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《我的伯父魯迅先生》教學(xué)談
教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我采取反饋互動(dòng)的備課思路，采取分組合作學(xué)習(xí)的形式，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)的密度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量，高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促同提高。
我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為以下兩個(gè)部分：
第一課時(shí)：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一、二段，感受人民對(duì)魯迅的愛(ài)戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。
第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事，總結(jié)全文，概括中心。在教學(xué)中，我力求通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)反饋的交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。
�、苯M內(nèi)成員的互相合作。
為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無(wú)序，課前，我本著“條件均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組。每一個(gè)小組配備小組長(zhǎng)，組織協(xié)調(diào)討論，使說(shuō)的有次序，說(shuō)的內(nèi)容有小結(jié)，集體反饋、交流時(shí)，有代表承擔(dān)匯報(bào)小組討論的成果。
第二課時(shí)的教學(xué)，我由復(fù)習(xí)舊知引出全文總領(lǐng)句：“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴”并總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法“讀書(shū)找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)的主線(xiàn)。然后讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標(biāo)記。再將不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，向其他同學(xué)請(qǐng)教，經(jīng)小組討論篩選有價(jià)值的問(wèn)題。最后，小組內(nèi)合作解疑，各抒已見(jiàn)，有否定，有補(bǔ)充，最終達(dá)到共識(shí)。
�、残〗M之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。
小組里解決不了的問(wèn)題，可以請(qǐng)其他小組幫助。通過(guò)小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。
在學(xué)習(xí)第三個(gè)故事“救助車(chē)夫”時(shí)，第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們不明白魯迅先生救助車(chē)夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣。”學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題是課文的難點(diǎn)之一。如何突破這一難點(diǎn)呢？我鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的方式展開(kāi)討論，激活學(xué)生思維，使后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)參與，得到收獲。通過(guò)激烈的討論之后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：
生甲（第一組）：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，有錢(qián)人看不起拉車(chē)的人，把他們當(dāng)牛當(dāng)馬，魯迅先生對(duì)此非常憤慨。
生乙（第四組）：魯迅先生從這個(gè)車(chē)夫的遭遇，似乎看到了全中國(guó)受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國(guó)受壓迫的勞苦大眾。
……
多么深刻的感悟��！正是由于競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大潛力。
⒊教師與學(xué)生的合作。
在各小組的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也是學(xué)習(xí)的一員，深入各組，了解學(xué)情、參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，將學(xué)生的討論引向深入，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自主探索，自主發(fā)展。
在學(xué)習(xí)“談碰壁”的故事時(shí)，由于魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解
“四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎”這個(gè)含義深刻的句子。老師講解會(huì)是“一言堂”，繼續(xù)討論也只是“費(fèi)時(shí)低效”。于是我先讓學(xué)生“讀——思——議”，使學(xué)生了解這句話(huà)的字面意思。然后發(fā)給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景的小資料，了解了魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境之后，“再讀——再思——再議”，深刻地理解了句子的意思，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。在不著痕跡地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主重要內(nèi)容——語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，在孩子們心目中樹(shù)立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗蟆�
贊可夫說(shuō)，只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能的豐富多彩的思想，情感和詞語(yǔ)。嘗試在合作學(xué)習(xí)的氛圍下教學(xué)《我的伯父魯迅先生》之后，重溫比語(yǔ)，個(gè)中滋味，更覺(jué)綿長(zhǎng)。
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