陸游在冬夜讀書示子聿
引導(dǎo)語：陸游的《冬夜讀書示子聿》強(qiáng)調(diào)了做學(xué)問要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。下文是相關(guān)的內(nèi)容，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)。
冬夜讀書示子聿
陸游
古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
注釋
�、偈荆河�(xùn)示、指示。子聿(yù)：陸游的小兒子。
�、趯W(xué)問：指讀書學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)的意思。遺：保留，存留。無遺力：用出全部力量，沒有一點(diǎn)保留，不遺余力、竭盡全力。
�、凵賶眩呵嗌倌陼r代。工夫：做事所耗費(fèi)的時間。始：才。
�、芗垼簳�。終：到底，畢竟。覺：覺得。淺：膚淺，淺薄，有限的。
�、萁^知：深入、透徹的理解。行：實(shí)踐。躬行：親身實(shí)踐。
翻譯
古人做學(xué)問是不遺余力的，終生為之奮斗，往往是年輕時開始用功到了老年才取得成功。從書本上得來的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦。要想徹底明白書本上的深刻的知識必須要親自實(shí)踐。
賞析
這首詩的意思是說，古人學(xué)習(xí)知識是不遺余力的。終身為之奮斗，往往是年輕時開始努力，到了老年才取得成功。從書本上得到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去實(shí)踐，方能學(xué)有所成。
在宋寧宗家慶五年，即1199年的年底，陸游寫了《冬夜讀書示子聿》一首詩。
這是一首非常有名的詩。在這首詩里，詩人一方面強(qiáng)調(diào)了做學(xué)問要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。另一方面，特別強(qiáng)調(diào)了做學(xué)問的功夫要下在“哪里”，這也是做學(xué)問的訣竅，那就是不能滿足于字面上的明白，而要躬行實(shí)踐，在實(shí)踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實(shí)際本領(lǐng)。詩人在書本與實(shí)踐的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要，這符合唯物認(rèn)識論的'觀點(diǎn)。作者的這種見解，不僅在封建社會對人們做學(xué)問、求知識是很寶貴的經(jīng)驗(yàn)之談，就是對今天的人們也是很有啟迪作用的，是非常有價值的見解。
創(chuàng)作背景
宋寧宗五年，詩人在冬日寒冷的夜晚，沉醉于書房，樂此不疲地啃讀詩書。窗外，北風(fēng)呼嘯，冷氣逼人，詩人在靜寂的夜里，抑制不住心頭奔騰踴躍的情感，寫下了這首哲理詩并滿懷深情地送給了兒子子聿。
陸游《冬夜讀書示子聿》教學(xué)反思
古人學(xué)問無遺力，
少壯工夫老始成。
紙上得來終覺淺，
絕知此事要躬行。
這是南宋詩人陸游的寫的八首《冬夜讀書示子聿》中的一首，現(xiàn)選入蘇教版六年級課本中。近日，我在城區(qū)某小學(xué)與同事一同聽了該校老師的一節(jié)常態(tài)課。課后，我從本節(jié)課談了我對小學(xué)古詩文的教學(xué)進(jìn)行了一些思考。
一、課堂實(shí)錄與評注
(一)教學(xué)環(huán)境：學(xué)生數(shù)：52，環(huán)境：電子白板;年級：六年級(1)班 時間：下午第二節(jié)課，40分鐘。
(二)教學(xué)過程及評注
1.課題導(dǎo)入：用時6分鐘
教師以競爭回答老師的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。問題涉及李白(詩仙)、杜甫(詩圣)、陸游(小李白，放翁)，其中，陸游的內(nèi)容教師進(jìn)行了提問、追問(示兒、，要求齊背一了遍)、補(bǔ)充。并出示課題
評注：這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排是合理的。鑒于后文的內(nèi)容，個人認(rèn)為：一是抓住陸游的生平，介紹他的思想;二是《示兒》是一個很好的切入點(diǎn)，“死去元知萬事空，但悲不見九州同。 王師北定中原日， 家祭無忘告乃翁”，學(xué)生已學(xué)過了，很熟悉，這是本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)。教師可以展開想象：詩中要求兒子等中原平定之日，別忘了告訴你們的父親，那么，作為父親，難道就沒有對兒子其他做人做事的忠告或是要求么?如果有，又會是些什么呢?從而引入《冬夜讀書示子聿》共八首詩。這樣過渡就自然了。
2、自由讀詩 用時6分鐘
在6分鐘的時間里，教師要求學(xué)生讀詩，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀出“韻味”來，并兼有齊讀要求。后來，教師請一名學(xué)生讀，另兩名學(xué)生對該生進(jìn)行了評價。評價之后，教師表示肯定。
評注：這個環(huán)節(jié)，把字讀正確是第一要務(wù)，要求學(xué)生讀出“韻味”來，似乎要求過高，因?yàn)閷W(xué)生尚未對詩進(jìn)行理解，再說，“韻味”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?教師沒有示范，學(xué)生的評價也沒有依據(jù)。
3、合作學(xué)習(xí)，理解詩句 用時7分鐘
