孫權(quán)勸學教學設(shè)計(集錦15篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優(yōu)秀的教學設(shè)計是什么樣的呢？以下是小編整理的孫權(quán)勸學教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計1
一、教學目標
1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
二、教學重難點
重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
三、課型
新授課
四、課時
一課時
五、教學過程
�。ㄒ唬┱n題導入（3分鐘）
1.我們已經(jīng)學習了《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權(quán)勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會產(chǎn)生哪些問題？
預設(shè)：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問題，來一起學習一下這篇文章。
（二）整體把握，理清思路
1.教師范讀，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權(quán)勸呂蒙學習�！皺�(quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的.含義“對······說”。
孫權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
《孫權(quán)勸學》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當涂掌事，不可不學！”即“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事，不可以不學習。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學習了。（請學生再讀一遍）
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴�！埃 北硎厩楦袕娏�。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有�！懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了�？梢�，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。
3.那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！�
追問1：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多，哪個像我？我常常讀書，自認為大有益處�！�
追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳�！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當涉獵，見往事�！蹦膫�更好？（從孫權(quán)勸學的態(tài)度有何不同？）
明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)力來壓制他去學習。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
追問4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”與“卿言多務(wù)，孰若孤？”能調(diào)換位置嗎？
明確：不能。如果調(diào)換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯�！懊赡耸季蛯W。”
魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學習，才略取得了驚人的進步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
5.教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說。
（三）再讀感悟
1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
3.學了這篇文章，你有哪些收獲？作為君王，你會從中收獲些什么？作為大臣，你會收獲些什么？作為今天的你，會收獲些什么？
4.老師送給大家一首詩�！秳駥W》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
1.整理《孫權(quán)勸學》課堂筆記
2.改寫《孫權(quán)勸學》，300字左右
孫權(quán)勸學教學設(shè)計2
【教學建議】
1、本文篇幅短小，淺顯易懂，學生自讀，當堂背誦全文。
2、借助課本注釋和工具書弄清文章的意思，積累文言字詞，學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，并能夠用現(xiàn)代漢語復述課文內(nèi)容。
3、引導學生反復朗讀，抓住關(guān)鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。
4、可與王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點與不同點，想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。
5、建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)，從而加深對課文內(nèi)容的理解。
【教學設(shè)計】
【教學過程】
一、導入
1、圖片導入法：教師展示三國時期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個人物的圖片或畫像，由學生對這三個人物的討論、認識引入課文內(nèi)容。
2、故事導入法：教師適當介紹文中三個人物的一些故事，導入課文。
3、名言積累導入法：課前布置學生收集并記誦有關(guān)讀書、學習的名言，課堂上相互交流，認識讀書、學習的重要性，進而導入課文內(nèi)容。
4、教師誦讀導入。
二、誦讀課文，熟悉課文內(nèi)容
聽課文錄音或教師范讀后，學生朗讀。提醒學生注意下列字音：
卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì
三、理解翻譯課文，掃清文字障礙
1、學生就文中字詞提出質(zhì)疑。
【初】當初。 【謂……曰】對……說。 【以】用，拿。
【豈】表反問的語氣助詞，難道。 【但】只。 【耳】語氣助詞，罷了。
【孰若……】誰(哪一個)比得上……。 【所益】所收獲的、所得到的好處。
【就】從事，做。 【議論】商討、論說(天下大事)。
【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。
【三日】虛數(shù)，指多天。 【之】助詞，取消句子獨立性，不譯。
【遂】于是，就。 【而】連詞，表承接關(guān)系。
2、學生結(jié)合書下注解及補充注釋翻譯課文，教師訂正。
3、學生再次朗讀課文，體會人物對話的語氣，揣摩人物的心理。
�、徘浣癞斖空剖�，不可不學!
語氣堅決果斷，神態(tài)嚴肅，既嚴格要求，又充滿期望。
�、曝M欲卿治經(jīng)為博士邪!
反問語氣，對呂蒙辭學有責備惱怒之意。
⑶卿言多務(wù)，孰若孤?
神情激動，語氣殷切，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學”的可能性。
�、惹浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚�!
既感到驚奇，又為呂蒙的進步感到由衷的高興，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學”而取得了很大進步。
⑸大兄何見事之晚乎!
