沁園春雪教學(xué)反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的沁園春雪教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
沁園春雪教學(xué)反思1
3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排，我在所帶教學(xué)班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預(yù)演，也沒有在平行班級進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來，我認(rèn)為整個教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計在推進(jìn)，也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設(shè)計往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計，在實(shí)際的操作過程中，常常會出現(xiàn)更多的問題。
反思這節(jié)課，我認(rèn)為還存在這樣一些問題：
1.學(xué)生的調(diào)動不盡人意。
因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會太好，因此，我特意在上課之前，換上平時不愛穿的本裝，一走進(jìn)教室，就聽到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，我以為學(xué)生會因此而亢奮，在教學(xué)過程中會有積極的表現(xiàn)。但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。
我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計，二是學(xué)生的活動設(shè)計。在設(shè)計問題時，我注意到盡可能只設(shè)計一些對學(xué)生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn)，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動設(shè)計上，設(shè)計得不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的參與度不夠高。
2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。
在教學(xué)設(shè)計中，我是計劃通過關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時，品讀了作用情感，但沒有即時指出該如何讀。
在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個字的作用和蘊(yùn)含的感情時，也沒有及時指出應(yīng)該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。
3.針對這些問題，我認(rèn)為可以從這幾個方面改進(jìn)：
1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來。例如在問題設(shè)計上少提一些問題，也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo)，我想這樣的話，品和讀會結(jié)合得更好，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。
2.讓學(xué)生充分地活動起來�？梢韵冉o學(xué)生充分的時間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會提高，學(xué)生由于有了說的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會積極和精準(zhǔn)一些。
沁園春雪教學(xué)反思2
這是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考：怎么樣才能讓學(xué)生真正了解老舍先生對濟(jì)南的深厚感情，真正體會老舍先生的文章之美。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，互動交流，合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確任務(wù)—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。
在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，個性得到了發(fā)揮。
整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計地還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品味和教師引導(dǎo)的時候顯得有點(diǎn)散亂。對此我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
沁園春雪教學(xué)反思3
《沁園春.雪》這一課我安排了一個課時，雖然上課的整個過程比較緊張，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的，反思整個教學(xué)過程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題。一、對課件把握不熟練，當(dāng)那些該提的問題都分析完了以后，繼續(xù)往下展示課件的時候，我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的，問題主要是牽涉到四個方面：第一，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四，本文是如何進(jìn)行寫景、抒情和議論的?第五，本文在語言表達(dá)上有何特點(diǎn)?你看，這四個問題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來了。中間再穿插著講一講靜景與動景交替，實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧，以及那個承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了�？磥�，備課的時候，對這個最基本的框架還沒有把握好。