教師提問詩句，學(xué)生無法回答，于是教師在白板上提示自學(xué)的方法，要求四人一組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
評注：這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師把學(xué)習(xí)的方法告訴了學(xué)生是對的，但是有兩個問題需要改進(jìn)：一是對方法的文字描述過多，而且關(guān)于“查資料”的.方法，在課堂上不具備條件，可以不提，另外，學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)沒有清楚明白地告訴學(xué)生，這是這個環(huán)節(jié)的最大問題。個人認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)可以有以下六項(xiàng)：一是詩中的幾個關(guān)鍵字，如“遺”、“絕”、“躬”三個字在詩中的具體意思，二是用自己的話來說明詩的主要意思;三是學(xué)生對“紙上得來終覺淺，絕知此事工躬行”有無不同看法?四是可否用別的格言、詩句、來詮釋這首詩，五是你能體會到陸游對子女怎樣的一種期望和要求?六是你從這首詩里明白了什么道理，你準(zhǔn)備怎么做?
4、合作展示 理解詩文 用時11分鐘
教師組織了四個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的展示。學(xué)生大多起來說的是詩句的意思。教師適時對學(xué)生進(jìn)行了評價，同時，以“你能想到什么?你想到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想拓展。在這個過程中，教師由于等不得學(xué)生回答，先后自己說了自己所想到的：站在岸上學(xué)不成游泳! 趙括——紙上談兵、李時珍——嘗百草與《本草綱目》、毛澤東的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”(注：毛澤東的是：實(shí)踐出真知，此話為鄧小平)、肖邦、少壯不努力，老大徒傷悲、梅花香自苦寒來等等，學(xué)生則談到了愛迪生等少數(shù)幾個名人，這個過程，由于學(xué)生不主動，教師數(shù)次啟發(fā)，最后直接提問學(xué)生。
評注：這個展示環(huán)節(jié)顯得零亂不堪。從課后教師的反思來看，其用意在于拓展。這就有個問題值得思考：在對本詩尚未完全理解之時，盲目拓展是否能達(dá)到預(yù)期效果?其二，拓展應(yīng)向哪個方面進(jìn)行拓展，是名言名句、學(xué)過的詩句還是名人故事?有沒有必要對拓展的方向進(jìn)行一下分類?另外，這個環(huán)節(jié)作為小組合作后的展示環(huán)節(jié)，本應(yīng)當(dāng)由學(xué)生唱主角，老師沒有必要講那么多，成了老師代學(xué)生“拓展”。解決這個環(huán)節(jié)存在問題的辦法：一是在第三個環(huán)節(jié)中如上所評注的，事先明確學(xué)習(xí)后要展示些什么，二是要放手讓學(xué)生進(jìn)行展示;三是對展示的精當(dāng)?shù)恼Z句，完全可以讓學(xué)生寫在黑板上，教師進(jìn)行歸類，對展示的結(jié)果進(jìn)行評價即可。
5、回歸課文，深化感悟。3分鐘
教師在解答完學(xué)生提出的不懂的最后一個問題后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩人作詩的情景，并要求學(xué)生分角色，朗讀者以“ 陸游”的父親角色進(jìn)行朗讀。
評注：其實(shí)，這個環(huán)節(jié)就可以要求學(xué)生讀出韻味來了。但是，這個韻味是有兩種角色韻味的：一種是父親的韻味，一種是作為子女聽父親說的話的韻味。教師看重的是前者，但這對小學(xué)生來說實(shí)在是勉為其難，因?yàn)樗麄兏緹o法沒有做父親感性經(jīng)驗(yàn)，倒是作為子女，他們有切身的體會。因此，閱讀的價值導(dǎo)向，應(yīng)重在作為子女，該如何聽取父親的教誨，而不是作為父親如何去教育子女。
6、強(qiáng)化練習(xí)。用時6分鐘
教師在白板上出示了本節(jié)課的作業(yè)練習(xí)題，當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂由教師進(jìn)行講解。
評注：作為練習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響不可小視。如作業(yè)題中有閱讀兩個填空題：
他(指陸游)在詩中一共講了幾個道理：學(xué)習(xí)知識必須要有( )和( )的精神;一個既有( )又有( )才是真正有學(xué)問的人。學(xué)生在做了不到兩分鐘后，教師提問了兩名學(xué)生，學(xué)生立刻回答出標(biāo)答案(我現(xiàn)在都記不清是什么了)，教師給予了肯定后，這個題就算是過了。實(shí)際上，這個題如果不是事先讓老師看到答案，我們填出來的不一定都是參考書里的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。問題在于教師只強(qiáng)調(diào)這個標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略了可以用的其他答案，本身就有問題，而這種做法對學(xué)生帶來的傷害，一是禁固了學(xué)生的思維，二是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的艱難：如果是在考場上，我又如何能想得起這個標(biāo)準(zhǔn)答案呢?沒有辦法，只好去背。可問題是，背下來答案了，它不考這題，閱讀材料根本不是課本上的，那咋辦?!