指責中帶有自豪，以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。
4、歸納文言字詞。
�、抛⒁夤糯姆Q呼。
孤：古代王侯的自稱。
卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。
大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。
⑵注意一處特殊的語言表達方式。
謂……曰：對……說。
�、亲⒁夤沤癞惲x的詞語。
但：但當涉獵(只)
往事：見往事耳(歷史)
過：及魯肅過尋陽(到)
博士：治經(jīng)為博士(當時專掌經(jīng)學傳授的官)
�、茸⒁庖辉~多義的詞語。
以蒙辭以軍中多務(wù)(用)自以為大有所宜(認為)
見見往事耳(了解)大兄何見事之晚乎(認清)
�、勺⒁饩淠┱Z氣詞所表達的.語氣。
例子參見課后練習，此略。
�、史e累運用成語。
①吳下阿蒙：比喻人學識尚淺�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以至窮困而富有了，都可以說：非復吳下阿蒙。
造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。
�、诠文肯啻褐赣眯碌难酃鈦韺Υ�。
造句：平時不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。
四、探究質(zhì)疑，深入研討
1、質(zhì)疑：孫權(quán)勸學，取得了很好的效果，請問他怎樣勸學的?
討論歸納：首先是一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的身份“不可不學”;其次是現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權(quán)的話中，即可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。
2、質(zhì)疑：魯肅與呂蒙的對話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽關(guān)系。請問作者在此描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用?
討論歸納：二人的對話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。
3、質(zhì)疑：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?
討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。
4、質(zhì)疑：“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。請問這一成語帶給你哪些啟示?
討論歸納：這一成語告訴我們，事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。
5、質(zhì)疑：呂蒙的變化對你有什么啟示?
討論歸納：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長識與才干。
五、總結(jié)
本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。以對話刻畫人物，善于通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當，同時很好地運用了側(cè)面烘托及對比的手法，突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性，勸人上進成才，讀書明理。
【教學反饋】
一、解釋下列加點的詞
1、蒙辭以軍中多務(wù)( )
2、但當涉獵( )
3、見往事耳( )
4、即更刮目相待( )
二、把課文分為兩段，寫出段意
第一段：
第二段：
三、翻譯下面文言句子
1、卿今者才略，非復吳下阿蒙!
孫權(quán)勸學教學設(shè)計3
教學目標
一、知識與能力
1、了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
二、過程與方法
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
三、情感態(tài)度與價值觀
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
教學重點
1、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
2、揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。
教學難點
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學過程
一、導入
明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。在三國時期，出現(xiàn)了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn)，但有一個缺點：不愛讀書。他的主上孫權(quán)曾屢次勸他讀書。經(jīng)過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。我們現(xiàn)在就一起來看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學習的（板書：孫權(quán)勸學）。
二、作者及作品簡介
司馬光（1019—1086），字君實，陜西夏縣（現(xiàn)屬山西�。╀乘�。北宋政治家，史學家。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光歷時19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書名《資治通鑒》�！百Y治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
三、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀
�。�1）認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣。
�。�2）聽讀：聽錄音，注意字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣。
注意：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（讀yé，通“耶”）！
即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待。
（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。
�。�4）釋疑：交流討論不理解的字詞或語句，教師點撥。注意：古今異義詞、成語。
吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F(xiàn)在多用在他人
有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
刮目相待：意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的`進步。
�。�5）故事復述。
2、議一議
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
�。�1）卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。）
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）
�。�5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）
四、角色扮演，體驗反思
1、模仿表演
請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
2、體驗反思
這個故事給你有什么啟示呢？
孫權(quán)：勸別人要講究方法
魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人
呂蒙：學習能彌補自己的不足之處
五、總結(jié)
從本文中，我們領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善。所以，我希望同學們能“好讀書，讀好書”。
六、課外延伸
請同學們將本文與《傷仲永》一文進行對比閱讀，寫一二百字論述學習的重要性。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計4
教學目標：
1、了解有關(guān)文學常識
2、掌握文言字詞