二、 應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書，但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想，肯定有很多的同學(xué)還沒有能夠充分地理解這首詞吧!
三、 讀得不夠。有言“書讀百遍，其義自見”，在他們齊讀的時候，甚至沒有指導(dǎo)一下，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語氣來讀。其實(shí)，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著兩種不同的語氣，讓他們在對文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對祖國山河的熱愛，對革命必勝的決心，對自己滿懷的信心來讀�？梢圆捎脗�別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。
四、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動的環(huán)節(jié)。我今天的課顯然太過于平淡了，沒有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導(dǎo)致了這樣一個錯誤呢?是對課件不熟悉的原因。其實(shí)，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫的景色的問題時，將學(xué)生分成若干小組，專門留五分鐘的時間給他們，這樣一來，課堂氣氛自然就活躍起來了。學(xué)生經(jīng)過一個小小的高潮，對于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會更有興趣。
當(dāng)然也不能說我這一節(jié)課就上得一無是處。背景講解部分對學(xué)生理解這首詞的內(nèi)容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問題的分析也基本到位。 以后，我會注意，先把課堂的環(huán)節(jié)銘記于心：課件中要展示哪些教學(xué)步驟，牽涉哪些問題，哪些內(nèi)容必須老師講透，哪些問題必須學(xué)生合作探究，哪些問題可以一帶而過……
沁園春雪教學(xué)反思4
激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界�！肚邎@春 雪》是一篇豪邁而昂揚(yáng)的詩詞，所以在這節(jié)課的教學(xué)中我想通過誦讀入手讓學(xué)生在吟誦之中自己領(lǐng)會詩詞那種激昂、豪邁的情感并能通過多次朗誦用抑揚(yáng)頓挫的語言表達(dá)到位本詞所蘊(yùn)含的感情。
于是在課堂的不同環(huán)節(jié)安排了五次誦讀，分別是教學(xué)剛開始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫作背景后帶有感情的朗讀;整體認(rèn)識了上闋學(xué)做內(nèi)容后，挑選自己喜歡的 句子進(jìn)行誦讀，并說明為何這樣讀，老師進(jìn)行點(diǎn)撥后，全班集體誦讀上去闋;分析完下闋內(nèi)容，學(xué)生理解下闋所抒發(fā)感情后集體誦讀下闋;全詩思想感情分析完畢， 指出同學(xué)們才是未來當(dāng)之無愧的“風(fēng)流人物”，讓同學(xué)們帶有這種后來者居上的豪情再誦讀一遍文章。從教學(xué)效果上來看，同學(xué)們確實(shí)通過多次閱讀鍛煉了自己的誦 讀能力，一遍比一遍感情充沛，較好的達(dá)到了預(yù)期的效果。
而且在誦讀之中也通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生一己體悟掌握了許多朗誦技巧，如想要更好的把握詩歌所傳達(dá)的 感情，需要對詩人生平和詩詞的寫作背景有一定的了解;朗誦詩歌除了把握感情之外，還要學(xué)會停頓，把握語速和重音等，這樣才能把詩歌聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的誦 讀出來。特別是在讓學(xué)生自己試著讀自己喜歡的詩句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自己的探究與大家共同分享總結(jié)出來的朗誦技巧，達(dá)到了很好的教 學(xué)效果。
但是課后反思了一下，了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷，文章寫作背景對把握詩詞情感是有重要作用，那么在學(xué)生還不能完全理解詩詞意思的情 況下，僅僅通過寫作背景能體會到多少思想感情呢?畢竟有限!因此，最好是分析了文章內(nèi)容后，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到景語中所蘊(yùn)含的情語后再進(jìn)行誦讀比較合理。
在本課的教學(xué)設(shè)計中我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對內(nèi)容的瑣碎分析，直接從整體入手;摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師解釋詩意為主的教授模式，盡量通過學(xué)生自己所讀所析感悟到 詩歌蘊(yùn)含的主要精神內(nèi)涵。如在上闋教學(xué)中，了解了上闋主要描寫的景物以后，就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由，這理由中也就飽含了一些重點(diǎn)字詞的含義以 及傳達(dá)了作者怎樣的感情，這樣是一句雙雕，學(xué)生印象也比較深刻。但是，我感覺自己在進(jìn)行點(diǎn)評時候還不夠機(jī)智，不夠靈活，啟發(fā)性還不夠，這方面仍需要在今后 的教學(xué)中強(qiáng)加鍛煉!
沁園春雪教學(xué)反思5
《沁園春 雪》 第一課時，重在用朗讀訓(xùn)練。通過朗讀，來讓學(xué)生達(dá)到當(dāng)堂基本背誦的目的。另外，在課堂上，通過批注式閱讀，學(xué)生會更好的明白詩詞的內(nèi)容，但是也有不好的地方，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容如果沒有經(jīng)過自己的腦子，沒有主動學(xué)習(xí)的過程，對自己的提升還是有不利的地方。
另外在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生更多的養(yǎng)成自己隨時記筆記的習(xí)慣�；蛘哂门⑹降拈喿x方式，在課堂教學(xué)中，就學(xué)生不懂或者主問題設(shè)計，這樣會好些。
應(yīng)該更懂學(xué)習(xí)心理學(xué)，用積極的評價來對待學(xué)生。讓學(xué)生更加自信。另外即使學(xué)生再做錯，用一種更加溫婉的方式，可以接受的方式讓學(xué)生懂得自己錯了，還能積極投入到教學(xué)中去，會更好!
