孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計精選15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編為大家收集的孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目的
1．體會人物語言的情味。
2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。�2）學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
�。�3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn)：體會人物語言的情味。
教學(xué)時間： 一課時
一、課文導(dǎo)入 。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛��；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
�、倜赊o以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學(xué)。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？(通過呂蒙與魯肅的議論來表現(xiàn)的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ 結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？
理解：①詳寫勸學(xué)、議論，尤以議論為甚；就學(xué)、結(jié)友測一筆帶過。
�、谡鎸憚駥W(xué)經(jīng)過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③
情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
�、俨豢刹粚W(xué)！寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的`心理？
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
邪表示反問語氣，譯為嗎聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
�、矍溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。這樣說有何作用？
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。
思考討論：
�、偾浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙！一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因?qū)W而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
�、诖笮趾我娛轮砗�！這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當(dāng)于啊。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）
七、說話訓(xùn)練：
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。
八、布置作業(yè) 。
完成練習(xí)一、二。
板書設(shè)計 ：
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）
議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）
何見事之晚（自得、自豪）
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計2
文言文教學(xué)一向費(fèi)時費(fèi)力而在檢查學(xué)習(xí)效果時又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒，甚至少數(shù)學(xué)生厭學(xué)文言文。我對此也深感苦惱。一次偶然的機(jī)會，我看到中央電視臺《東方小故事》，深受啟發(fā)，其中那些形象的小故事讓人過目難忘。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學(xué)中，嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中，以加深學(xué)生的印象，以期達(dá)到更好的記憶效果 。下面以教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》為例作探討：
《孫權(quán)勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡約，且以對話為主，簡短的對答中，突出了人物的心理與性格。書讀百遍，其義自見。初步接觸文言文的初一學(xué)生，一定讓他們熟讀成誦，再借助注釋，課文的意思也就容易理解。本文的故事性強(qiáng)，可以采用講故事的方式，先講故事，再啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。 因此整個教學(xué)活動分成兩大塊：前期是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動;后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。前期重在知識的輸入、學(xué)習(xí)與吸收，訓(xùn)練其文言文的閱讀能力。后者重在知識的輸出，展示學(xué)生對課文的理解及其語言表演等綜合能力。
【教學(xué)目的】
1、體會人物語言的情味。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
【重點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
【難點(diǎn)】
體會人物語言的情味。
【教學(xué)時間】
一課時
【教學(xué)媒體】
投影片
【教學(xué)步驟】
【課前預(yù)習(xí)】
1、閱讀課文，，看注釋試翻譯課文;
2、查找資料，了解作家作品。
【教學(xué)過程】
一、課前三分鐘
(司馬光的故事)
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的`勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)生結(jié)合注解翻譯全文，了解故事內(nèi)容
2、學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充文章作者及文中的歷史人物。
⑴ 司馬光，宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。
故事：① 砸缸，表現(xiàn)其聰明、機(jī)智。
�、� 圓枕，表現(xiàn)其勤奮、惜時。
總結(jié)：正因?yàn)橛羞@兩點(diǎn)，司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。
⑵ 文中的歷史人物：
孫權(quán)，東吳國君，少年英主形象
呂蒙，權(quán)之大將
魯肅，孫權(quán)的謀士，著名的大臣
四、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)活動
1、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請找出孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。(揭示學(xué)習(xí)的必要性)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當(dāng)涉獵，見往事耳。(學(xué)習(xí)的目的、方法)
卿言多務(wù)，孰若孤?(忙，不是理由。委婉的批評。)
孤常讀書，自以為大有所益。(現(xiàn)身說法，讀書的益處。)
總結(jié)：作為一代英主，勸學(xué)于部下，本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛護(hù)。況且他句句中肯，字字真誠。
2、再找出勸的結(jié)果：
蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽勸求學(xué)的行動，表現(xiàn)他知過能改、坦誠豪爽的武將風(fēng)度。)
卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆，表現(xiàn)他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長進(jìn)后的得意對答。)
總結(jié)：呂蒙由一員不愛學(xué)習(xí)的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效，以致連見多識廣、學(xué)識淵博的魯肅都驚嘆不 已，結(jié)友拜別�？梢妼O勸之善勸。全文圍繞孫權(quán)勸學(xué)組織材料，詳略得當(dāng)、性格鮮明、中心突出、語言簡練。寫作上給我們提供了很好的典范。
五、在重點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)朗讀上面七個句子之后，學(xué)生根據(jù)課下注釋閱讀全文，貫通文意。思考這個故事的時間、地點(diǎn)、人物的改變，按劇幕、場劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?
