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《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-07-30 09:09:43 歐敏 木蘭詩(shī) 我要投稿
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《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)(通用11篇)

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,就不得不需要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)(通用11篇)

  《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。

  2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。

  3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情景

  1、千百年來,花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?梢,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段,學(xué)生欣賞。

  這個(gè)故事最早卻來源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

  2、介紹作品!赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。

  《“樂府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩(shī)體。

  “樂府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂工,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考查政治得失。《木蘭詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

  二.整體感知

  1.范讀課文(配樂朗讀),學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

  2.小組疏通文意,說說情節(jié):學(xué)生用自己語言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

  3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個(gè)字。

 。咎m停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄)

  女兒性情 英雄氣概 女兒性情

  三.賞析人物

  1、學(xué)生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書:

  勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

  教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因?yàn)樗扔信畠呵閼,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國(guó)情懷和渴望和平的心愿。

  2.學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的 巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭),

  3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

  四、拓展延伸

  木蘭代父從軍是一種孝,在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛國(guó)。那么我們現(xiàn)在的生活中,又是怎么樣來體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛,對(duì)國(guó)家的愛呢?

  五、布置作業(yè)

  1、背誦全文,品味凝練語言。

  2、欣賞動(dòng)畫片《花木蘭》,比較中西方人物形象異同。

  附板書: 木 蘭詩(shī)

  勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)

  巾幗英雄 愛國(guó)、渴望和平

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀課文,品味語言,并當(dāng)堂背誦。

  2、進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練,提高想象和聯(lián)想能力,進(jìn)一步理解木蘭形象。

  3、培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  品味語言

  教學(xué)難點(diǎn):

  發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

  2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞,教師給予解釋。

 。ㄎ⒃、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)

  二、品味語言

  1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的.句子,并說明理由。

  例舉:

 、佟⒌谌斡门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎? 并找出其它互文的句子。

 。鞔_:a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂府詩(shī)常用的一種寫法——互文。)

  ②.“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝,寒光照鐵衣! “將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!保ń榻B對(duì)偶、夸張、互文)

  ——(僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈,從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,可見語言精煉,字字千金。)

 、郏5自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?

 。ㄟ\(yùn)用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。 )

 、埽6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

 。ㄅ疟取⒈憩F(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。)

  2、運(yùn)用多種描寫手法,擴(kuò)寫第四段,并當(dāng)堂交流。

  三、體驗(yàn)反思

  假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說些什么呢?

  四、探究發(fā)現(xiàn)

  1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,除了老師講的理解,你在與《木蘭詩(shī)》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí),你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎?(困惑處或者不同見解處)

  如:①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。

  (“唧唧”聲有三種說法:織機(jī)聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

 、趶摹赌咎m詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位。

 。ìF(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)

 、勰咎m去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征,而歸來卻受“天子”之賞,那不是前后矛盾了嗎?

 。ā翱珊埂笔枪糯鞅泵褡鍖(duì)君主的稱呼,“天子”是封建社會(huì)漢族對(duì)君主的稱呼?墒窃谶@首詩(shī)中“可汗”卻成了“天子”的同義詞,不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩(shī)》時(shí)代漢語里已有了外來語的成分!潜蔽簼h化的結(jié)果)

  ④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎?

 。咎m的還鄉(xiāng),決非什么不慕功名富貴的問題,也不是什么熱愛勞動(dòng)的問題,而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。)

  A、古代女子的三從四德

  B、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)女性的命運(yùn)!

  (可以與“中華兒女多奇志,不愛紅裝愛武裝”、 法國(guó)的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較)

 。o論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英,還是“奧爾良姑娘”貞德,她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇,無論是在歷史的記錄里,還是在傳奇的虛構(gòu)中,其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之,除卻作為妲己 一類的亡國(guó)妖女,女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能,仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。)

 、輳摹赌咎m詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的打扮。

 。ā疤S”是北魏婦女的面飾。有兩說:一說“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人,皆黃眉黑妝。故《木蘭詩(shī)》中有‘對(duì)鏡帖花黃’之句!保ā豆壬焦P塵》)另一說,將金黃色的紙,剪成星、月、花、鳥等形狀,貼在額上。)

  五、布置作業(yè)

  1、描寫家人團(tuán)聚場(chǎng)面,字?jǐn)?shù)300字。

  2、預(yù)習(xí)《最后一課》

  《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:反復(fù)誦讀,并背誦全詩(shī);體會(huì)本文修辭手法的表達(dá)效果。

  過程與方法:通過朗讀、復(fù)述等方式,體會(huì)詩(shī)歌情節(jié)曲折,認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)主義精神。

  教學(xué)過程:

  一、情景導(dǎo)入

  問:同學(xué)們,你們有誰知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?

  學(xué)生思考并舉手回答。(如:穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等)

  是啊,我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄花木蘭。千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

  二、背景解題

  《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》,是南北朝北方的一首樂府民歌。它產(chǎn)生于北魏,創(chuàng)作于民間。在長(zhǎng)期流傳過程中,經(jīng)后代文人的加工潤(rùn)色,被歷代傳誦,成為我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇,《木蘭詩(shī)》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國(guó)詩(shī)歌史上的樂府“雙璧”。

  三、詩(shī)歌誦讀,初步感知

  1.教師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字,并注意朗誦時(shí)節(jié)奏的變化。正字音

  機(jī)杼zhù可汗ka hán鞍韉ān jiān轡頭pai燕山:yān胡騎jì(戰(zhàn)馬)戎機(jī)róng朔氣shuò(北方)金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時(shí)裳zhuó(穿)傍地走bàng

  2.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀,要求:讀準(zhǔn)字音,疏通文義,把握情感。

  3.學(xué)生分組朗讀比賽。

  四、整體感悟,走近木蘭

 。、這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事?

  答:詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

  2.在朗讀課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解,復(fù)述木蘭故事。

  3.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生思考、填空:

  理清情節(jié):

  木蘭停機(jī)(嘆息)決心(替父從軍)從軍(準(zhǔn)備)奔赴(戰(zhàn)場(chǎng))十年(征戰(zhàn))拒賞(高官厚祿)與親人(團(tuán)聚)。

  以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時(shí)間為序。詩(shī)的正文可分為三大部分:

  第一部分(第1-3段),敘述木蘭的身份,交代從軍的緣由,以及寫木蘭出征前的'準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。

  第二部分(第4段),寫木蘭萬里長(zhǎng)征,十多年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。

  第三部分(第5-6段)寫木蘭歸來見天子,功成不受賞,請(qǐng)求還故鄉(xiāng),以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。

  最后一段是附文,以兔為喻,贊美木蘭。

  五、人物賞析,品讀探究。(課件)

  1.人物賞析:

  你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?

  例:(1)唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

 。2)愿為市鞍馬,從此替爺征!霸浮报D―勇敢堅(jiān)毅,忠孝兩全。

 。3)“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!报D―勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。

  (4)木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。

  (5)出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。――機(jī)智、謹(jǐn)慎。師總結(jié):木蘭形象特點(diǎn),并一邊分析,一邊板書:深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

  2.品讀探究:

 。1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

  明確:并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛,表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩(shī)常用的一種鋪陳寫法。

 。2)第4自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?

  明確:運(yùn)用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。

 。3)第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?明確:排比,渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛,表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。

 。4)結(jié)尾附文在文中起什么作用?

  明確:對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。

 。5)這首詩(shī)的中心思想是什么呢?

  明確:這首詩(shī)通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神,以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。

 。6)文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢?

  明確:旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾

 。7)全詩(shī)結(jié)尾以兔作喻的原因是什么?

  明確:結(jié)尾一段用兔比喻,說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中,識(shí)別不出木蘭是女郎的原因?梢钥闯,木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中,不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份,而且能同男子一樣英勇無畏,為國(guó)立功,一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象,就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。

  3、詳略分析:學(xué)生討論明確:

 。1)從軍緣由――詳寫

  出征前準(zhǔn)備――詳寫

  出征中的思親心理--詳寫,

  詳寫女兒情態(tài)

  關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場(chǎng)――略寫,

  略寫英雄氣慨

  凱旋辭官――詳寫

  家人迎接――詳寫

  木蘭改裝――詳寫

  (1)這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng),使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富木蘭的英雄性格,使人物形象真實(shí)感人。

 。2)為什么要這樣安排呢?