沁園春雪教學(xué)反思6
本課時教學(xué)效果良好，學(xué)生大多數(shù)都能快速、準(zhǔn)確回答每一個知識點(diǎn)后面的問題，還有一些學(xué)生能上臺準(zhǔn)確指出三級階梯分界線上的山脈。主要是因?yàn)樽龅搅巳缦聨追矫妫?/p>
(一)知識系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣
本課時的教學(xué)內(nèi)容我是這樣組織的：相關(guān)基礎(chǔ)知識(地形、地勢的概念，三類地形圖、五種地形)——我國地勢總特征——各級階梯概況(界線、主要地形區(qū)、主要地形類型)。對每一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我也設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，直至得出結(jié)論。
(二)圍繞重要知識點(diǎn)多角度強(qiáng)化講解
例如：“我國地勢總特征”的學(xué)習(xí)，從四個角度分析：
1、分層設(shè)色地形圖的閱讀;
2、示意圖的判斷;
3、地形剖面圖的驗(yàn)證;
4、對應(yīng)的選擇題練習(xí)。
通過四次強(qiáng)化，學(xué)生在課堂上就對我國的地勢總特征掌握牢固了。
(三)講究教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生興趣
1、由近及遠(yuǎn)
例如：本課導(dǎo)入，我以鎮(zhèn)江的地形地勢為材料背景，用語文題目的形式讓學(xué)生思考回答，從而讓學(xué)生悟出了地勢、地形的概念區(qū)別。
2、化難為易
例如，“地形剖面圖”的閱讀，我首先利用多媒體介紹了剖面圖的繪制，其次教學(xué)生在分層設(shè)色圖上繪制32°緯線，然后讓學(xué)生對照分層設(shè)色圖填上剖面圖中括號里的地理事物名稱，并判讀海拔高度，最后才得出地勢西高東低、呈三級階梯狀分布這一結(jié)論。
又如：“我國各級階梯的主要地形類型”的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生分階梯找出這一階梯的主要地形區(qū)，再讓學(xué) 生歸納主要地形類型;在找主要地形區(qū)時，又利用標(biāo)字母的方式讓學(xué)生一一對應(yīng)著找。這樣，學(xué)生就很快找出來了，也就很容易歸納出各級階梯的主要地形類型。
3、細(xì)化知識點(diǎn)
例如：“我國地勢總特征”的.學(xué)習(xí)，我細(xì)化為2點(diǎn)：西高東低——呈三級階梯狀分布;又如：“我國各級階梯的概況”的學(xué)習(xí)，我細(xì)化為3個知識點(diǎn)：界線(位于階梯分界線的主要山脈名稱)、平均海拔、主要地形類型和地形區(qū)。
(四)注重學(xué)生參與，指導(dǎo)到位
為了讓每一個學(xué)生都能參與思考，我采用了“學(xué)案”的授課方式。在啟發(fā)引導(dǎo)的過程中，學(xué)生一邊思考，一邊動筆寫下答案，便于形成連貫的思維，得出結(jié)論。采用“學(xué)案”，也有利于提高教學(xué)效率。
得到的啟示
教學(xué)要目標(biāo)明確，思路清晰，緊扣重點(diǎn)，落實(shí)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情和探究問題的興趣。
沁園春雪教學(xué)反思7
《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月，毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達(dá)了偉大的抱負(fù)。全詞大氣磅礴，寫景，縱橫千里，論史，上下千年，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。
根據(jù)初一學(xué)生的學(xué)情，本文在閱讀理解上具有一定的難度，因此，在教學(xué)目標(biāo)的確定上，結(jié)合詩歌的教學(xué)要求，我確定了兩個目標(biāo)：一是朗讀中感受形象，二是品析中接受熏陶。
在具體的教學(xué)過程的實(shí)施中，我采用了導(dǎo)入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運(yùn)用等教學(xué)步驟來展示教學(xué)，尤其側(cè)重于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)。
俗話說：“三分詩七分讀”，從教學(xué)過程看，我將朗讀教學(xué)貫徹到課堂教學(xué)的始終，并提出了朗讀的三個要求：讀準(zhǔn)、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個性朗讀——聽讀全詞——角色朗讀”的教學(xué)思路安排朗讀教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀詞，讀出詞味，領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和意境，并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
我認(rèn)為，好的朗讀教學(xué)，第一要任務(wù)明確，或認(rèn)讀，或感知節(jié)奏與旋律，或領(lǐng)會感情，或品味意境，要讓學(xué)生緊扣文本，用學(xué)生的聲音讀出作者的感情、意味來。第二要范讀準(zhǔn)確，教師覺得自己讀得不好，就利用多媒體手段帶領(lǐng)學(xué)生讀，多媒體固然好，但它不是教師的個性解讀，帶給學(xué)生的感受不是鮮活的。第三要學(xué)有成效，教師要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自我練習(xí)，達(dá)到品出意境、發(fā)展語感的境界。因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，我又提出了幾個具體要求：