第一幕 (地點(diǎn))孫權(quán)的宮中 (人物)孫權(quán)與呂蒙
第二幕 (地點(diǎn))呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅
把故事分作兩幕，分四個小組來表演。
1、第一輪 用現(xiàn)代漢語來演繹這個故事，要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動作)都想象出來。共表演兩次。
2、第二輪 用文言文句式來表演，注意人物的語氣。共表演兩次。
在學(xué)生一輪一輪的表演中，可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能，也可發(fā)現(xiàn)他們在古代文化方面知識的欠缺，及時補(bǔ)充、學(xué)習(xí)。其中結(jié)友而別時，他們有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家陣陣的笑聲，至今猶在耳邊。
六、體驗(yàn)反思
笑聲中課就要結(jié)束了。想一想，魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?這個故事給我們以怎樣的思索?
有的同學(xué)說：讀書長知識，有見識。
有的說：讀書可找到好朋友。
有的說：腹有詩書氣自華。
總結(jié)：讀書學(xué)習(xí)在一個人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學(xué)家培根說：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個故事的目的所在。
七、最后，齊聲誦讀，試背全文
八、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、寫寫這篇文章給你的啟示。
附譯文
當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!呂蒙說：士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
【教學(xué)反思】
通過這次教學(xué)活動，我深刻地認(rèn)識到了活動或者教學(xué)游戲在學(xué)習(xí)過程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個故事而且還調(diào)動了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。我想，這樣的教學(xué)形式對于故事性較強(qiáng)、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是，當(dāng)堂的即興表演，對于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式，表演起用語自如，效果較好;而那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目的
1．了解《資治通鑒》及司馬光。
2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析故事情節(jié)，理解本文開卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家。
《資治通鑒》，編年體通史。
二、自主學(xué)習(xí)（朗讀課文）
1、結(jié)合注釋梳理課文。
2、了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個故事。
3、疏通文意（由學(xué)生自己提出有疑問的字詞并回答）
三、品析課文
求學(xué)過程：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)
1、孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。（要求不高，可行）
卿言多務(wù)，孰若孤？
孤常讀書，自以為大有所益。
問：①.“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的'心理?
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。
②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?
反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。
�、�.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？
從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
——說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷、愛護(hù)之心。
2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
3、魯肅贊學(xué)
�、偾浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙�。ㄕZ言）
可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?
問：魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?
�、谒彀菝赡�，結(jié)友而別。（行動）
4、“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?
5、分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評）
6、文中的人物，你喜歡誰？為什么？
孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望
以身作則現(xiàn)身說法
語重心長言辭懇切
呂蒙：知錯就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長進(jìn)
四、拓展延伸，提高認(rèn)識
1、學(xué)了課文你得到哪些啟示？
開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書
要善于聽取別人的意見
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
2、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么啟示？
呂蒙年長乃學(xué)
學(xué)有所成
方仲永少年不學(xué)
一事無成
3、請說說有關(guān)讀書的格言
讀書破萬卷，下筆如有神。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍，其義自見。
書到用時方恨少。
五、作業(yè)
以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計4
【課文品讀】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣
【教學(xué)創(chuàng)意】
趣學(xué)文言故事
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能：
�。�1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。
�。�2）了解作者、作品及相關(guān)資料。
�。�3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對 話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
（4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
2、過程和方法：
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價值觀：
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的 道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
（1） 學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。�2） 學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
�。�3） 理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學(xué)方法】
朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
學(xué)生回答
創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍。
�。ǘ┳髡呓榻B
司馬光，字君實(shí)，北宋 政治 家、 史學(xué) 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公�！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》， 是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷
史.