  這詩(shī)所要突出的正是木蘭孝敬父母,勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),所以這些內(nèi)容詳寫。而對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng),就一筆帶過。隱含了作者對(duì)美好生活的向往和祝福,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離。總之,詩(shī)歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫,一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

  六、主題探究:歧視婦女的(無情嘲弄)

  封建士大夫熱衷功名利祿的(無情的諷刺)

  人民對(duì)和平生活的向往。

  《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場(chǎng),立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家,把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

  七、拓展延伸

  1.每一年,中央電視臺(tái)都會(huì)有一個(gè)晚會(huì)叫“感動(dòng)中國(guó)”,以評(píng)選出當(dāng)年度具有震撼人心、令人感動(dòng)的人物為主打內(nèi)容,我們今天讀到的木蘭的事跡,絕對(duì)有資格入選“感動(dòng)中國(guó)”的人物之一。如果你是評(píng)委會(huì)委員,請(qǐng)你參考下面的頒獎(jiǎng)辭,也給我們的木蘭寫一段頒獎(jiǎng)辭吧:

  陳玉蓉:暴走媽媽捐肝救子

  頒獎(jiǎng)辭:這是一場(chǎng)命運(yùn)的馬拉松。她忍住饑餓和疲倦,不敢停住腳步。上蒼用疾病考驗(yàn)人類的親情,她就舍出血肉,付出艱辛,守住信心。她是母親,她一定要贏,她的腳步為人們丈量出一份偉大的親情

  板書設(shè)計(jì)

  深明大義巾

  木果敢堅(jiān)強(qiáng)幗

  蘭英勇善戰(zhàn)

  詩(shī)不慕名利英

  謹(jǐn)慎機(jī)敏雄

  《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、了解這首詩(shī)的民歌特色。

  2、掌握詩(shī)文的含義。

  3、了解木蘭形象。

  教學(xué)時(shí)間:

  二教時(shí)

  第一教時(shí)

  一、解題。

  簡(jiǎn)介這首詩(shī)產(chǎn)生的年代和木蘭其人。

  ①這是一首民歌,是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,經(jīng)過文人潤(rùn)色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的,這首詩(shī)最后四句是歌唱者對(duì)詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。

  ②這首詩(shī)一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn),詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn),在魏太武帝期間戰(zhàn)爭(zhēng)尤為慘酷,至449年才徹底擊敗柔然。

 、勰咎m可能實(shí)無其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影,我們用不著追究。北方民族尚武,女子也不例外,木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的

  二、正音、解詞。

  三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩(shī)的民歌特色。

  步驟是:

  (1)教師范讀后提出問題:這首詩(shī)在語言風(fēng)格上跟前一個(gè)單元里的文人詩(shī)歌有什么不同?

  (2)學(xué)生齊讀一遍后答問。

  (3)根據(jù)學(xué)生答問情況再提問,再齊讀全詩(shī),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)民歌的敘事手法。

 、僭(shī)中大部分都是口頭語,特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句,跟平時(shí)說話并無二致,可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個(gè)別書面語句如“萬里赴戎機(jī)”四句,這是詩(shī)在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤(rùn)色的結(jié)果。

 、诿窀钄⑹鲁Wプ≈攸c(diǎn)加以鋪排,鋪排的辦法很多:

  排比:如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

  復(fù)沓:如:“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復(fù)沓跟疊句的區(qū)別是:疊句不換字,而復(fù)沓可以更換個(gè)別詞語。)

  頂真(又稱“聯(lián)珠”):如“軍書十二卷,卷卷有爺名”“壯士十年歸,歸來見天子,天子坐明堂”“出門看火伴,火伴皆驚忙”。

 、勖窀璧幕拘问绞撬木湟还(jié),偶爾也有六句一節(jié)的。本詩(shī)共14節(jié)(可讓學(xué)生自行劃分,除第8、11、12三節(jié)各6句而外,其余都是四句一節(jié))。

 、苊窀柚杏腥N基本手法:敘述,稱“賦”;比喻,稱“比”;由一事物(往往有具體的形象)引出本題,稱“興”。(可讓學(xué)生先分析開頭兩句和結(jié)尾四句,提出“興”和“比”;再說中間——這就是“賦”。)

  四、誦讀練習(xí)。

  步驟是:

  (1)歸納各段大意,再合并為四大段,分段進(jìn)行背誦練習(xí);

  (2)每段先齊讀,再以點(diǎn)撥方式作誦讀指導(dǎo),然后自由練習(xí)背誦;

  (3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導(dǎo)的要點(diǎn)。

  第一段(第1至4節(jié)):木蘭決定代父從軍。

  要先設(shè)想這個(gè)五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。

 、偾皟删鋵懩咎m平日在家勞動(dòng)的情形,應(yīng)讀得緩慢些,讀后作稍長(zhǎng)停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞,而且技巧嫻熟。)

 、凇安宦劇薄l“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后,出現(xiàn)了不尋常的情況:停機(jī)而嘆。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開端,當(dāng)輕聲徐徐而讀。讀完,徑直接讀“問女”二句。

  ③木蘭答父問的基調(diào)是深沉的,但其間又有變化。木蘭本有所思,為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感情?(憂國(guó)憂家)如此低沉的詩(shī)句該怎么讀呢?(低而緩)到段末,感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅(jiān)定)“愿為”兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。

  至此,木蘭已說出自己的打算,可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩(shī)中不提,這是一次“跳躍”。為制造懸念,讀后可作稍長(zhǎng)停頓。

  第二段(第5至7節(jié)):木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。

  要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面,但最重要的是,要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。

 、佟皷|市”一句是承上文“市鞍馬”而來,但中間又有“跳躍”,該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急,刻不容緩。)

  ②第6、7兩節(jié)既有敘事,又有抒情,詩(shī)中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河;辭黃河一宿黑山,兩天就走完了,概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親;向往戰(zhàn)斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰(zhàn)斗的激情。)

  敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見,這段當(dāng)用抒情的調(diào)來讀,既剛強(qiáng)又柔婉。

  五、布置作業(yè) 。

  1.背誦全詩(shī)。

  2、熟練地掌握詩(shī)文的意思。

  第二教時(shí)

  一、繼續(xù)分析詩(shī)文。

  1、第三段(第8至10節(jié)):十年戰(zhàn)斗生活,入朝受賀,辭宮不就。

  這三節(jié)課本原作兩段,有兩個(gè)場(chǎng)面。讀第8節(jié),要設(shè)想出“平沙列萬幕,部伍各見招;中天懸明月,令嚴(yán)夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景;讀第9、10節(jié),要設(shè)想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩(shī)句“隱隱五風(fēng)樓,峨峨橫三川。王侯象星月,賓客如云煙”可資參考。)

  朗讀前還要解決一個(gè)問題:詩(shī)中寫十年戰(zhàn)斗生活,為什么只寫戰(zhàn)場(chǎng)夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過兩處側(cè)面描寫(“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”“同行十二年,不知木蘭是女郎”)可以看出,無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士,都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣,木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。

  ①“萬里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場(chǎng)后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰(zhàn)場(chǎng)),讀時(shí)須有蒼涼慷慨之感,中速。

 、凇八窔狻眱删涓爬四咎m十年戰(zhàn)斗生涯,宜用悲壯聲調(diào)讀,引發(fā)聽者的想象,用慢速;然后急轉(zhuǎn)直下,讀“將軍”兩句,可加快速度。

  ③“歸來”四句,由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈。

 、堋翱珊埂敝畣栆x得親切,木蘭答語要讀得樸實(shí)無華、自然平易,才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國(guó)效力,毫無居功之心。

  2、第四段(第11至13節(jié)):家人親切歡迎,木蘭恢復(fù)女兒妝。

  要設(shè)想出家人迎接的具體圖景:理紅妝、殺豬宰羊,當(dāng)在“出郭”之前;出郭相迎的豈止?fàn)斈?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快,但其間亦略有變化。