一、要讀出節(jié)奏、重音：初步感受讀詩的感覺。如：
北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬里/雪飄。
望/長城內(nèi)外,惟余/莽莽;
大河/上下，頓失/滔滔。
山舞/銀蛇，原馳/蠟象，
欲與/天公/試比高。
要求學(xué)生在讀這幾個“韻腳”的時候，要打開胸腔，氣發(fā)丹田，讀出韻味、讀出氣勢。
二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。
學(xué)生在讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”時，因?yàn)檫@幾句是詩人的想像，我因勢利導(dǎo)問：當(dāng)同學(xué)們讀到此處，腦海里出現(xiàn)了什么畫面?學(xué)生七嘴八舌，想象豐富：天朗氣清，紅日當(dāng)空，陽光映雪，既純潔素雅，又富麗熱情，真是多次多彩，氣象萬千，使人油然而生出熱愛祖國的感情。
三、要讀出氣勢(結(jié)合詞作的寫作背景)。
四、要讀出作者的情感世界。
要讀出作者對祖國大好河山的贊美之情，要讀出當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟，雄偉曠達(dá)的氣魄，熱愛華夏大地的深情。
朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞作的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀，學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)了學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。
所以，在整個教學(xué)過程中，包括詩歌分析時我都貫穿以朗誦。事實(shí)證明，這是詩歌教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。
語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生朗讀訓(xùn)練，師生的評點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
語文朗讀教學(xué)，應(yīng)走一步，再走一步。
沁園春雪教學(xué)反思8
傳統(tǒng)的教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設(shè)計、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的興趣，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。
“三分詩七分讀”，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。
讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動了一部分學(xué)生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美;通過反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點(diǎn)走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體，將聲畫帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
沁園春雪教學(xué)反思9
本節(jié)課的教學(xué)過程中我認(rèn)為還需要改進(jìn)：
1. 信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合過程中，板書內(nèi)容和媒體內(nèi)容的交互上還需要進(jìn)一步做取舍，避免因出現(xiàn)了比較多的重復(fù)而耗費(fèi)過多的時間，致使課堂容量無形之中受壓縮。
2. 教師作為教學(xué)實(shí)施過程中的主導(dǎo)者，主要是“引導(dǎo)”，而不是“代替”，讓學(xué)生“想到的說出來，說出的寫下來，寫出的做出來”將更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。
3. 物理學(xué)科的特色——實(shí)驗(yàn)，可以穿插于課程之中，用于檢驗(yàn)理論知識的正確性;也可以作為整堂課的開始，作為學(xué)生探究新知識的線索貫穿始終，各有優(yōu)勢，教學(xué)中可以大膽重組，嘗試變換，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)“因材施教”和“以人為本”。
和正處于求學(xué)階段的學(xué)生一樣，在教學(xué)技藝方面我也是學(xué)無止境的，用那句實(shí)在話來說就是“沒有最好，只有更好”。學(xué)生群體是不斷變化發(fā)展的，教學(xué)手段也要因人而異，以后在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施的過程中，我將不斷摸索更為合理的教學(xué)方法，爭取使自己的教學(xué)水平有更大的進(jìn)步，令自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的收獲!