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征，《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計及教案。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。
5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）
重點：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合）
2、品讀對話，分析人物形象。
難點：
聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學設(shè)想：
1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話，分析人物形象。
課時：
1課時
預習：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。
教學過程：
一、導入。
以關(guān)羽導入，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預習《孫權(quán)勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？
明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案《《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計及教案》。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
（教師總的指導）
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學習。
在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。
請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）
孫權(quán)——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？
——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的'語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
請幾個小組來讀一讀，互相交流。
七、總結(jié)。
這是的一篇關(guān)于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！
八、作業(yè)。
1、小練筆（任選一題）：
�。�1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>
（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》
2、新學案第15課。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計5
一、教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
⑴、了解司馬光和《資治通鑒》。
�、啤⒄莆瘴闹猩婕暗某Ｓ梦难栽~語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。 ⑶、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
�。ǘ┻^程與方法：
�、拧⒎磸屠首x課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文。 ⑵、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀：
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、教學重點：
⑴、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。 ⑵、理解“開卷有益”的主旨。
三、教學難點：
�、拧Ⅲw會文中三位人物對話的情味有何不同。
⑵、聯(lián)系生活實際，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
四、教學方法：朗讀法、問答法、討論法及表演法等。
五、課前準備：多媒體課件、學生完成課前預習。
六、教學時間：一課時
七、教學過程：
【一】、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
�。c擊課件，播放蘇軾詩詞《赤壁懷古》創(chuàng)設(shè)教學情境，導入課題）教師口述：《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權(quán)多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來勸學了，這次結(jié)果如何呢？
�。康模和ㄟ^教師口述相關(guān)故事，以此來激發(fā)學生對歷史人物的關(guān)注，從而激發(fā)學習的興趣）
現(xiàn)在，就讓我們一起來學習《孫權(quán)勸學》一文。（教師點擊課件顯示課題并板書《孫權(quán)勸學》）
（目的`：引起學生特別注意，了解學習課題，圍繞課題展開學習）
【二】、把握人物，深化主題
（點擊課件，了解學習目的，顯示作者及作品簡介，以及文中三個重要歷史人物及簡介）
1、司馬光及《資治通鑒》簡介（見課件圖片）
2、三個重要歷史人物及簡介：孫權(quán)、呂蒙、魯肅（見課件圖片）
（目的：讓學生對本課中的重要人物有一個初步了解，便于進一步理解課文）
【三】、把握節(jié)奏，多層朗讀
�。c擊課件，顯示教學目標：多層次朗讀及相關(guān)教學要求）
1課件顯示如下：
1、教師范讀：要求學生注意文中人物對話語氣和文中的停頓，從而體會人物的心理。
2、朗讀步驟：
�、�、讀準字音
�、�、讀出句意、讀出節(jié)奏⑶、大聲朗讀
⑷、讀出感情（分角色）⑸、背誦全文
要求讀準字音節(jié)奏。
3、展示課件、顯示朗讀節(jié)奏、全班齊讀。
�。康模阂宰x理意，既通過多層次的朗讀，讓學生進一步地理解課文）
【四】、品讀文章，理解文意
�。c擊課件，顯示教學目標：⑴、參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。
�、�、質(zhì)疑，共同討論）
1.以小組為單位，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。
2.學生提出疑問，全班內(nèi)解決。（目的：通過討論培養(yǎng)學生合作意識）
（一）：用課件輔助學生解決遇到的問題：片斷一：男生一簡述其意義片斷二：女生二簡述其意義
�。ǘ狐c擊課件顯示文章重難點詞及詞義，引導學生進一步理解文章意思。 【五】、品析揣摩，感知內(nèi)容
1、學生齊讀課文，理出文章思路。
（點擊課件顯示圖片，引導學生把握文章思路：
圖片一：孫權(quán)勸學圖片：呂蒙就學圖片三：魯肅贊學）
2、點擊課件顯示問題：找一找：《孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句；再請結(jié)合孫權(quán)的身份，要讀出怎樣的語氣？
3、課件顯示相關(guān)語句及注意的語氣：（1）、“卿今當涂掌事，不可不學！”
語重心長，諄諄告誡。
（2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。
（3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？”
反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強調(diào)。（4）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。（5）、“大兄何見事之晚乎！”
反問句，指責中帶有自豪的語氣。
思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?明確：孫權(quán)的話是認真
2相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
4、模仿表演，體驗反思（教師強調(diào)學生要注意人物對話的語氣）
請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
注：男生一：扮孫權(quán)。男生二：扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的話全體學生朗讀。
�。康模杭ぐl(fā)學生參與學習興趣，檢驗學生對文中人物角色的準確把握）