 、偌胰藲g迎一節(jié)要有喜慶的氣氛,節(jié)奏最快。

 、谀咎m一到家,就是一副天真的女兒情態(tài),節(jié)奏稍稍放慢,宜輕聲讀,以表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感和對(duì)女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”,應(yīng)作一頓,為高潮蓄勢(shì)。

 、邸耙娀锇椤币还(jié)是全詩(shī)高潮,首句說木蘭,宜讀得平緩,至“驚忙”要突然振起;伙伴語的重音在“十二年”“不知”上,“十二年”后應(yīng)作一頓。

  3、歌者贊辭(最后一節(jié))

  前三句都是鋪墊,最后一句才是正意所在,語調(diào)當(dāng)由平緩發(fā)展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”,但這樣寫語意就平淡無奇了,加上“我是”二字,才能表達(dá)出歌者對(duì)木蘭的崇敬感情;此句當(dāng)讀得字字清晰,擲地有聲,切莫“吃掉”其中任何一字。

  二、分析木蘭形象。

  1.讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個(gè)部分讓學(xué)生口頭描述,凡合理的想象都應(yīng)加以肯定。以下要點(diǎn)僅供參考:

  (1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié)):是一個(gè)勤勞勇敢的少女,平日除織布而外,也練習(xí)騎馬射箭,“褰裳逐馬如卷蓬”;她關(guān)心國(guó)家大事,體恤父母的艱難;她代父從軍,是經(jīng)過反復(fù)深思的。

  (2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié)):木蘭穿上戎裝,橫刀躍馬,英姿颯爽,與男兒無異。在行軍途中,她走馬如飛,“捷下萬仞岡,俯身試搴旗”;夜晚宿營(yíng),她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗,心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場(chǎng)上,她左右馳突,劍動(dòng)而敵奔,“曉戰(zhàn)隨金鼓,宵眠抱玉鞍”。在朝廷的.慶功會(huì)上,她顏色平易,毫無居功之心,深得天子喜愛,她只向天子陳述自己惟一的愿望:要回到父母身邊。

  (3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié)):她生活在一個(gè)充滿親情的家庭里,她換上了女兒妝,依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

  2.讓學(xué)生說說這首詩(shī)千余年來膾炙人口的原因。

  要點(diǎn)有二:①木蘭是人民大眾理想中的英雄,她在祖國(guó)安全受到嚴(yán)重威脅時(shí)挺身而出,替父從軍,這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重;尤其重要的是,她勇敢作戰(zhàn),戰(zhàn)功赫赫,不是為了貪圖官爵,而是視為自己對(duì)祖國(guó),對(duì)人民應(yīng)盡的責(zé)任,她是真正的人民英雄。②木蘭又是個(gè)感情極其豐富的人,在征兵令下達(dá)后,她為父親年老又無大兒而停機(jī)嘆息;在行軍途中的夜晚,她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音;在慶功會(huì)上;她卻急于回到故鄉(xiāng)的土地上,跟家人團(tuán)聚,跟故鄉(xiāng)人民一同過和平勞動(dòng)的生活,如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強(qiáng)烈的反響。

  三、解釋詩(shī)中的“互文”。

  意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充,須合解,正式名稱叫“互文足義”,例如“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,說的是,有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng),另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多,須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩(shī)中的數(shù)字如十、十二、百、千等,無非是言其多,不能看作確數(shù)。這兩種情況,不只是在本詩(shī)中有,在其他古代詩(shī)篇中也有。

  四、布置作業(yè) 。

  1.熟練地背誦全詩(shī)。

  2.從下面的題目中任選一題編一段故事,

  木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上

  木蘭在回故鄉(xiāng)的途中

  木蘭到家第二天

  《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇4

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的詩(shī)人思想感情。

  2、學(xué)會(huì)朗讀古代詩(shī)歌,背誦這五首詩(shī)歌。

  3、初步了解一些詩(shī)歌的常識(shí)。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  理解詩(shī)人抒發(fā)的情感并試著體會(huì)詩(shī)中的意境。

  三、教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  1、導(dǎo)入:

  2、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》:

  (1)、了解作者及背景:賀知章,字率真,少以文詞知名。進(jìn)士,累遷太常博士。自號(hào)四明狂客。善草隸。天寶初,年八十六卒。還鄉(xiāng)里。此時(shí)已離家50多年,漫長(zhǎng)的歲月,人事滄桑,詩(shī)人的內(nèi)心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫成此詩(shī)。原詩(shī)共兩首,此選的是第一首。

  (2)、朗讀全詩(shī):聽讀詩(shī)文,劃分節(jié)奏,要求學(xué)生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏,可以小聲跟讀,注意兩詩(shī)的節(jié)奏劃分規(guī)律。

  學(xué)生回答,總結(jié)規(guī)律教師引導(dǎo),詩(shī)歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)、寫景詩(shī)等。從體裁上可分為律詩(shī)和絕句,而律詩(shī)有八句,絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一!

  學(xué)生齊讀,體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏,掌握讀詩(shī)的方法。

  (3)、學(xué)生按小組討論詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境。意境:一伙兒童在村道上玩耍,看見一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老者走來,便上前問訊:客人從什么地方來的,要到誰家去?本來,他是告老還鄉(xiāng),故鄉(xiāng)有他的親戚朋友,有他青年時(shí)代的溫馨的回憶,可他離家時(shí)間太長(zhǎng)了,家鄉(xiāng)的人對(duì)他很陌生,特別是年輕的一代。兒童們不認(rèn)識(shí)他,把他當(dāng)作客人的問話,勾起了老人的多少感慨:是啊,年輕時(shí)風(fēng)流倜儻,文詞清華,走出故鄉(xiāng),去追求功名事業(yè)。一晃幾十年過去了,如今歸來,已是白發(fā)老人,只是鄉(xiāng)音未改。這一偶然的生活場(chǎng)景,在詩(shī)人來說卻富有很深的生活內(nèi)容,是生活變遷的`必然,記下來便成了詩(shī)。一、二句寫實(shí)的手法寫感慨,詩(shī)人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無改”和“衰”這些有對(duì)立意義的詞組合起來,把幾十年的變遷包容在短短的句子中。(4)、探究詩(shī)中抒發(fā)的情感:表過了作者老來還鄉(xiāng),感到物是人非,無所適從的思想感情。

  (5)、朗誦并背誦這首詩(shī)。

  3、學(xué)習(xí)《夜雨寄北》(1)、了解作者:李商隱(813-858),字義山,號(hào)玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識(shí),被引為幕府巡官,并經(jīng)令狐楚之子舉薦,及進(jìn)士第。后李黨王茂元鎮(zhèn)河陽,慕其才,辟為書記,以女妻之。他這一舉動(dòng)被牛黨視為叛恩之行,所以令狐為相后,即使李義山屢屢致信剖析心跡,他也不予理置,李商隱因之始終過著極為清寒的幕僚生活,后至客死滎陽,潦倒而終,成為牛黨爭(zhēng)的犧牲品。

  其詩(shī)作內(nèi)蘊(yùn)的思致深曲、情感沉厚而移情折心,也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調(diào)迷離而魂迷目眩。但也會(huì)由于其詩(shī)作謎樣的語言而難求甚解。歷代詩(shī)評(píng)家對(duì)其大部詩(shī)作或以為情詩(shī),或以為寓托之作!兑褂昙谋薄芬彩且皇纂y解之詩(shī)。這首詩(shī),有的選本也作《夜雨寄內(nèi)》,是寫給他的妻子的;但有人考證出,此詩(shī)寫于李妻去世之后,是寫給北方友人的。

  (2)、朗讀這首詩(shī)。

  (3)、學(xué)生探究詩(shī)歌的內(nèi)容,先行討論,之后把記錄下來的難詞難句提出來!熬龁枴保耗(致信)垂問,但“君”指何人,不知;“歸期”:歸家之期;“未有期”:沒有準(zhǔn)信。

  “巴山”:寓處;“夜雨”:最有利于表現(xiàn)羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”:綿密秋雨使池塘漲滿,交代時(shí)令。