學(xué)生記憶
使學(xué)生對作者有所了解和熟悉。
�。ㄈ┳x準(zhǔn)字音，讀出停頓
老師范讀或播放錄音。
學(xué)生聽讀，注意字音，標(biāo)出節(jié)奏，停頓，注意體會語氣
學(xué)生用心體會。
�。ㄋ模┳x懂文意， 讀出語氣
1. 大屏幕出示課文內(nèi)容,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音
2. 標(biāo)課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。
3. 老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。
4. 老師將課文翻譯一遍。
1. 學(xué)生讀懂并記憶。
2. 學(xué)生試著翻譯課文。
3. 學(xué)生注意糾正錯誤。
加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。
�。ㄎ澹┢肺稣n文
1．出示重點(diǎn)句段
2.分角色朗讀
1.學(xué)生分角色朗讀
2.甲學(xué)生扮演孫權(quán)，乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。
1.體會人物說話的口氣及心理活動。
2.通過表演體會人物動作。
�。└形蚍此迹�
學(xué)了課文，你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？
魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”，結(jié)尾這一筆有什么作用？
學(xué)生分組討論
每組推出一名學(xué)生回答問題。
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和解決問題的能力。
�。ㄆ撸┩卣古c延伸：
1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？
2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？
從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無成。
從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進(jìn)；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學(xué)習(xí)的`重要性。
學(xué)生自由發(fā)言。
鞏固學(xué)過的知識以及與新知識的關(guān)系。
�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)
本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。一對話刻畫人物，通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格，文章突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。勸人上進(jìn)成才，讀書明理。
�。ò耍┳鳂I(yè)
1 背誦全文
2 積累文言詞匯，明確現(xiàn)代意義用法。
3 完成課后練習(xí)。
�。ň牛┌鍟O(shè)計
課題：孫權(quán)勸學(xué) 作者：司馬光
孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅探學(xué)（側(cè)面描寫）
先做托詞
學(xué)得自成
難以置信
深為折服
力陳必要
現(xiàn)身說罰
教學(xué)反思：
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強(qiáng)。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點(diǎn)，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時，讓學(xué)生利用注釋，對著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力。
3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。但在教學(xué)中也有不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。
2、分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會人物感情，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個很勵志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題�？搭}目，你最感興趣的是哪一個字或詞？導(dǎo)入。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪
四、理解內(nèi)容，讀出語氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳�！保ㄘ�(zé)備）
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（驕傲、自得）
總結(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的`方式。
2、勸的結(jié)果如何？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！保@訝、夸贊）
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規(guī)模空前的編年體通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權(quán)的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結(jié)背誦
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個成語出自本文：這兩個成語現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好�！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！薄獎⑾�
“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書�！薄K軾
非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)——諸葛亮
玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學(xué)們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠(yuǎn)；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。
2、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會對話的
不同語氣，揣摩、想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、概括問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。
課時安排：
兩課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補(bǔ)充）
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問：你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補(bǔ)充。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、讀文感知。
聽錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。
正音。教師出示投影片。
卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）
四、疏通文意。
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、指導(dǎo)學(xué)生分組譯文，標(biāo)識重點(diǎn)字詞。
（讓學(xué)生先交流，然后以小組為單位回答。）
歸納總結(jié)：
重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)豈：難道但：只見：知道往事：歷史
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略
語氣詞的運(yùn)用:
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當(dāng)于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”。
“但當(dāng)涉獵，見往事耳�！薄岸保毫T了,語氣助詞,表示肯定語氣。
“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
古今異義：
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________
b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________今義_______________
c、見往事耳見：古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________
3、指明翻譯。
請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
�。ń處熯m時加予指導(dǎo)、評價）
五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。
朗讀要求：
能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。
表演要求：
a、能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。
b、再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。
再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。
�。�1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
�。�4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）
�。▽W(xué)生朗讀、表演完，要及時加以總結(jié)、評價。）
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文直到會背誦
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時
教學(xué)過程：
一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。
二、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節(jié)。
1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？（勸學(xué)）
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（就學(xué)）
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢？（議論）
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？（結(jié)友）
提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？
勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘
提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？
魯肅大驚呂蒙自信
找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待
提問：這兩個詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個成語，是什么意思呢？解釋并造句
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的.眼光看待。
提問：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？
�、僭攲憽皠駥W(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過。
�、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。
�、矍楣�(jié)以人物對話為主。
三、分小組討論問題。
1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？
3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
4.學(xué)習(xí)本文對你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。
討論后明確
1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4.從呂蒙變化的角度談
（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要。
�。ǎ玻┳x書給人以樂趣，給人以光彩。
�。ǎ常┮粋�人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。
�。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。
（５）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性。
也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。
讓學(xué)生各抒己見，合理即可。老師適時加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。
四、分析人物形象。（以小組為單位討論）
孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。
呂蒙：勤奮好學(xué)，自信。
魯肅：慧眼識人，敬才愛才。
五、體驗(yàn)反思。
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
方仲永——不學(xué)習(xí)，天才變?yōu)橛共拧?/p>
呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。
通過對比，可見學(xué)習(xí)是多么的重要啊！
六、拓展延伸。
1、請說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。（荀子《勸學(xué)》）
2、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些？
讀書破萬卷,下筆如有神。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍其意自現(xiàn)。
行萬里路，讀萬卷書。
書到用時方恨少。
學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?