沁園春雪教學(xué)反思10
《沁園春 雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的豪情壯志讀出來，是本科要重點(diǎn)解決的問題。對于既是領(lǐng)袖又是詩人的毛主席，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細(xì)細(xì)品味之處，所以在設(shè)計上我也考慮到這一點(diǎn)。
上完這節(jié)課，有得有失，先總結(jié)如下：
1、資料的運(yùn)用
為了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學(xué)生了解寫作背景，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻，既有畫面又有朗讀。課上，先提出朗讀要求，讓學(xué)生自己試著朗讀，再交流、點(diǎn)評。接著，讓大家看視頻，輕聲跟著朗讀，感受名家朗讀的語氣語調(diào)。然后試著自己讀，尋找差距，說說為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后，再次使用這段視頻，讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上，試著配上肢體語言進(jìn)行更加盡興的朗讀。經(jīng)過多番比較朗讀，一節(jié)課下來，學(xué)生的朗讀水平有所提高，對詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握。
2、字詞賞析的指導(dǎo)
在賞析字詞的時候，我注重先舉例，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行賞析，然后讓學(xué)生模仿示例，劃出文中運(yùn)用的較好的字句，做旁批，然后全班交流，點(diǎn)評，總結(jié)方法。最后，布置作業(yè)的時候，針對學(xué)生課上賞析的不到位的句子，讓學(xué)生由口頭化為筆頭作業(yè)，檢測課上評講后掌握的實(shí)際情況，同時也培養(yǎng)筆頭表達(dá)能力。在作業(yè)批改中，再次發(fā)現(xiàn)問題，再做個別指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。真正將字詞賞析落到實(shí)處。
2、詞句內(nèi)容分析的零碎
每次在賞析詩歌詞的時候，對了解內(nèi)容的設(shè)計似乎總讓人頭疼，在教學(xué)這首詞的時候，一節(jié)課下來也有這種感覺。似乎內(nèi)容講解完后，原有的美感就被破壞了。原因何在呢?似乎問題提的過于零碎，總擔(dān)心分析的不細(xì)，就有了很多其實(shí)可以精簡一些卻沒精簡的問題。這樣，內(nèi)容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩歌和詞的教學(xué)上，內(nèi)容分析時要多思考問題設(shè)計，力爭問題明確精要。
4、優(yōu)美畫面未能描述
這是課后我非常后悔的一個環(huán)節(jié)，當(dāng)時沒能想到讓學(xué)生展開想象的翅膀，口頭或書面選擇一個認(rèn)為優(yōu)美的畫面進(jìn)行描述，實(shí)在是一大憾事。如果當(dāng)時除了看視頻，再讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，展開想象進(jìn)行描述，效果會更加好。
一節(jié)課下來，有得有失，以后在課前還是要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計的時候要備學(xué)生，要大膽創(chuàng)新，不走老路，這樣才會更有新意，更吸引學(xué)生，更有實(shí)效。
沁園春雪教學(xué)反思11
通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學(xué)，對詩歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識。
1、通過朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，詩歌的文學(xué)性很強(qiáng)，品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味語言文學(xué)的魅力。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春·雪》的教學(xué)中，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容，而下闕教學(xué)時我用五分鐘給學(xué)生朗讀，后經(jīng)檢查同學(xué)們對下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。
2、古有言，書讀百遍，其義自現(xiàn)。還有言熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。對詩歌內(nèi)容的把握，整體領(lǐng)悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會詩歌的意境之美。
3、語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生朗讀訓(xùn)練，教師的評點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
沁園春雪教學(xué)反思12
當(dāng)我看到要講的是《赤壁賦》時，心里很矛盾，因?yàn)檫@一課很有內(nèi)容可講，但同時內(nèi)容多，又怕時間不夠，這是剛開始時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信心很強(qiáng)，靜下心來，認(rèn)真回想上次講完課，評委的評價，一定要注意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關(guān)備課資料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發(fā)現(xiàn)效果還不錯，但前提是學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但后來得知：學(xué)生還沒學(xué)到這一課，那么教學(xué)內(nèi)容就需要變，這時離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不可開交，所以建議以后公開課的時間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，迅速定目標(biāo)，大膽刪節(jié)，立足課本，吃透語言。