  “何當(dāng)”:何時(shí)能夠;“共剪西窗燭”:承上文苦況憧憬未來歡愉。

  “卻話巴山夜雨時(shí)”:今夜的苦境又成了未來剪燭夜話之資料。

  說明:這是一首有多種理解的詩(shī)。

  (4)、詩(shī)歌中抒發(fā)的情感:表過游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。

  (5)、背誦全詩(shī)。

  4、作業(yè):

  課后練習(xí)題一

  第二課時(shí)

  1、學(xué)習(xí)《淮上與友人別》:

  (1)、了解作者及背景:鄭谷,唐朝詩(shī)人。字守愚,今江西宜春人。本詩(shī)是詩(shī)人在揚(yáng)州與友人分手時(shí)所作。本詩(shī)不是送別而是所握別;瓷鲜侵笓P(yáng)州

  (2)、朗讀這首詩(shī)。

  (3)、學(xué)生討論疏通文意。體會(huì)詩(shī)中的意境。前兩句先交代握別的時(shí)間和地點(diǎn),次寫彼此分別,愁上心頭的滋味。大好的春天里卻要與友人分手,心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差。這里雖只寫渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的內(nèi)心波動(dòng),躍然紙上。這兩句借景抒情,寓情于景,情景結(jié)合。后兩句,在握別岸頭,已是愁緒萬千;到得離亭宴上,更是酒酣情濃,欲言又止。此時(shí)風(fēng)笛奏起,笛聲載著愁情,訴說別離的時(shí)間到了,兩位互道珍重,各奔前程。這是即景生情,頗具典型意義。

  (4)、討論詩(shī)人抒發(fā)的情感:表達(dá)了作者和友人依依惜別之情。

  (5)、背誦全詩(shī)。

  2、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》:

  (1)、了解作者及《送杜少府之任蜀州》:王勃,初唐四杰之一。這是一首送別詩(shī)、寫的是離別之情,但由于詩(shī)人開闊的胸懷,完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調(diào)。

  (2)、朗讀這首詩(shī)。

  (3)、探究詩(shī)歌的內(nèi)容。首聯(lián):前句寫送別地點(diǎn),后句形容朋友去的地方不遠(yuǎn),五津風(fēng)煙在望,暗示不必為此行悲傷,為下文鋪墊,奠定了抒情基調(diào)。頷聯(lián):作者用彼此相同的處境來安慰朋友,既蘊(yùn)含作者送行的深情厚意,又表現(xiàn)出他的曠達(dá)爽朗的胸襟。頸聯(lián):這是全詩(shī)的中心,作者對(duì)友人的深厚情誼和表現(xiàn)出的豪邁氣概躍然紙上,與前文一脈相承又有升華。尾聯(lián):這兩句是對(duì)朋友的叮嚀,也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。

  (4)、討論詩(shī)歌中抒發(fā)的情感。通過對(duì)別離赴任友人的寬慰和勸勉,表達(dá)式了對(duì)友情的豁達(dá)態(tài)度。

  (5)、背誦全詩(shī)。

  4、學(xué)習(xí)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上風(fēng)贈(zèng)》:

  (1)、了解作者:劉禹錫,字夢(mèng)得,唐朝詩(shī)人,不到二十歲就中進(jìn)士,做過太子賓客等官。唐順宗永貞元年,王叔文聯(lián)合一批朝臣搞了一場(chǎng)政治革命,幾個(gè)月就失敗了,王叔文被殺,其他人被貶官放逐,作者就是其中之一。他被貶到幾個(gè)地方去當(dāng)刺馬、司馬等官。長(zhǎng)達(dá)二十多年。公元826年冬,他奉召回朝,在揚(yáng)州遇見白居易,白設(shè)宴招待他,并在宴上寫了一首題為《醉贈(zèng)劉二十八使君》的七律給他,他就作了這首詩(shī)回贈(zèng)。

  (2)、解題:

  酬:答謝。

  樂天:白居易的字。

  見贈(zèng):相贈(zèng),贈(zèng)我(詩(shī)作)

  (3)、朗讀這首詩(shī)。

  (4)、學(xué)生探究這首詩(shī)的內(nèi)容、意境等。我被貶離開京城,在巴山楚水那種凄涼的地方生活了23年。在外面,我懷念老朋友的時(shí)候,只能徒然地吟誦《思舊賦》,我回到故鄉(xiāng),恍如隔世,正像傳說中的爛柯人。沉船的旁邊千帆競(jìng)發(fā),枯樹的前頭萬木逢春。今天聽了你吟誦這首詩(shī),暫且憑著杯中的美酒振奮精神。

  (5)、體會(huì)本詩(shī)抒發(fā)的情感。

  表達(dá)了作者對(duì)生活的樂觀態(tài)度和進(jìn)取精神。

  5、背誦全詩(shī)。

  6、作業(yè):課后練習(xí)二。

  《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)和能力目標(biāo):

  積累文言知識(shí),包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式;了解古詩(shī)修辭用語的特點(diǎn);從整體上把握詩(shī)歌內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語言表達(dá)能力。

  過程和方法目標(biāo):

  結(jié)合語境理解詩(shī)中意象,體會(huì)詩(shī)中心理描寫結(jié)人物塑造的作用;學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

  情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

  感受木蘭這一形象的審美趣味,理解詩(shī)中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國(guó)精神和追求和平勞動(dòng)生活的美好愿望與高尚情操。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1.感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。

  2.培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神,享受探究問題的樂趣。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  教具準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:整體感知課文內(nèi)容。

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入

  問:中國(guó)(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?

  參考備案:穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

  二、簡(jiǎn)介背景(出示課件)

  欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫片、郵票等簡(jiǎn)單片段,激發(fā)興趣。

  興趣是最好的老師,良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中,再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅,然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式,常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的'活動(dòng)內(nèi)容之后,還想繼續(xù)進(jìn)行。

  三、配樂朗讀

  達(dá)到整體感知的目的,也為背誦打下基礎(chǔ)。

  四、復(fù)述故事

  進(jìn)一步感知課文,也為下面的探究服務(wù)。

  五、借助注釋逐句理解,理清故事情節(jié)

 、偻C(jī)嘆息,代父從軍

 、跍(zhǔn)備出征,奔赴戰(zhàn)場(chǎng)

  ③征戰(zhàn)沙場(chǎng),凱旋回朝

 、芙üκ芊,還朝辭官

 、萁饧走鄉(xiāng),親人團(tuán)聚

 、揠p兔難辯,隱喻作結(jié)

  六、千百年來,木蘭代父從軍的故事家喻戶曉,木蘭形象一直深受人們喜愛,體會(huì)并交流木蘭有哪些美好品德?

  勤勞善良,堅(jiān)毅勇敢,熱愛親人又報(bào)效國(guó)家,英勇善戰(zhàn),建立功勛。竭盡愛國(guó)之忠心,又不慕高官厚祿,這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

  七、小結(jié)課文

  第二課時(shí)

  一、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,尋找探究點(diǎn)

  問題(包括老師提出的啟發(fā)性問題)展開討論,討論的形式可以靈活多樣。

  探究點(diǎn)參考備案:

  1.南朝民歌的修辭運(yùn)用(或特點(diǎn))

  2.從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的服飾

  3.從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位

  4.中國(guó)古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

  5.我對(duì)木蘭的看法

  6.詩(shī)歌的凝練的語言分析

  7.木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德)

  8.中國(guó)古代著名女子研究(要做名女人,從正道上講,須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)

  9.中外影視作品對(duì)木蘭形象塑造的差異。

  二、學(xué)生合作探究

  主要指學(xué)生能否圍繞著探究點(diǎn),通過探索活動(dòng)(可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式),向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解

  培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣,遵守活動(dòng)規(guī)則,會(huì)傾聽、理解別人的發(fā)言,主動(dòng)自覺的與別人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  三、流探究成果

  指通過探究活動(dòng),學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)共同關(guān)心的某些問題達(dá)成共識(shí),可以對(duì)某些問題做出合理的解釋,也可以通過動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。

  四、自由誦讀課文,直至背誦。

  五、布置作業(yè)

  1.完成課后練習(xí)二、三

  2.自編6—8道理解性默寫填空題

  3.假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友,請(qǐng)寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

  4.假如當(dāng)年的木蘭來到我們身邊,你將怎樣歡迎她?還將怎樣跟她當(dāng)面交流?