七、總結(jié)全文。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。
八、布置作業(yè)。
1、完成《學(xué)案》。
2、課外閱讀《三國演義》。
許麗欣
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解有關(guān)文學(xué)常識
2、掌握文言字詞
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征，《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。
5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）
重點(diǎn)：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）
2、品讀對話，分析人物形象。
難點(diǎn)：
聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學(xué)設(shè)想：
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話，分析人物形象。
課時：
1課時
預(yù)習(xí)：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？
明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了，初中二年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案》。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個小組至少提出3個重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
——給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
�。ń處熆偟闹笇�(dǎo)）
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。
在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。
請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）
孫權(quán)——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？
——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的.感情、語調(diào)。
請幾個小組來讀一讀，互相交流。
七、總結(jié)。
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！
八、作業(yè)。
1、小練筆（任選一題）：
�。�1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>
�。�2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》
2、新學(xué)案第15課。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計8
一、朗讀
要求：讀通讀順讀懂
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難
二、積累
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。
�。ㄒ宰孕姓砘蚪y(tǒng)一練習(xí)的方式積累）
以下詞需要強(qiáng)調(diào)：
實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過
虛詞：以豈但若乃及即更何遂
人稱：卿孤孰
古今異義：博士往事
語氣詞：邪耳乎
成語：吳下阿蒙刮目相待
三、品析
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
1、三個人物證蒙學(xué)
穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅
簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。
孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。
魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)非同一般蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細(xì)細(xì)揣摩，就可以感受到它的意味深長了
魯肅是一個很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因?yàn)樽x書而有豐厚的學(xué)問，會獲得社會的認(rèn)可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補(bǔ)筆
2、三句話語見形象
要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。
簡析：
�。�1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心；不失人主身份。
（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。
3、三次態(tài)度現(xiàn)性格：
�。�1）蒙辭以軍中多務(wù)
用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
�。�2）蒙乃始就學(xué)
在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
�。�3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲
小結(jié)：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象
三種語氣傳態(tài)度
人物語言，尤其是語言中流露出的`語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格
（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味
�。�2）“但當(dāng)涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達(dá)出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)
�。�3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前
四、誦讀
要求：讀熟、讀美
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦
方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思
《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)過程。
這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下：
導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)-自主質(zhì)疑，讀懂文意-品讀語言，分析人物-誦讀課文，反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫，落實(shí)基礎(chǔ)；
2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。
不足之處：
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。
3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不夠從容�？倱�(dān)心時間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
受益之處：
我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn)。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計9
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。
２、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、揣測體會人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
�。�、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
�。�、故事導(dǎo)入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛�。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
�。�、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的'史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。（同學(xué)自主閱讀課文下注釋。） 二、讀譯課文，理解文意
１、讀一讀：
認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句。 故事復(fù)述。
�。�、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。） “卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。） “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
四、模仿扮演，體驗(yàn)反思
�。薄⒛７掳缪荩�
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