可以說，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個比較重要的，所以一定要告知學(xué)生，其他的只要結(jié)合課下注釋，完全能夠理解，只要問題引導(dǎo)的具體，學(xué)生應(yīng)該能聽懂，事實(shí)證明，效果也是不錯的，學(xué)生的積極性很高。
在安排教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位理清感情脈絡(luò)，難點(diǎn)是第三、四段的哲理分析。當(dāng)然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學(xué)生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學(xué)生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點(diǎn)思想，這節(jié)課就是有收獲的。
但我覺得呢里的多媒體設(shè)備真是太老了，出現(xiàn)狀況，又不能及時彌補(bǔ)，有點(diǎn)不好，以上是我對這次作課一點(diǎn)不成熟的看法，留下我的希望大家批評指正，多多交流。最后我想說一句：“作為教師，不講公開課是不完整的，也很難成熟，我就是愛將公開課�！�
沁園春雪教學(xué)反思13
這是我第一次教二年級，到底應(yīng)該怎么教?教到什么程度?對于我來說還有點(diǎn)模糊。但有一點(diǎn)我很明確，那就是低年級應(yīng)該以識字與寫字教學(xué)為主，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。因此我設(shè)計了三個層次的朗讀，一讀把字音讀準(zhǔn)、句子讀通。二讀整體感知課文內(nèi)容，三讀抓住重點(diǎn)詞感悟分析課文。這樣就做到了逐層深入，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。就是在這種認(rèn)識的指導(dǎo)下，我完成了本課教學(xué)設(shè)計，教后反思如下：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
為了能激起學(xué)生自主讀文的興趣，教學(xué)一開始，我問學(xué)生：同學(xué)們，秋天已經(jīng)悄悄地來到我們身邊，此時，如果讓你畫一幅秋天的圖畫送給爸爸媽媽，你最想畫什么呢?孩子們馬上被激發(fā)起了興趣，滔滔不絕的說起來。那么，現(xiàn)在，讓我們?nèi)タ匆豢�，文中小伙伴�?zhǔn)備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫?老師話鋒一轉(zhuǎn)，把他們的思維拉回了課文中。接著我讓學(xué)生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論。這樣，通過營造開放寬松而富有創(chuàng)新活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中讀文，整體感知課文的內(nèi)容。
二、習(xí)慣培養(yǎng)，重在點(diǎn)滴
在學(xué)習(xí)過程中，我始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來，用直線劃出課文中帶生字的詞語;在了解課文寫作順序時，讓學(xué)生在課文中圈注出相關(guān)詞語;在感悟課文內(nèi)容時，讓學(xué)生用波浪線畫出重點(diǎn)詞語。這樣的過程雖然一開始很緩慢，但是我堅信：這些學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的素質(zhì)，對學(xué)生扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)大有裨益，不可忽視。
正所謂“磨刀不誤砍柴工”。當(dāng)我在教室里巡視，看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著，我說不出的高興。同學(xué)們畫完后，為了讓學(xué)生更好地細(xì)讀感悟同時積累詞語，我說：“同學(xué)們畫得真好，下面咱們做個小游戲。老師說課文中一個詞的前一部分，你們接下一部分好嗎?游戲開始了�！敖馉N燦的──”“桂花──”“透紅的──”“落葉──”……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說前邊的，女同學(xué)說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。我高興地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧!”此時，充滿感情的讀書聲飛出窗外……
三、談話結(jié)束，提升能力
學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口語表達(dá)能力，我鼓勵學(xué)生大膽地想象、討論：要是讓你也畫一畫秋天，你還想畫些什么?學(xué)生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什么景色。此時，我及時引導(dǎo)學(xué)生從秋天的天空、菜園、田野、菊花、節(jié)日等多個角度觀察，學(xué)生的表現(xiàn)還不錯。
這節(jié)課也讓我摸索出很多二年級孩子的現(xiàn)狀，提醒我，今后要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛觀察的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，學(xué)生之間的互相評價還顯得不夠到位，只會粗略地評價“他讀的聲音很響亮”，“他讀的很有感情”等,但不會更細(xì)致的評價，以后要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。
沁園春雪教學(xué)反思14
上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節(jié)課，完全是帶著學(xué)生讀下來的，將詞讀完，課也完畢，學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩詞感覺如此滿意，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點(diǎn)讀的過程中，有一段一個班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣，無論如何品，就是讀不進(jìn)文字里去，想象不出詩人描繪的開闊意境。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對我，是不得已而為之。一般情況下，我告訴學(xué)生，課堂是你的，你才是課堂的主演，老師是來配合你們的，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個懶人，不喜歡越俎代庖，所以，課堂，應(yīng)該從你們開始，從思考開始，拋棄參考書，從交流開始，老師在交流過程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課，學(xué)生不愿意說或者說不出，老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的，有時是他們?nèi)狈ι嵛移湔l的精神，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考，對學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊，我沒有真正的“站起來”，還處于跪著教書的狀態(tài)！