  六、板書設(shè)計(jì):

  十木蘭詩(shī)

  教后記:這首詩(shī)寫的是花木蘭替父從軍的故事,充滿了傳奇色彩。千百年來,花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉,深受人們的喜愛。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以抓住全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng),具有濃郁的民族情味的特點(diǎn),背誦起來也是朗朗上口,不是那么的枯燥。

  《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇6

  一、說教材

  《木蘭詩(shī)》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首古詩(shī),是我國(guó)南北朝時(shí)期北朝的一首長(zhǎng)篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場(chǎng),凱旋回朝,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說婦孺皆知,學(xué)生應(yīng)該有所了解。本單元的選文都是愛國(guó)注意題材,旨在使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,英雄們的壯舉,增強(qiáng)正義感,珍惜幸福生活。所以,本課在設(shè)計(jì)時(shí),也將圍繞這一單元目標(biāo)展開。

  二、教學(xué)目標(biāo)的確定

  1單元目標(biāo):反復(fù)朗讀,整體感知課文的思想內(nèi)容,培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義情操,揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧

  2、圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo),本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo):

  ①感受花木蘭的女兒情,英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。

 、趯W(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛,體會(huì)其效果。

  ③初步了解民歌的特點(diǎn)。了解“互文”等修辭的作用。

  教學(xué)重點(diǎn):分析人物形象、學(xué)習(xí)本詩(shī)詳略相宜的寫法

  三、教學(xué)方法

 、僬b讀法。

 、趶(fù)述法。

 、燮纷x法,在教師的引導(dǎo)下,鑒賞本文豐滿的人物形象。

 、茳c(diǎn)撥法,學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排及對(duì)本詩(shī)主題的理解。

  四、教學(xué)過程。擬用2課時(shí)完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

  第一課時(shí):

  第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入

  由豫劇《花木蘭》選段,讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)花木蘭的圖片、資料,談一下對(duì)木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。

  第二環(huán)節(jié):朗讀詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的美

  首先師示范朗讀,要求聽準(zhǔn)字音,讀完之后糾正字音。初步感知詩(shī)意。(投影顯示易讀錯(cuò)字)機(jī)杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝

  接著,讓學(xué)生齊讀詩(shī)歌。這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀課文體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏明快的語言特點(diǎn),并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

  教師點(diǎn)名朗讀或?qū)W生自薦,要求其余學(xué)生注意體會(huì)朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁,歡快的節(jié)奏讀出歸家喜悅。

  第三環(huán)節(jié):掃清文字障礙,理解詩(shī)意。

  學(xué)生小組合作,疏通文意。教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾個(gè)重點(diǎn)詞的解釋,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)易文言文的能力。需要砸實(shí)的重點(diǎn)語句:萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。

  第四環(huán)節(jié):復(fù)述詩(shī)歌,整體把握故事情節(jié)。

  新課標(biāo)要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力!边@首詩(shī)情節(jié)具有傳奇性,用“講故事”的方式再現(xiàn),比較符合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)。

  先小組內(nèi)講講,讓學(xué)生有點(diǎn)準(zhǔn)備時(shí)間,再小組推薦選同學(xué)復(fù)述本詩(shī)的故事情節(jié)。其余同學(xué)或補(bǔ)充或評(píng)點(diǎn)。這個(gè)過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學(xué)生在這一過程中能放飛想象力,加上合理的想象。

  第五環(huán)節(jié):賞析人物形象

  請(qǐng)同學(xué)用一句話“我從——中看出木蘭是一個(gè)﹍﹍的人”來概括木蘭的形象,并且要求學(xué)生從課文中找依據(jù)。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法,然后舉手發(fā)言。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。而要求學(xué)生從課文中找依據(jù),主要是培養(yǎng)學(xué)生深入文本、感悟文本的能力和習(xí)慣。

  學(xué)生可能分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不貪圖利祿、愛國(guó)愛家等。用學(xué)生分析的詞語生成板書。例:

  木蘭

  勤勞

  善良

  勇敢

  淡泊名利

  熱愛生活

  可以在學(xué)生說不出的時(shí)候給個(gè)示例導(dǎo)一下,不在一開始就示范。學(xué)生回答程度好的話,不必提。

  示例:我從“愿為市鞍馬,從此替爺征”中看出木蘭是一個(gè)勇敢、孝順的人,她不怕戰(zhàn)場(chǎng)上的兇險(xiǎn)環(huán)境,這也是她愛國(guó)精神的體現(xiàn)。她也很體貼父親,否則不會(huì)承擔(dān)父親的責(zé)任。

  賞析之后請(qǐng)學(xué)生試讀。比如示例就應(yīng)讀得果敢堅(jiān)決,體現(xiàn)出木蘭的勇敢。

  總之這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生討論、賞析、品讀結(jié)合,在讀中深入理解人物形象,有效解決教學(xué)重點(diǎn)。

  第六環(huán)節(jié):競(jìng)背。選擇你喜歡的段落,在3分鐘內(nèi)看誰背的最快最準(zhǔn)。

  第七環(huán)節(jié):布置作業(yè)-----背誦《木蘭詩(shī)》。

  第二課時(shí):

  第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)齊背這首詩(shī),回憶:你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象?

  意在復(fù)習(xí)人物形象與鍛煉概括能力。

  第二環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)本詩(shī)中結(jié)構(gòu)安排的詳略、繁簡(jiǎn),運(yùn)用點(diǎn)撥法,使學(xué)生在無疑處生疑,并能理解這樣安排的用意

  看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻,一分鐘。其中多是宏大戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的渲染。這個(gè)視頻承接上節(jié)課的形象分析,又可由此生發(fā)出詳略的安排問題。

  ①《木蘭詩(shī)》里有沒有刀光劍影的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景?寫的是什么?

  明確:萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。寫木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng),速度極快,像飛一樣的。用了夸張的修辭。

  朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。

  將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,征人歸來。

  思考②為什么刻畫一個(gè)戰(zhàn)斗英雄,卻沒有戰(zhàn)場(chǎng)上的詳細(xì)描寫,詳寫的是什么內(nèi)容呢?學(xué)生討論

  學(xué)生可能提到的有:跟父母的對(duì)話、出發(fā)前的準(zhǔn)備、木蘭歸來的情形。

  總之,著墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài),富有生活氣息。

  點(diǎn)撥:繁簡(jiǎn)詳略跟作品要表現(xiàn)的形象,表現(xiàn)的主題有關(guān)。

  給學(xué)生時(shí)間思考討論發(fā)言。

  師總結(jié):這首詩(shī)不是要塑造一個(gè)雄赳赳的.武夫形象,而是要突出她身上種種優(yōu)秀品質(zhì)。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛親人又報(bào)效國(guó)家,不慕高官厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。(板書)

  女兒情懷英雄形象

  (詳)↓(略)

  熱愛和平的杰出巾幗英雄

  學(xué)習(xí)寫作手法,不僅是為了研究本詩(shī)的布局謀篇,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

  第三環(huán)節(jié):了解本詩(shī)作為民歌的語言特色。

  我設(shè)計(jì)的過渡是:這首詩(shī)能流傳千古一方面是因?yàn)槟咎m這個(gè)形象惹人喜愛,另一個(gè)原因也不容忽視就是它的語言特色。

  詩(shī)中以人物問答來刻畫人物心理,生動(dòng)細(xì)致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài),神氣躍然;以風(fēng)趣的比喻來收束全詩(shī)。問答、排比、重疊等形式的運(yùn)用,都與民歌大致相同。語言豐富多彩,有口語,有整齊的律句,句型有長(zhǎng)有短,讀起來節(jié)奏明快,聲韻鏗鏘,富有音樂感。教師適時(shí)舉例說明。

  然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法

  第四環(huán)節(jié):比較閱讀

  提供一段同題材的散文,初步培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力

  木蘭者,古時(shí)一民間女子也。少習(xí)騎,長(zhǎng)少而益精。值可汗點(diǎn)兵,其父名在軍書,與同里諸少年皆次當(dāng)行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝,市鞍馬,代父從軍,溯黃河,度黑山,轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年,數(shù)建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為,余觀夫木蘭從軍之事因益信。