7、總結(jié)評價 1分鐘
教師對教學(xué)過程進(jìn)行了扼要總結(jié)。
評注：教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，離不開教師的總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容，既要有知識內(nèi)容的總結(jié)，也要有學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。大多數(shù)教師容易忽視的是后者。
二、總體評價與建議
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計合理，算是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。但是，從細(xì)節(jié)的評析看來出來，在一此環(huán)節(jié)上確需要下功夫進(jìn)行打磨，尤其是小組合作、學(xué)習(xí)展示和練習(xí)題的處理上。建議對以上三個環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)。課堂結(jié)束時，可以把另外的七首詩展示給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)其中的一首，下次課進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。
三、可以參考的材料
附一：其余七首
冬夜讀書示子聿(其一)
陸游
易經(jīng)獨(dú)不遭秦火，
字字皆如見圣人。
汝始弱齡吾已耄，
要當(dāng)致力各終身。
冬夜讀書示子聿(其二)
陸游
古人學(xué)問無遺力，
少壯工夫老始成。
紙上得來終覺淺，
絕知此事要躬行。
冬夜讀書示子聿(其三)
陸游
宦途至老無余俸，
貧悴還如筮仕初。
賴有一籌勝富貴，
小兒讀遍舊藏書。
冬夜讀書示子聿(其四)
陸游
世間萬事有乘除，
自笑羸然七十余。
布被藜羹緣未盡，
閉門更讀數(shù)年書。
冬夜讀書示子聿(其五)
陸游
簡斷編殘字欲無，
吾兒不負(fù)乃翁書。
絕勝鎖向朱門里，
整整牙簽飽蠹魚。
冬夜讀書示子聿(其六)
圣師雖遠(yuǎn)有遺經(jīng)，
萬世猶傳舊典刑。
白首自憐心未死，
夜窗風(fēng)雪一燈青。
冬夜讀書示子聿(其七)
讀書萬卷不謀食，
脫粟在傍書在前。
要識從來會心處，
曲肱飲水亦欣然。
附二：陸游生平
陸游(1125—1210)，字務(wù)觀，號放翁。漢族，越州山陰(今浙江紹興)人。南宋詩人。少年時即受家庭中愛國思想熏陶，高宗時應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗時賜進(jìn)士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原信念始終不渝。創(chuàng)作詩歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，風(fēng)格雄渾豪放;抒寫日常生活，也多清新之作。詞作量不如詩篇巨大，但和詩同樣貫穿了氣吞殘?zhí)數(shù)膼蹏髁x精神。楊慎謂其詞纖麗處似秦觀，雄慨處似蘇軾。著有《劍南詩稿》《渭南文集》《南唐書》《老學(xué)庵筆記》。長子陸子虞，次子陸子龍，三子陸子修，四子陸子坦，五子陸子約，六子陸子布，七子是陸子聿。
【陸游在冬夜讀書示子聿】相關(guān)文章：
陸游《冬夜讀書示子聿》及賞析10-25
陸游《冬夜讀書示子聿》賞析03-27
陸游《冬夜讀書示子聿》教學(xué)反思04-20
陸游《冬夜讀書示子聿》原文翻譯及鑒賞03-29
夜讀書示子聿陸游12-21
陸游《冬夜讀書示子聿》古詩詞賞析10-27
陸游的冬夜讀書示子02-24
陸游詩冬夜讀書示子10-24