5、再現(xiàn)故事、品析人物（課件顯示）圖片一：孫權(quán)勸學圖片二：呂蒙就學
圖片三：魯肅贊學（目的：通過豐富多彩的圖片，激發(fā)學生思考問題的興趣）
6、結(jié)合本文人物對話分析人物各有什么特點？（學生討論，教師總結(jié)）（課件顯示）
孫權(quán)：對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導。好學。（勸）呂蒙：知錯能改，謙虛好學，有軍人的坦誠豪爽。（好）魯肅：敬才愛才,豪爽而不失風度,對朋友的進步十分高興。（贊）
【六】、合作探究，互動釋疑：（課件顯示）問題一：孫權(quán)是如何勸告呂蒙的？
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”孫權(quán)用現(xiàn)身說法，更使勸告有理。
問題二：孫權(quán)勸呂蒙學習的原因和目的是什么？呂蒙推辭的理由是什么？(教學中要求學生用文中原句回答，便于準確地掌握學生對課文的理解程度。)原因：“卿今當涂掌事，不可不學�！蹦康模骸暗斏娅C，見往事耳。”理由：“蒙辭以軍中多務(wù)�！眴栴}三：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?原因：因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才敬才，二人又情投意合。
寫此事作用：從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學的結(jié)果和呂蒙才略的驚人增長。問題四：提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"？
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
問題五：課文在情節(jié)的處理上有什么特點? a、詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友”則一筆帶過。 b、正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。
c、情節(jié)以人物對話為主。
【七】、對比閱讀、能力拓展（課件顯示）將本文和《傷仲永》聯(lián)系，你有何收獲？（可從內(nèi)容、寫作手法，啟示等方面來談。）
【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）
學了這篇文章,文中孫權(quán)勸學,呂蒙就學,魯肅贊學.告訴我們什么道理？
3（學生討論回答、教師引導）（課件顯示、引導參考）①、開卷有益：人只有不斷學習，才能增長才干。 ②、要善于聽取別人的意見。
�、邸⒉荒芸偰美涎酃饪创撕褪�。 ④、不能找借口輕言放棄。
【九】、總結(jié)全文（課件顯示）
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
【十】、能力展現(xiàn)：
1、背誦全文。（要求學生能熟讀與熟背本文，享受成功的快樂。）
2、詞語積累：
請解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句。
【十一】、板書設(shè)計：
孫權(quán)
勸
呂蒙
贊
魯肅愛才
坦誠
愛才關(guān)愛部下
豪爽
敬才善勸
知過能改
文人雅士好學
有禮
【十二】、課后反思：
文言文的朗讀至關(guān)重要，尤其是以對話描寫為主的文章，更要加強對人物語氣、情感的把握。這和現(xiàn)代文朗讀相比難度更大，學生通過認真訓練，也能夠很好的進入角色。通過朗讀對人物角色和文章主題進行更深層次的理解，從而達到“書讀百遍，其義自見”的目的。
同時，在教學的第個環(huán)節(jié)中，教師都應該充分信任學生，鼓勵和發(fā)動學生，積極培養(yǎng)學生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上讓學生充分發(fā)表意見；在組織演示階段，可以讓每個學生或者每組代表提出意見或建議。這樣，才能充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”的新課程理念。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計6
教學目標
1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。
教學重難點
1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。
2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
教學課時
一課時
教學方法與準備
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2．準備：課件。
教學步驟
一）創(chuàng)設(shè)懸念，導入新課
同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書，斗大的'字不認識幾個，孫權(quán)多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。
二）范讀課文，正音斷句
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句
�。ɡ蠋熛劝颜n文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）
�。ㄍ瑢W們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。）
接下來請同學們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。
三）自讀課文，疏通文意
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
四）演讀課文，感知內(nèi)容
1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點。（板書：對話 善勸 肯學 敬才）
（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標點和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
�。ㄑ詾樾穆�，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點？）
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人？
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑
1．賽讀，嘗試背誦
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學習的文章叫《傷仲永》，同是寫學習，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學們大膽地議議，說說。
六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）
1．課下搜集與學習有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
3. 以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！
孫權(quán)勸學教學設(shè)計7
教學目的
1．了解《資治通鑒》及司馬光。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學重點
1、分析故事情節(jié)，理解本文開卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。
教學過程
一、導入
司馬光，字君實，陜州夏縣人，北宋政治家，史學家。
《資治通鑒》，編年體通史。
二、自主學習（朗讀課文）
1、結(jié)合注釋梳理課文。
2、了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個故事。
3、疏通文意（由學生自己提出有疑問的字詞并回答）
三、品析課文
求學過程：孫權(quán)勸學----呂蒙就學----魯肅贊學
1、孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。
卿今當涂掌事，不可不學！
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（要求不高，可行）
卿言多務(wù)，孰若孤？
孤常讀書，自以為大有所益。
問：①.“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。
②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?