 、佟赌咎m詩(shī)》中與上文“溯黃河,度黑山,轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是:

 、谖闹斜砻髦髦嫉木渥邮

  第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)

  1以木蘭的口吻給父母寫家書

  培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力,感受文本后木蘭細(xì)膩的女兒情感。

  2默寫《木蘭詩(shī)》

  總之,我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)情,采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導(dǎo)學(xué)生走入文本,走入木蘭的內(nèi)心世界,培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。

  《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)目的:

  1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。

  2、體會(huì)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、故事情節(jié)和木蘭形象。

  2、記敘的詳略處理。

  3、對(duì)偶和排比。

  教學(xué)方法:

  多媒體教學(xué)(朗讀法)

  教學(xué)課時(shí):

  2課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  —、《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品,選自南朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》(樂府雙璧另一:《孔雀東南飛》),屬于敘事詩(shī),敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事,刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。(多媒體展示)

  二、正字音

  機(jī)抒zhù(織布梭子)可汗ka hán鞍韉ān jiān(馬鞍下的墊子)轡頭pai(韁繩)燕山:yān胡騎jì(戰(zhàn)馬)戎機(jī)róng(軍事)

  朔氣shuò(北方)金柝tuò(打更用的梆子)紅妝zhuāng(裝飾,打扮)著我舊時(shí)裳zhuó(穿)傍地走bàng(臨近,此處引申為貼著)

  三、要求學(xué)生參看注釋,閱讀詩(shī)篇,理解詞義、句意、詩(shī)篇大意。

  四、朗讀全詩(shī)。

  五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次:依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?概括本詩(shī)情節(jié)并復(fù)述故事。(多媒體展示)第一部分(1、2、3段)寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

  第二部分(第4段),寫出木蘭經(jīng)過長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

  第三部分(5、6段),寫出木蘭,還朝辭官,功成身退,返回家鄉(xiāng),家人團(tuán)聚。

  第四部分(第7段),用比喻贊美木蘭。

  六、分析第一部分(先出示圖片,引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句,再分析人物形象、修辭手法)。

  1詩(shī)篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  開篇表明了木蘭織布姑娘的身份,表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

  2木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?

  “十二卷”(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無大兒,木蘭無長(zhǎng)兄”,表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬,從此替爺征”,表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

  3第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭”(虛指),運(yùn)用排比修辭方法,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

  4這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?“但,只”這兩組對(duì)偶句之間,間隔反復(fù),層層遞進(jìn),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不,但”兩句間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情,從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

  七、小結(jié),布置作業(yè)。

  1.完成課后練習(xí)二的1,三的1、3,四的3。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)第一部分。

  二、由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍,奔馳征途,引導(dǎo)繼續(xù)分析后文。

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  1、這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用?

  “萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。

  2、后四句運(yùn)用了什么修辭方法?

  朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對(duì)偶,在艱苦環(huán)境的烘托中,表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

  “將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對(duì)偶,又是互文,表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來。

  (二)、分析第三部分

  1、這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的'情景?

  “策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對(duì)偶,表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

  2、這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?

  “爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

  “開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。

  “出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

  3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?

  這一部分以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說話的意味,體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情,贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

  4、小結(jié)木蘭形象。

  木蘭既是一個(gè)女孩子,更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,機(jī)智謹(jǐn)慎,不貪圖富貴,為國(guó)家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅,果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

  5、這首詩(shī)詳寫什么?略寫什么?詩(shī)人為什么這樣處理題材?

  這首詩(shī)詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材,原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。在結(jié)構(gòu)上,詳略得當(dāng),使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。

  6、主題

  歌頌了木蘭的英雄形象,贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概,表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

  三、課外延伸:學(xué)生列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

  例:梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等。

  四、布置作業(yè):背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。

  五、板書設(shè)計(jì)

  木蘭詩(shī)

  故事情節(jié):

  代父從軍(詳寫)—十年征戰(zhàn)(略寫)—家人團(tuán)聚(詳寫)—贊美木蘭(略寫)

  木蘭形象:

  勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫)

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)

  寫作技巧:

  詳略得當(dāng),修辭豐富。

  《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力

  適當(dāng)介紹詩(shī)詞的歷史背景及作者的生平與思想加強(qiáng)朗讀教學(xué),理解詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境與藝術(shù)魅力情感與態(tài)度學(xué)習(xí)木蘭的愛國(guó)精神和英雄氣概

  重點(diǎn)與難點(diǎn)

  體會(huì)詞的意境

  教學(xué)工具

  多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)

  教師活動(dòng)、方式學(xué)生活動(dòng)、方式

  情景導(dǎo)入

  詩(shī)歌是最高的語言藝術(shù),它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象,形象而含蓄地抒寫復(fù)雜的思想感情。今天讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌優(yōu)美的意境,來品味我國(guó)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力吧!首先我們來學(xué)。

  教學(xué)內(nèi)容

  一:介紹木蘭詩(shī)產(chǎn)生的背景

  請(qǐng)同學(xué)講卡通電影花木蘭的故事后,教師講述:這首詩(shī)選自宋朝郭茂倩編的樂府詩(shī)集,是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生在后魏,這詩(shī)產(chǎn)生在民間,保存了民歌易記易誦的特色。

  二:教學(xué)課文

  鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別朗讀,聽的同學(xué)字的`讀音,自由朗讀,了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。雙邊互動(dòng),討論詩(shī)歌內(nèi)容:從詩(shī)歌開頭四句,我們想象出那是怎樣的一個(gè)場(chǎng)面?通過問答的形式,第二段點(diǎn)明了什么情節(jié)?承接上節(jié)的“愿為市鞍馬”,第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個(gè)方向去買這些東西?第三段接下來的幾句,寫出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容第五段寫木蘭回朝,天子對(duì)她怎樣?她的要求是什么?

  貫徹課改精神,提高課堂質(zhì)量,教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)、方式學(xué)生活動(dòng)、方式。

  三:教學(xué)內(nèi)容

  第六段寫木蘭回鄉(xiāng)寫了哪些內(nèi)容?高潮在哪里?第七段是附文,是吟唱者對(duì)木蘭的贊詞,用的什么修辭手法?

  四:互動(dòng)后明確上述問題

  五:分散朗讀,進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容。

  六:理解人物:

  全詩(shī)塑造了一個(gè)什么人物形象?怎樣評(píng)價(jià)這一人物?1:分組討論后再交流2:明確:全詩(shī)塑造的是一個(gè)家喻戶曉的巾幗英雄的形象,全詩(shī)贊揚(yáng)了木蘭的英雄氣概與愛國(guó)精神。作為一個(gè)女子能馳騁沙場(chǎng),建功立業(yè),不被同伴識(shí)破,足見其才干非凡。

  七:分析詩(shī)歌寫法上的特點(diǎn)

  1:詳略得當(dāng)再讀全詩(shī),思考這首詩(shī)是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2:全詩(shī)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了多種修辭方法,舉例說明對(duì)偶:

  排比:

  互文:

  附板書:

  木蘭詩(shī)

  1:代父從軍,征途思親

  2:艱苦征戰(zhàn),十年凱旋

  3:辭官回鄉(xiāng),親人團(tuán)聚

  4:吟唱附文,隱喻贊頌

  小結(jié)與作業(yè)

  這是南北朝時(shí)的一首北方民歌,敘述的上木蘭代父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神,以及對(duì)和平生活的向往。

  《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇9

  一、教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能

  1、積累文言知識(shí),掌握字詞。

  2、初步了解常用的修辭手法。

  過程與方法

  1、 在師生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,采用小組合作交流的方式,結(jié)合注釋,疏通文意,理解課文內(nèi)容,復(fù)述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

  2、在教師科學(xué)方法的指引下,快速背誦課文。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格,學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  掌握文言詞匯,翻譯課文。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  了解常用的修辭手法。

  四、教學(xué)方法:

