《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案
【指導(dǎo)思想】
�。�、高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要求教師在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)。情景教學(xué)在新課程實(shí)施過程中具有舉足輕重的作用。
２、引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，消除學(xué)生的時(shí)代隔閡，拉近學(xué)生與課文的距離，從而樂于學(xué)習(xí)、樂于探究。
�。�、通過問題探討，引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化閱讀。而且在學(xué)生的交流、碰撞之中，提高認(rèn)識(shí)，消除普通學(xué)生與偉人間的距離，從文本出發(fā)，感悟青年毛澤東的情懷。
【設(shè)計(jì)思路】
�。�、音畫情境：
在檢查預(yù)習(xí)情況后，展示Flash動(dòng)畫《沁園春·長(zhǎng)沙》。
解說：優(yōu)美的'畫面和充滿激情的朗誦能一下子把學(xué)生帶入詩(shī)人所創(chuàng)造的情境里，能激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)情感體驗(yàn)，有助于快速理解課文。
�。病栴}情境：
⑴全詞共描繪了幾幅畫面？各有什么特點(diǎn)？
解說：學(xué)生會(huì)對(duì)全詞有個(gè)完整的初步認(rèn)識(shí)。為后面的討論作鋪墊。
�、频谝环嬅媾c第二幅畫面的色調(diào)和意境有何不同？詞人的感情是否也是不同的？
解說：希望學(xué)生能有不同的見解。這個(gè)問題的探討就能看出老師和學(xué)生是否固守成見，能否結(jié)合自己的人生體驗(yàn)作出接近真實(shí)的判斷。
明確：第一幅畫面色調(diào)是冷的，是灰的，詞人是孤獨(dú)的，江水北去也無(wú)法讓人產(chǎn)生高昂的情緒。它與第二幅畫面相差極大，其中意味無(wú)窮。
⑶湘江秋景圖是那樣的色彩絢麗，詞人又為何發(fā)出問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮的慨問？
解說：這一問非常重要。常人面對(duì)湘江秋景圖會(huì)很高興，很喜悅，斷然不會(huì)產(chǎn)生詞人那樣的慨嘆和疑問。這一突兀之處正是破解詞人心理密碼的關(guān)鍵。問題情境的妙處實(shí)在不用多說。
學(xué)生只有感覺到詞人的情感是在變化的，且能了解到當(dāng)時(shí)的詞人處境艱難，才能明白本詞實(shí)為自我激勵(lì)之作。那對(duì)全詞的理解就上了新的高度。
�。�、活動(dòng)情境：
在課將結(jié)束時(shí)，有感情朗誦課文。
解說：本課原屬活動(dòng)體驗(yàn)專題，而設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)情境是必需的。
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