反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專門傳授經(jīng)學的學官，而是別有目的。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。
�、�.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？
從自己的.切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
——說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷、愛護之心。
2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。
3、魯肅贊學
①卿今者才略，非復吳下阿蒙！（語言）
可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
問：魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?
�、谒彀菝赡�，結(jié)友而別。（行動）
4、“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
5、分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學生點評）
6、文中的人物，你喜歡誰？為什么？
孫權(quán)：嚴格要求殷切期望
以身作則現(xiàn)身說法
語重心長言辭懇切
呂蒙：知錯就改虛心好學
才干謀略大有長進
四、拓展延伸，提高認識
1、學了課文你得到哪些啟示？
開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書
要善于聽取別人的意見
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
2、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么啟示？
呂蒙年長乃學
學有所成
方仲永少年不學
一事無成
3、請說說有關(guān)讀書的格言
讀書破萬卷，下筆如有神。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
書是人類進步的階梯。
書讀百遍，其義自見。
書到用時方恨少。
五、作業(yè)
以“由《孫權(quán)勸學》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計8
教學目標：
1、指導學生讀通讀懂課文。
2、體會人物感情，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>
教學過程：
一、導入：今天我們將和大家一起學習一個很勵志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題�？搭}目，你最感興趣的是哪一個字或詞？導入。
二、初讀課文，讀準字音。
指名學生讀，學生糾正讀音。
教師讀課文，學生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結(jié)合注釋，獨立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點撥。
古文翻譯五字法：留、補、替、調(diào)、刪
四、理解內(nèi)容，讀出語氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？
“卿今當涂掌事，不可不學！”（關(guān)心肯定，必要性）
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳�！保ㄘ焸洌�
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保湴�、自得）
總結(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
2、勸的結(jié)果如何？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”（驚訝、夸贊）
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規(guī)�？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗教訓，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權(quán)的`角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結(jié)背誦
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個成語出自本文：這兩個成語現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好。“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！薄獎⑾�
“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書�！薄K軾
非學無以廣才，非志無以成學——諸葛亮
玉不啄，不成器；人不學，不知義——《禮記》
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風破浪，揚帆遠航！
孫權(quán)勸學教學設(shè)計9
文言文教學一向費時費力而在檢查學習效果時又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒，甚至少數(shù)學生厭學文言文。我對此也深感苦惱。一次偶然的機會，我看到中央電視臺《東方小故事》，深受啟發(fā)，其中那些形象的小故事讓人過目難忘。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學中，嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中，以加深學生的印象，以期達到更好的記憶效果 。下面以教學《孫權(quán)勸學》為例作探討：
《孫權(quán)勸學》一文篇幅短小、文字簡約，且以對話為主，簡短的對答中，突出了人物的心理與性格。書讀百遍，其義自見。初步接觸文言文的初一學生，一定讓他們熟讀成誦，再借助注釋，課文的意思也就容易理解。本文的故事性強，可以采用講故事的方式，先講故事，再啟發(fā)指導學生閱讀分析。 因此整個教學活動分成兩大塊：前期是以學生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點撥為主的自學活動;后期是以學生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。前期重在知識的輸入、學習與吸收，訓練其文言文的閱讀能力。后者重在知識的輸出，展示學生對課文的理解及其語言表演等綜合能力。
【教學目的】
1、體會人物語言的情味。
2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
【重點】
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
【難點】
體會人物語言的情味。
【教學時間】
一課時
【教學媒體】
投影片
【教學步驟】
【課前預習】
1、閱讀課文，，看注釋試翻譯課文;
2、查找資料，了解作家作品。
【教學過程】
一、課前三分鐘
(司馬光的故事)
二、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課
開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
三、檢查預習
1、學生結(jié)合注解翻譯全文，了解故事內(nèi)容
2、學生介紹、教師補充文章作者及文中的歷史人物。
�、� 司馬光，宋代歷史學家、文學家。
故事：① 砸缸，表現(xiàn)其聰明、機智。
② 圓枕，表現(xiàn)其勤奮、惜時。
總結(jié)：正因為有這兩點，司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。
�、� 文中的歷史人物：