�。�、體驗(yàn)反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸
�。薄⒖偨Y(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
�。�、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。 寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。 課后背誦全文。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、人文要求：通過學(xué)習(xí)短文，理解學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
2、知識要求：理解短文內(nèi)容，積累主要實(shí)詞和虛詞，把握人物形象。
3、能力要求：在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提高自學(xué)能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
【教具準(zhǔn)備】
自制光盤（音樂、畫面、提示）
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課：激趣引讀
同學(xué)們看過電視連續(xù)劇《三國演義》嗎？現(xiàn)在我們一起來欣賞其中的片段，聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲，看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面，我們就會想到三國時代人才輩出，群星璀璨。吳國有位大將叫呂蒙（圖片），此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)（圖片）的信賴，可是，呂蒙有個毛病，不愛讀書。孫權(quán)屢次勸他多學(xué)知識，可他總是推三阻四，認(rèn)為自己是一介武夫，讀書沒有用處。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣，同學(xué)們想知道嗎？那么，讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、第一次嘗試讀文：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀
文章篇幅短小，注釋詳盡。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文，結(jié)合注解，爭取讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。
1、學(xué)生自由朗讀。（教師適時指導(dǎo)）
2、指定學(xué)生朗讀。
3、學(xué)生評價。（是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。）
A、卿qing邪ye即更jingeng
B、蒙/辭以軍中多務(wù)。
C、孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪？
三、第二次嘗試讀文：理清故事情節(jié)
現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，把課文中不理解的詞語句子找出來，可以和同桌討論，并嘗試用自己的話互相講講這個事故。
1、字、詞、句質(zhì)疑并解答（或?qū)⒛阏J(rèn)為很重要的地方提出來引起重視）。
�、僖裕阂浴瓰榻杩�
務(wù)：事物
涉獵：廣泛瀏覽群書，不深入研究。
�、诘寡b句：蒙辭以軍中多務(wù)
�、鄢烧Z：士別三日，刮目相看。（意思、用法）
……
2、理清課文中故事情節(jié)（故事情節(jié)質(zhì)疑并解答）
A、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）
B、呂蒙接受孫權(quán)的建議嗎？（辭——→就）
C、課文怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的？（議論）
D、魯肅與呂蒙的一番交談后，有何舉動？（結(jié)友）
3、學(xué)生齊讀課文，在朗讀中體會故事情節(jié)。
4、小結(jié)：
孫權(quán)這一次勸學(xué)讓武將呂蒙真的開始就學(xué)，而且取得了很大進(jìn)步，就連文韜武略的魯肅都愿意和他結(jié)為好友。
四、第三次嘗試讀文：揣摩人物語言
這個故事中寫了哪幾位人物？（3位）作者是怎樣刻畫這些人物形象的？（語言描寫）那么，我們接下來仔細(xì)品讀品讀短文中非常重要的語言描寫，我們從哪些方面揣摩語言呢？（①身份②心理狀態(tài)③語氣）
1、小組合作探究，自主分角色朗讀，要求讀準(zhǔn)語氣語調(diào)，表現(xiàn)出對話中的神態(tài)，看哪些小組做得最好？
2、播放音樂，創(chuàng)造情境，示范朗讀
�。ㄐ〗M比讀，學(xué)生評價，給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會。）
3、動畫配音。（由學(xué)生選出朗讀的最棒的同學(xué)組合朗讀。）
孫權(quán)：卿今/當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！
孤/豈領(lǐng)卿/治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。
卿言多務(wù)，孰苦孤？孤常讀書，自以為/大有所益。（語重心長）
魯肅：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�。@訝、稱贊）
呂蒙：別三日，即更/刮目相待，大兄何見事之晚乎�。ㄗ院赖靡猓�
4、教師小結(jié)：
東吳的君主孫權(quán)非常愛惜人才，語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書；武將呂蒙通過學(xué)習(xí)有了進(jìn)步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的長者魯肅看到呂蒙進(jìn)步，由衷的稱贊，并大為驚訝。
五、第四次嘗試閱讀：拓展語言訓(xùn)練
1、自編故事一則
同學(xué)們，老師有一個建議，我們把這個故事用自己的話講給在座的老師們，讓這些老師再講給和大家一樣的'青少年朋友們，好嗎？
2、嘗試總結(jié)課文
同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的《孫權(quán)勸學(xué)》一文一定給大家留下了深刻的影響，誰能談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲：說說你知道了什么，有什么體會。進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生談啟示。（呂蒙原本是一介武夫，通過孫權(quán)的勸學(xué)，他勤奮學(xué)習(xí)，最后成了一名儒將。所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。我們?nèi)绻芟駞蚊梢粯�，抓緊時間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來也一定會成為建設(shè)祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學(xué)們刮目相看，我們的同學(xué)也不會是吳下阿蒙。）
�、亵斆C善于用新眼光看待別人。
�、趨蚊芍蛔愣髲浹a(bǔ)。
�、蹖O權(quán)是個善用人才的明君。
�、茏x書能使人增長知識，開拓視野。
……
�。ㄗ⒁庹Z言表達(dá)清楚，有條理）
3、寫作訓(xùn)練
我們班上的劉明同學(xué)非常聰明，可是由于沉迷上網(wǎng)，厭倦讀書，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》，老師覺得有很多話要對他說說，你們愿意勸勸劉明同學(xué)嗎？
板書設(shè)計（略）
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。
2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
3．理解文章的內(nèi)容和主旨。
4．體會人物語言的情味。
教學(xué)方法：朗讀法，教授法
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。
二、整體感知
1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。
故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識。
2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。
孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)
三、研讀課文
1.孫權(quán)勸學(xué)。
�、僖髮W(xué)生找出來文中的句子。
孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！�
�、谡埻瑢W(xué)朗讀，對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個句子。
你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”
“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認(rèn)為很有好處�！敝谓�(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。
�、鄞O權(quán)勸說的語氣。
一勸：語重心長的，威嚴(yán)的。
二勸：語重心長，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。
④勸學(xué)的`結(jié)果。
蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)
2.魯肅贊學(xué)。
�、賲蚊蓪W(xué)成了嗎？你是從哪知道的？
魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了�。�
呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待，長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢�。�
②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？
一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。
�、蹖W(xué)習(xí)成語。
吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。
士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。
3.分角色朗讀。
�、偃嘣嚪纸巧首x。
�、谀７卤硌�。
請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。
③師生點(diǎn)評。
④以四個小組為單位分角色朗讀。
四、拓展延伸
1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個過程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）
從孫權(quán)：當(dāng)你勸說別人的時候要有耐心
從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進(jìn)步
從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。
從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對話為主，言簡意豐�！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說理。
五、作業(yè)
1.結(jié)合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。
2.背誦全文。
六、板書設(shè)計
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)一勸又勸
呂蒙辭學(xué)就學(xué)
魯肅大驚結(jié)友
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)
1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2．掌握文中涉及的常用文言詞語。
3．能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
4．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
5．學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
2．聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)時數(shù)：１課時
一、新課導(dǎo)入
1．前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》，文章寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一有關(guān)古人學(xué)習(xí)，才略有了驚人長進(jìn)的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。
2．司馬光（1019—1086），北宋著名政治家、史學(xué)家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實(shí)，世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。（司馬光砸缸）
3．《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。
二、整體感知
1．詞句積累：
卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當(dāng)涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞）
卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當(dāng)于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)�、�?dāng)權(quán)。見事：認(rèn)清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學(xué)習(xí)。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過：到。就：從事。見：了解。
博士：古義：當(dāng)時專掌經(jīng)濟(jì)學(xué)傳授的學(xué)官。
往事：古義：歷史。 今義：學(xué)位的最高一級 今義：過去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱； 今義：常為“孤單”、“孤獨(dú)”等吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。比喻人學(xué)識尚淺。刮目相待（看）：用新的眼光來看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。）但當(dāng)涉獵，見往事耳。（耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。）大兄何見事之晚乎!（乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。）
2．概括情節(jié)：
寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí)，其才略很快有驚人的長進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。勸學(xué)－就學(xué)一論議－結(jié)友。記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。
3．魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
4．分析對話，體會人物形象。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。
5．呂蒙的變化對你有什么啟示？①讀書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對成都的重要性）（開卷有益）②求知可以改進(jìn)人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。③一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。④讀書給人以樂趣，給人以光彩。（腹有讀書氣自華）⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽取別人的正確意見。
6．課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？①詳寫“勸學(xué)”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人物對話為主。
7．朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上區(qū)別：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。）②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的'神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。
8．比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同�！秾O權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩文章，從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，后變得平庸無奇�！秾O權(quán)勸學(xué)》，以對話為主，語言描寫生動。另外側(cè)面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長進(jìn)。《傷仲永》借事說理，生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合，道理蘊(yùn)含在敘事之中。
三、課堂
1．通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2．古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言警句嗎？讀書破萬卷下筆如有神。書是人類進(jìn)步的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。書到用時方恨少。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟。
3．最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”
四、拓展遷移，加強(qiáng)訓(xùn)練。（本段設(shè)計，視課堂時間靈活處理，若時間倉促，可作為課后作業(yè)）
課外小文言文閱讀。
閱讀下面文言文，完成練習(xí)。
晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明�！T之明，孰與昧行乎？”公曰：“善哉！”
注：①昧行：在黑暗中行走②炳燭之明：點(diǎn)燃蠟燭的光亮
1、解釋加紅色詞語的意思。
何：為什么孰：哪一個
2、翻譯劃線句子。
我年紀(jì)七十歲了，想學(xué)習(xí)，恐怕已經(jīng)老了吧！
3、從這個故事中，你得到了什么啟發(fā)？
活到老，學(xué)到老；學(xué)無止境，任何時候都應(yīng)抓緊學(xué)習(xí)。
附：板書設(shè)計
孫權(quán)呂蒙魯肅
對部下嚴(yán)格要求聽取意見愛才敬才
耐心教導(dǎo)知錯能改豪爽
