么，它所喻的本體沒(méi)有交代。詩(shī)中跨過(guò)了這個(gè)本體說(shuō)錦瑟使他“思華年”，引起了他的追憶和情思。丟掉了本體，而直接由喻體跨越到情思，這就造成了一種難以捉摸的`朦朧之感。其它幾個(gè)意象更是如此�？傊�，意象暗示雖多，但不明確。這些意象重疊，累積構(gòu)成多層次朦朧境界，加上這首詩(shī)又彌漫著一層濃重的悵惘感傷的情霧。連詩(shī)人自己也覺(jué)得似隱似現(xiàn)，難以捉摸。所以結(jié)尾才會(huì)說(shuō)：“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。”

　　三、分組討論。

　　同學(xué)們現(xiàn)在知道這首詩(shī)“主題難解”難在哪了吧。但這首詩(shī)讀來(lái)卻很美，大家再細(xì)細(xì)品讀，然后分組破解。(當(dāng)然，為了降低難度也可以先告訴學(xué)生：一千多年來(lái)，這首詩(shī)形成的五種看法，戀情說(shuō)、悼亡說(shuō)、自傷說(shuō)、評(píng)詩(shī)說(shuō)、參禪說(shuō))

　　四、學(xué)生發(fā)表看法。

　　學(xué)生看法千奇百怪，異彩紛呈。有把這首詩(shī)編成愛(ài)情小說(shuō)表達(dá)的;有把這首詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代愛(ài)情詩(shī)歌的;有把這首詩(shī)說(shuō)成作者懷才不遇的;有把這首詩(shī)說(shuō)成作者回憶一生中閃耀的事跡的;有把這首詩(shī)說(shuō)成作者老了回想自己青春年華的等。

　　五、課文總結(jié)。

　　同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩。對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了各自的破解。雖然不能說(shuō)哪一位同學(xué)的講解是正確的，因?yàn)閷W(xué)術(shù)界至今也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，但這正是這首詩(shī)的魅力。這正如斷臂的維納斯一樣，你可以為她的斷臂想像出很多復(fù)原的樣子。雖然原貌仍不可復(fù)，但樂(lè)趣已在其中矣。

　　以上就是我對(duì)《錦瑟》這首詩(shī)在教法上所做的新嘗試。它的特點(diǎn)就在于變過(guò)去主題先行為主題研討，變老師主講為老師主導(dǎo)，變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為積極參與解讀，讓學(xué)生多思考，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。