  1、教法:情境教學(xué)法、誦讀法、復(fù)述法

  2、學(xué)法:預(yù)習(xí)法、誦讀法、合作討論探究法

  五、課時(shí)安排:

  3課時(shí)

  六、教具準(zhǔn)備:

  多媒體

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  授課日期:

  課時(shí)目標(biāo):

  1、介紹作家作品;掌握字詞;朗讀《木蘭詩(shī)》體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。

  2、結(jié)合注釋,疏通文意,積累通假字、一詞多義、古今異義詞。

  一、引入新課,明確目標(biāo)

  1、播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段,學(xué)生欣賞。

  花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象,作為一首民歌,《木蘭詩(shī)》對(duì)后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生的影響也很深遠(yuǎn)。今天,就讓我們走近《木蘭詩(shī)》,走進(jìn)花木蘭。

  2、明確課時(shí)目標(biāo)(多媒體展示)

  二、自主學(xué)習(xí),前題診測(cè)

  檢查預(yù)習(xí),學(xué)生展示交流: 介紹作品: 《木蘭詩(shī)》,又叫《木蘭辭》,選自宋代郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作 。北朝民歌是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的`軍樂。

  何為“樂府詩(shī)”? 古代主管音樂的官署稱“樂府”。 秦朝及西漢惠帝時(shí)設(shè)有“樂府令”,漢武帝時(shí)的樂府規(guī)模較大。采集民間詩(shī)歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩(shī)篇稱為“樂府詩(shī)”。

  “樂府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后,在漢魏六朝文學(xué)出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩(shī)體。

  《木蘭詩(shī)》的重要地位:北朝樂府最有名的是長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《木蘭詩(shī)》,它與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

  【合作探究,展示交流】

  一、朗讀詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的聲韻美

  1、播放課文朗讀,學(xué)生聽讀,要求聽準(zhǔn)字音,初步感知詩(shī)意。(學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。)

  機(jī)杼 zhù 戎機(jī)róng 可汗 ka hán 鞍韉 jiān 轡頭pai

  燕山y(tǒng)ān 胡騎jì 朔氣shuò 金柝tuò 紅妝zhuāng 著我舊時(shí)裳zhuó 傍地走bàng

  2、學(xué)生自由朗讀課文。

  3、教師范讀一二小節(jié),學(xué)生聽讀,要求注意體會(huì)朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等,尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。 教師提示:

  ⑴唧唧/復(fù)/唧唧 昨夜/見/軍帖 可汗/大/點(diǎn)兵 萬里/赴/戎機(jī) 歸來/見/天子 天子/坐/明堂

 、撇宦/機(jī)杼聲 惟聞/女嘆息 問女/何所思 問女/何所憶 愿為/市鞍馬 從此/替爺征 ⑶將軍/百戰(zhàn)/死 壯士/十年/歸

 、炔宦/爺娘/喚女聲,但聞/黃河/流水/鳴濺濺

  同樣是五字句,

 、沤M為“二一二”節(jié)拍,

 、平M為“二三”節(jié)拍,

 、墙M為“二二一”節(jié)拍。

  所以劃分節(jié)拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達(dá),應(yīng)遵循“句不離詞,詞不離意”的原則。

  4、學(xué)生練讀詩(shī)歌,力求體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。

  5、學(xué)生分小組展示詩(shī)歌朗讀。

  二、小組內(nèi)疏通文意。

  請(qǐng)學(xué)生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。

  【拓展延伸,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】

  檢測(cè)練習(xí)冊(cè)1、2、3、4。

  【作業(yè)布置,板書設(shè)計(jì)】

  作業(yè)布置

  1、抄寫課下注釋。

  2、背誦兩個(gè)自然段。

  《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識(shí)與能力:積累文言知識(shí),包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式;了解古詩(shī)修辭用語的特點(diǎn);從整體上把握詩(shī)歌內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語言表達(dá)能力。

  2.過程與方法:結(jié)合語境理解詩(shī)中意象,體會(huì)詩(shī)中心理描寫結(jié)人物塑造的作用;學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受木蘭這一形象的審美趣味,理解詩(shī)中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國(guó)精神和追求和平勞動(dòng)生活的美好愿望與高尚情操。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1.針對(duì)單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容,我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是:朗讀課文,疏通文意;分析人物形象

  2.針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次,我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是:培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神,享受探究問題的樂趣。

  【教學(xué)方法】

  教法:情境教學(xué)法、誦讀法、對(duì)話教學(xué)法

  【教學(xué)手段】

  采用多媒體教學(xué),利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

  【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情景 ,導(dǎo)入新課

  PPT展示“巾幗不讓須眉”,讓學(xué)生解釋。

  回首五千年?duì)N爛的文明史,出現(xiàn)了許多巾幗英雄,你們知道有誰嗎?(穆桂英、劉胡蘭、楊門女將等)看來大家知道的女中豪杰還真不少。

  學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

  這段音韻優(yōu)美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國(guó)民間的一個(gè)動(dòng)人的故事,你知道嗎?

  師:這就是花木蘭代父從軍的故事。今天,就讓我們一起去認(rèn)識(shí)這位巾幗英雄——花木蘭。

  二,背景解題

  《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》,是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜,但從歷史、地理的條件可以判定出詩(shī)可能產(chǎn)生在后魏,這首詩(shī)形成于民間,在長(zhǎng)期流傳過程中,經(jīng)后代文人的加工潤(rùn)色,被歷代傳誦,成為我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇,它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國(guó)詩(shī)歌史上的樂府“雙璧”。

  三.檢查字詞

  1.出示生詞(先指名讀,再齊讀)

  2.初讀課文,整體感知——《木蘭詩(shī)》講述了一個(gè)怎樣的故事?你能用一句話概括嗎?(詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。)

  四.感情誦讀——走進(jìn)人物心靈

  (一)【欣賞范讀】:《木蘭詩(shī)》是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶,是敘事詩(shī)中的一朵奇葩,我們先欣賞一下名家朗讀。聽范讀是如何處理每段的語速、語調(diào)、語氣的。

  (二)生齊讀課文。

  (三)生結(jié)合課下注釋自讀課文,給每一自然段擬定一個(gè)四字小標(biāo)題。

  停機(jī)嘆息

  替父從軍

  戰(zhàn)前準(zhǔn)備 奔赴征途

  十年征戰(zhàn)

  還朝辭官

  家人團(tuán)聚

  贊美木蘭

  (四)指導(dǎo)誦讀(以讀帶譯,在朗誦的感情中體會(huì)木蘭的形象,體會(huì)木蘭的心理感情。同時(shí),在串講的時(shí)候注意用一些現(xiàn)代的'表達(dá),以激發(fā)學(xué)生的興趣。)

 、 首段是故事開端,讀得平緩、輕些,營(yíng)造深夜嘆息的氣氛。

 、 二段問答句,可深沉些;“昨夜見軍帖”后四句加快,以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉(zhuǎn)為堅(jiān)定,以突出木蘭的深明大義及下定決心。

  ③ 三段寫出發(fā)前的準(zhǔn)備,節(jié)奏更加快,力求突出木蘭到處奔忙,緊張準(zhǔn)備的情態(tài);奔赴戰(zhàn)場(chǎng)要節(jié)奏變慢,用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。

 、 四段每?jī)删湟粴庾x,速度更慢,基調(diào)應(yīng)是悲壯的,十年艱苦作戰(zhàn),處處刀光劍影,死中求生全系于此。

 、 五段勝利歸來,節(jié)奏可稍稍加快,語調(diào)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實(shí),放慢節(jié)奏,形成前后鮮明的對(duì)比。

 、 六段親人團(tuán)聚、恢復(fù)女兒妝時(shí),節(jié)奏要快,基調(diào)是歡快而熱烈的,極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快,表現(xiàn)木蘭換裝后,急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài);“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感,應(yīng)突然放慢。

  ⑦ 七段是歌者的贊辭,也可理解為木蘭對(duì)戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設(shè)喻回答,語速漸慢,語帶自豪.