課上到結(jié)尾，穿插一個小故事，據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品�！笔Y介石說：“我看他毛澤東野心勃勃，想當(dāng)?shù)弁醴Q王稱霸，想復(fù)古，想倒退。你要趕快組織一批人，寫文章批判他�！睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去，國民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知，要求會作詩填詞的國民黨黨員，每人寫一首或數(shù)首《沁園春》，選幾首意境、氣勢和文字超過毛澤東的，以國民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的名義公開發(fā)表。后來又在南京、上海等地雇傭?qū)懯�，�?jù)說得來佳作寥寥。
由此我?guī)е鴮W(xué)生想，為什么那么多文人寫手總敵不過一個毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去，用詞語概括就是文品即人品，文由心生，唯毛澤東有此等氣概，此等心胸，方能寫出此等境界文章。為情造文者易，為文造情者難啊！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉！我們再讀讀作者的《沁園春長沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料，可知作品境界非一時偶得，實(shí)作者內(nèi)心的反映。
由此再推開來，屢遭貶謫的蘇東坡，林語堂在《蘇東坡傳》這樣評價：“蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人�？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品，具有一個多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞，無需多言。所以，我們讀蘇詞，雖身陷困苦，卻開豪放一派，非才力為之，乃人品至上。
正如此，也只有不通政治卻才華橫溢的李煜才能吟誦出：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的綿愁之語，只有抱著亡國家難的李清照才會面對黃昏發(fā)出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息�！钡陌β晣@息；只有處于盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時仍高歌“自稱臣是酒中仙，天子呼來不上船”，只有時逢戰(zhàn)亂憂國憂民的杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時候，仍高呼“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”------
文無定法，文卻有神。有心境才能有情境！
沁園春雪教學(xué)反思15
《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。
根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點(diǎn)，我把側(cè)重點(diǎn)放在前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。在這篇課文的細(xì)節(jié)處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者僅用一句話簡單帶過。在教學(xué)“啁啾”一詞時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“啁啾”的意思，想象小鳥一家的對話，體會小鳥的快樂，充分朗讀，在讀的過程中，讓學(xué)生理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學(xué)生的視野。
在教學(xué)“景致”一詞時，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“景致”這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓學(xué)生想象，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么?以感悟小鳥的幸�？鞓罚瑫r學(xué)生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義，最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，體會這只小鳥的幸�？鞓�。
而在小鳥受傷的部分，我雖然抓住重點(diǎn)詞“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 讓學(xué)生去體會小鳥傷勢的嚴(yán)重，親情的偉大，但卻沒給學(xué)生充分的的時間朗讀體會，在這一環(huán)節(jié)，首先，應(yīng)該讓學(xué)生通過對“跌”這一詞初步認(rèn)識到小鳥受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢的嚴(yán)重性。
接著，在學(xué)生感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴(yán)重的這一時機(jī)，讓學(xué)生邊讀邊想，重現(xiàn)畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進(jìn)一步的孕伏。最后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“箭也似的飛來”這一細(xì)節(jié)的描寫，體驗(yàn)小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內(nèi)心感受，從而使學(xué)生體會到什么樣的愛才是真正的愛?從而揭示文章的主題。
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