勤奮好學(xué)虛心好學(xué)
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計13
一、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R與技能：
�、拧⒘私馑抉R光和《資治通鑒》。
�、�、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。 ⑶、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動。
（二）過程與方法：
�、�、反復(fù)朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文。 ⑵、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動。
（三）情感態(tài)度價值觀：
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
⑴、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。 ⑵、理解“開卷有益”的主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
⑴、體會文中三位人物對話的情味有何不同。
⑵、聯(lián)系生活實(shí)際，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
四、教學(xué)方法：朗讀法、問答法、討論法及表演法等。
五、課前準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。
六、教學(xué)時間：一課時
七、教學(xué)過程：
【一】、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。c(diǎn)擊課件，播放蘇軾詩詞《赤壁懷古》創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入課題）教師口述：《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識幾個，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？
�。康模和ㄟ^教師口述相關(guān)故事，以此來激發(fā)學(xué)生對歷史人物的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣）
現(xiàn)在，就讓我們一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。（教師點(diǎn)擊課件顯示課題并板書《孫權(quán)勸學(xué)》）
�。康模阂饘W(xué)生特別注意，了解學(xué)習(xí)課題，圍繞課題展開學(xué)習(xí)）
【二】、把握人物，深化主題
（點(diǎn)擊課件，了解學(xué)習(xí)目的，顯示作者及作品簡介，以及文中三個重要?dú)v史人物及簡介）
1、司馬光及《資治通鑒》簡介（見課件圖片）
2、三個重要?dú)v史人物及簡介：孫權(quán)、呂蒙、魯肅（見課件圖片）
�。康模鹤寣W(xué)生對本課中的重要人物有一個初步了解，便于進(jìn)一步理解課文）
【三】、把握節(jié)奏，多層朗讀
（點(diǎn)擊課件，顯示教學(xué)目標(biāo)：多層次朗讀及相關(guān)教學(xué)要求）
1課件顯示如下：
1、教師范讀：要求學(xué)生注意文中人物對話語氣和文中的停頓，從而體會人物的心理。
2、朗讀步驟：
⑴、讀準(zhǔn)字音
�、�、讀出句意、讀出節(jié)奏⑶、大聲朗讀
�、取⒆x出感情（分角色）⑸、背誦全文
要求讀準(zhǔn)字音節(jié)奏。
3、展示課件、顯示朗讀節(jié)奏、全班齊讀。
�。康模阂宰x理意，既通過多層次的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文）
【四】、品讀文章，理解文意
（點(diǎn)擊課件，顯示教學(xué)目標(biāo)：⑴、參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。
�、�、質(zhì)疑，共同討論）
1.以小組為單位，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。
2.學(xué)生提出疑問，全班內(nèi)解決。（目的：通過討論培養(yǎng)學(xué)生合作意識）
�。ㄒ唬河谜n件輔助學(xué)生解決遇到的問題：片斷一：男生一簡述其意義片斷二：女生二簡述其意義
�。ǘ狐c(diǎn)擊課件顯示文章重難點(diǎn)詞及詞義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章意思。 【五】、品析揣摩，感知內(nèi)容
1、學(xué)生齊讀課文，理出文章思路。
�。c(diǎn)擊課件顯示圖片，引導(dǎo)學(xué)生把握文章思路：
圖片一：孫權(quán)勸學(xué)圖片：呂蒙就學(xué)圖片三：魯肅贊學(xué)）
2、點(diǎn)擊課件顯示問題：找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句；再請結(jié)合孫權(quán)的身份，要讀出怎樣的語氣？
3、課件顯示相關(guān)語句及注意的語氣：（1）、“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
語重心長，諄諄告誡。
�。�2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。
�。�3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？”
反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強(qiáng)調(diào)。（4）、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。（5）、“大兄何見事之晚乎！”
反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。
思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真
2相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
4、模仿表演，體驗(yàn)反思（教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意人物對話的語氣）
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
注：男生一：扮孫權(quán)。男生二：扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的話全體學(xué)生朗讀。
（目的：激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)學(xué)生對文中人物角色的準(zhǔn)確把握）
5、再現(xiàn)故事、品析人物（課件顯示）圖片一：孫權(quán)勸學(xué)圖片二：呂蒙就學(xué)
圖片三：魯肅贊學(xué)（目的：通過豐富多彩的圖片，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣）
6、結(jié)合本文人物對話分析人物各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生討論，教師總結(jié)）（課件顯示）
孫權(quán)：對部下既嚴(yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。好學(xué)。（勸）呂蒙：知錯能改，謙虛好學(xué)，有軍人的.坦誠豪爽。（好）魯肅：敬才愛才,豪爽而不失風(fēng)度,對朋友的進(jìn)步十分高興。（贊）
【六】、合作探究，互動釋疑：（課件顯示）問題一：孫權(quán)是如何勸告呂蒙的？
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！睂O權(quán)用現(xiàn)身說法，更使勸告有理。
問題二：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的原因和目的是什么？呂蒙推辭的理由是什么？(教學(xué)中要求學(xué)生用文中原句回答，便于準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對課文的理解程度。)原因：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)�！蹦康模骸暗�(dāng)涉獵，見往事耳�！崩碛桑骸懊赊o以軍中多務(wù)�！眴栴}三：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?原因：因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才敬才，二人又情投意合。
寫此事作用：從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果和呂蒙才略的驚人增長。問題四：提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"？
因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
問題五：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)? a、詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。 b、正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。
c、情節(jié)以人物對話為主。
【七】、對比閱讀、能力拓展（課件顯示）將本文和《傷仲永》聯(lián)系，你有何收獲？（可從內(nèi)容、寫作手法，啟示等方面來談。）
【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）
學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).告訴我們什么道理？