  五.個(gè)性朗讀

  1.節(jié)選自己喜歡的某個(gè)段落讀或背,做到口齒清楚、聲音洪亮,表情豐富

  2.自我點(diǎn)評(píng)語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動(dòng)

  六.走進(jìn)文本,品讀探究(四人小組,合作探究)

  (一)人物賞析:

  你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?(英雄形象是學(xué)生們比較容易把握的,提示學(xué)生多發(fā)現(xiàn)木蘭的女性特質(zhì),從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等,可啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)掘。)

  例:(1)唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

  (2)愿為市鞍馬,從此替爺征。“愿”――勇敢堅(jiān)毅,忠孝兩全。

  (3)“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。

  (4)木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。

  (5)出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。――機(jī)智、謹(jǐn)慎。

  總結(jié):

  1、她很孝順。當(dāng)自己的老父親被征,就要上戰(zhàn)場(chǎng)的時(shí)候,木蘭挺身而出,代父出征。歷來女子只能坐在閨房里面繡花,可是木蘭卻憐憫自己的老父,不顧傳統(tǒng) 的約束,喬裝打扮,奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認(rèn)為忠孝不能兩全,可是木蘭一個(gè)柔弱女子卻做到了,不能不叫人敬佩。

  2、木蘭聰明機(jī)智。試想,一個(gè)女子要去沙場(chǎng)廝殺,又要不被同行的戰(zhàn)友發(fā)現(xiàn),需要克服多少生活上的難題,然而,木蘭出色地完成了任務(wù),“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”木蘭榮立戰(zhàn)功,驕傲地凱旋了!

  3、木蘭功成身退,視功名為糞土,毫不夸耀自己的功勞!翱珊箚査咎m不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!倍嗝创緲愕呐,她一點(diǎn)也不看重做官,她掛念的是多年未見的親人。詩(shī)歌至此寫活了一個(gè)至情至性的奇女子。

  4、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼里,女孩子的天性并沒有泯滅。她并不是潑婦形象,也不是梁山好漢的形象,她是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的女孩子。木蘭一回家,就馬上迫不及待地“脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”?矗靡粋(gè)俊俏的女孩子。

  本詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既有傳奇的色彩,又真切動(dòng)人。一千多年來,木蘭的形象一直深受人們喜愛。

  (二)師出示圖片,學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的課文情節(jié)。(指名聲情并茂地感情朗讀,以達(dá)到背誦)

  七.拓展延伸

  1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),木蘭這個(gè)名字已經(jīng)深深地印在了我們的腦海中,她那獨(dú)具特色的人格魅力更是深深打動(dòng)了我們,讓我們深受啟發(fā)和教育,而此時(shí)此刻,你最想對(duì)木蘭說什么?(多媒體投影:“木蘭,我想對(duì)你說——”)

  2.每一年,中央電視臺(tái)都會(huì)評(píng)選“感動(dòng)中國(guó)十大人物”,我們今天讀到的木蘭的事跡,絕對(duì)有資格入選“感動(dòng)中國(guó)”的人物之一。現(xiàn)在,“感動(dòng)中國(guó)”欄目組要為古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎(jiǎng)”,假如你是評(píng)委會(huì)委員,請(qǐng)你參考下面的頒獎(jiǎng)辭,也給我們的木蘭寫一段頒獎(jiǎng)辭吧:

  為鄉(xiāng)親臥底,你吃遍所有的苦,為百姓打工,你換來群眾最多的甜。你喬裝改扮,卻藏不住心底最深的惦念;你隱姓埋名,可我們都知道你是誰,為了誰

  八.老師總結(jié):

  《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場(chǎng),立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕官,返回家園,重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家,把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

  實(shí)際教學(xué)操作:在分析木蘭形象的時(shí)候,讓學(xué)生多多用成語歸納,并在后半部分提示再歸納幾個(gè)女性氣質(zhì)的成語。并找出依據(jù)。結(jié)果學(xué)生找出了五六十個(gè)成語,其中有十個(gè)是體現(xiàn)女性氣質(zhì)的(蕙質(zhì)蘭心,秀外慧中,巾幗英雄,剛?cè)岵?jì)等等)。課堂氣氛很熱烈,只是不知道能否做好有效性。

  《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、誦讀課文,理解文章內(nèi)容。

  2、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。

  3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、多媒體:選取材料制作成課件

  2、錄音機(jī):伴奏帶。

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛國(guó)的女英雄。她替父從軍,是出于關(guān)心國(guó)家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動(dòng)的生活——這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好,我們就來共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

  二、整體感知

  1、解題:《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?

  明確:(用課件打出)《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》,是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏,這詩(shī)產(chǎn)生于民間,在長(zhǎng)期流傳過程中,有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色!稑犯(shī)集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土民情,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題材廣泛,格調(diào)雄渾、熱烈、質(zhì)樸。

  2、教師范讀課文,學(xué)生解決生字詞。

  第一遍,教師范讀課文,第二遍,全班齊讀,第三遍,默讀并借助注解了解課文大意,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)木蘭代父從軍的故事比較熟悉,課文注解比較詳細(xì),詩(shī)歌語言生動(dòng)質(zhì)樸,朗朗上口,所以學(xué)生可以通過自學(xué)大致疏通文意。組織學(xué)生四人小組討論共同解決,教師巡堂點(diǎn)撥,再由小組把疑難點(diǎn)提出來,教師集中解答。

  3、合上書本,請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己記憶復(fù)述詩(shī)歌的故事情節(jié),同學(xué)們互相補(bǔ)充。打開課本,對(duì)照課文內(nèi)容再次復(fù)述故事情節(jié)。

  代父從軍,征戰(zhàn)沙場(chǎng),凱旋回朝,建功受賞,辭官還家

  4、課文的主要內(nèi)容是什么?

  明確:通過木蘭替父從軍的故事,刻畫了善良機(jī)智的愛國(guó)女英雄的形象,贊美了木蘭善良,機(jī)智,勇敢,不貪功,愛父母,聰慧。

  三、研讀賞析

  1、文章詳寫了哪一部分?略寫了哪一部分?為什么要這樣安排?

  明確:

  詳寫:木蘭當(dāng)戶織的時(shí)的心事重重,木蘭準(zhǔn)備行裝時(shí)的活動(dòng),木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的心態(tài),木蘭回家后家人的`歡樂,木蘭重著“女兒裝”時(shí)的欣喜等

  略寫:戰(zhàn)斗過程

  這首詩(shī)正是要突出木蘭對(duì)父母的孝敬,勇于擔(dān)當(dāng)重任的品格,所以,對(duì)于殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng),一筆帶過,而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。

  2、詩(shī)歌以聲音開頭,有什么好處?

  明確:聲音開頭,設(shè)置懸念,吸引讀者。

  3、詩(shī)歌最后,以兔結(jié)尾,有什么好處?

  借兔喻人,使文章含蓄有趣,以比喻作結(jié),贊揚(yáng)木蘭機(jī)智,勇敢

  4、通過學(xué)習(xí)這首詩(shī),你認(rèn)為木蘭是一個(gè)什么樣的人?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西?

  明確:(學(xué)生自主探究,討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個(gè)女孩子,更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國(guó)家需要的時(shí)候,挺身而出,馳騁沙場(chǎng),為國(guó)家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅,果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎,女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后,她不貪圖富貴,甘愿過回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

  四、拓展延伸

  讀了《木蘭詩(shī)》后,你有何感想?你打算做一個(gè)什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言)

  五、布置作業(yè)

  請(qǐng)你以本詩(shī)為素材,以《木蘭傳》為題編一則故事,講給你的家人或你的朋友聽,看誰講得好。

  教學(xué)反思:

  這一課的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于文章的理解比一般的文言文要好,對(duì)于文章中木蘭形象的理解也較為到位,同時(shí),能夠很好的把文章中所寫的與自己以前見到過的材料聯(lián)系起來,對(duì)于文章的把握有一定幫助。文章寫作中的特點(diǎn),詳寫和略寫的地方學(xué)生把握不是很好,在教學(xué)中,學(xué)生在找這詳與略的內(nèi)容時(shí)做得不是很好,而且在為什么要這樣處理的時(shí)候也不能很好地自己把握。在以后的教學(xué)中,如果能夠運(yùn)用很多課外的關(guān)于花木蘭的資料,相信會(huì)更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們對(duì)文章的理解。

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