3（學(xué)生討論回答、教師引導(dǎo)）（課件顯示、引導(dǎo)參考）①、開卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長才干。 ②、要善于聽取別人的意見。
�、�、不能總拿老眼光看待人和事。 ④、不能找借口輕言放棄。
【九】、總結(jié)全文（課件顯示）
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學(xué)習(xí)本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
【十】、能力展現(xiàn)：
1、背誦全文。（要求學(xué)生能熟讀與熟背本文，享受成功的快樂。）
2、詞語積累：
請解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句。
【十一】、板書設(shè)計：
孫權(quán)
勸
呂蒙
贊
魯肅愛才
坦誠
愛才關(guān)愛部下
豪爽
敬才善勸
知過能改
文人雅士好學(xué)
有禮
【十二】、課后反思：
文言文的朗讀至關(guān)重要，尤其是以對話描寫為主的文章，更要加強(qiáng)對人物語氣、情感的把握。這和現(xiàn)代文朗讀相比難度更大，學(xué)生通過認(rèn)真訓(xùn)練，也能夠很好的進(jìn)入角色。通過朗讀對人物角色和文章主題進(jìn)行更深層次的理解，從而達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的目的。
同時，在教學(xué)的第個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該充分信任學(xué)生，鼓勵和發(fā)動學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上讓學(xué)生充分發(fā)表意見；在組織演示階段，可以讓每個學(xué)生或者每組代表提出意見或建議。這樣，才能充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的新課程理念。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時的語氣、神態(tài)和心理活動。
2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。
3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、揣摩體會人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學(xué)時間：
二課時
教學(xué)設(shè)計：
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
1、故事導(dǎo)入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛�。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。
朗讀可分三步：
①初讀：結(jié)合注釋粗曉大意。
�、谒僮x：理清故事情節(jié)。
③比讀：看哪位同學(xué)將對話的語氣讀得最到位。
2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
①疑難詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
例：謂……曰：對……說 / 掌事：掌管國家大事/ 但：只不過/ 多務(wù)：事情多/
孰若：與……相比如何/ 遂：于是
�、诶斫庀铝芯渥拥暮x。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚�。『危涸趺�，為何。
c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、議一議：
�、賲蚊墒窃鯓訌摹皡窍掳⒚伞币蛔兌鵀樽屓恕肮文肯啻钡�?
（聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。）
�、趯O權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。
a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長，諄諄告誡。）
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。
c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。
�、埕斆C為什么會對呂蒙 “刮目相待”?
（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
④呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?
�。]有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。）
�、轂槭裁础笆縿e三日，即更刮目相待。”
�。ㄒ�?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）
�、� “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
�。ㄅc呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。）
三、合作探究，互動釋疑
1、合作探究：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?
明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
�、凇笆縿e三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。從學(xué)習(xí)中受益匪淺。
�、蹖O、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的`關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
�、苷n文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
明確：
a詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。
b正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。
c情節(jié)以人物對話為主。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、模仿表演，體驗(yàn)反思
1、模仿表演：
請兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
2、體驗(yàn)反思：
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進(jìn)這一事情？這對你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸
1、總結(jié)存儲： 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
�、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀�。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
②寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。
�、壅n后背誦全文。
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)
附譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計15
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1． 疏通文意，掌握重要的文言詞語及句子。
2． 品讀文本，分析人物形象。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1． 積累文言字詞，朗讀課文。
2． 品讀對話，分析人物形象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活，領(lǐng)悟讀書有益于人發(fā)展的道理。
學(xué)習(xí)過程：
課前語文活動：交流對三國人物的了解和認(rèn)識。
一、 導(dǎo)入新課：人不怕落后，怕的是落后了還不思進(jìn)取。當(dāng)一個人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時，他就能夠超越原來的自我，成為一個嶄新的'人。三國時吳國的呂蒙就是這樣一個勇于進(jìn)取的人。
二、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、 展示預(yù)習(xí)情況：
�、傥膶W(xué)常識
�、谧⒁�
�、墼~語解釋
四、 品讀文言文（文言朗讀三部曲）
一讀：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓
①薦讀，其余同學(xué)糾錯。
②聽讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。
�、鄯伦x，注意字音和停頓。
�、荦R讀。
二讀：讀懂文意
�、偬崾痉g方法。
�、谧宰x翻譯，小組討論。
�、鄯答亞栴}，共同解決。
�、軓�(fù)述故事情節(jié)，概括思想內(nèi)容。
三讀：讀出語氣
①品讀人物語言（討論：應(yīng)該用怎樣的語氣讀出文中不同人物的語言？），分析人物形象。
②分角色朗讀。
五、 反思提升。
天才少年方仲永與呂蒙相比：一是幼年不使學(xué)，毫無所成；一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，這不同的變化，給了你哪些啟示？
六、 課堂小結(jié)。
七、作業(yè)。
1．解釋下列句中加點(diǎn)字
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
大兄何見事之晚乎
即更刮目相待
2．翻譯句子
但當(dāng)涉獵，見往事耳。
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