孫權(quán)，東吳國君，少年英主形象
呂蒙，權(quán)之大將
魯肅，孫權(quán)的謀士，著名的大臣
四、學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學活動
1、《孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請找出孫權(quán)勸呂蒙學習的語句。
卿今當涂掌事，不可不學。(揭示學習的必要性)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當涉獵，見往事耳。(學習的目的、方法)
卿言多務(wù)，孰若孤?(忙，不是理由。委婉的批評。)
孤常讀書，自以為大有所益。(現(xiàn)身說法，讀書的益處。)
總結(jié)：作為一代英主，勸學于部下，本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛護。況且他句句中肯，字字真誠。
2、再找出勸的結(jié)果：
蒙乃始就學。(呂蒙聽勸求學的行動，表現(xiàn)他知過能改、坦誠豪爽的武將風度。)
卿今者才略，非復吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆，表現(xiàn)他為朋友的進步而高興的豪爽和儒雅的風度。)
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。(呂蒙學而大有長進后的得意對答。)
總結(jié)：呂蒙由一員不愛學習的武將到憤而求學并學得卓有成效，以致連見多識廣、學識淵博的魯肅都驚嘆不 已，結(jié)友拜別�？梢妼O勸之善勸。全文圍繞孫權(quán)勸學組織材料，詳略得當、性格鮮明、中心突出、語言簡練。寫作上給我們提供了很好的典范。
五、在重點學習、反復朗讀上面七個句子之后，學生根據(jù)課下注釋閱讀全文，貫通文意。思考這個故事的時間、地點、人物的改變，按劇幕、場劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?
第一幕 (地點)孫權(quán)的宮中 (人物)孫權(quán)與呂蒙
第二幕 (地點)呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅
把故事分作兩幕，分四個小組來表演。
1、第一輪 用現(xiàn)代漢語來演繹這個故事，要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動作)都想象出來。共表演兩次。
2、第二輪 用文言文句式來表演，注意人物的語氣。共表演兩次。
在學生一輪一輪的表演中，可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能，也可發(fā)現(xiàn)他們在古代文化方面知識的欠缺，及時補充、學習。其中結(jié)友而別時，他們有的握手，有的'作揖，有的鞠躬，引起大家陣陣的笑聲，至今猶在耳邊。
六、體驗反思
笑聲中課就要結(jié)束了。想一想，魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?這個故事給我們以怎樣的思索?
有的同學說：讀書長知識，有見識。
有的說：讀書可找到好朋友。
有的說：腹有詩書氣自華。
總結(jié)：讀書學習在一個人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學家培根說：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯學使人善辯。這也是司馬光記述這個故事的目的所在。
七、最后，齊聲誦讀，試背全文
八、布置作業(yè)
1、課后練習一、二、三。
2、寫寫這篇文章給你的啟示。
附譯文
當初，孫權(quán)對呂蒙說：你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習!呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!呂蒙說：士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
【教學反思】
通過這次教學活動，我深刻地認識到了活動或者教學游戲在學習過程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個故事而且還調(diào)動了大多數(shù)同學學習文言文的積極性，發(fā)揮了學生的主動性。我想，這樣的教學形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是，當堂的即興表演，對于上課思想集中、程度較好的學生能記住故事大意和文言句式，表演起用語自如，效果較好;而那些基礎(chǔ)較弱的同學則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計10
教學目標
�。ㄒ唬�、知識與技能
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）、過程和方法
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
�。ㄈ⑶楦�、態(tài)度和價值觀
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學重點
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學難點
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
課時安排
１課時
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。
同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，你可知道，他斗大的字不識幾個，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進《孫權(quán)勸學》，共同找出這些問題的答案。
說到“勸學”，想必同學們一定知道讀書的重要性，那么就請同學們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧。
教師舉例：
書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。——陸游
自古圣賢，盛德大業(yè)，未有不由學而成者也。——黃宗羲
聰明在于學習，天才在于積累�！A羅庚
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！獎⑾�
學如逆水行舟，不進則退，不學則殆。——陳獨秀
同學們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對讀書已有了很深的認識，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》
二、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關(guān)資料？
教師強調(diào)：司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
三、讀課文，理解文意
1自讀質(zhì)疑：學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
2、朗讀課文，注意人物對話的語氣。
（1）卿今當涂掌事，不可不學！（“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)如在眼前。
�。�3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）
（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）
�。�5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的'坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。
四、合作探究，互動釋疑
1質(zhì)疑、釋疑
把全班同學分成六個小組，小組內(nèi)設(shè)計問題，挑戰(zhàn)另一小組，每組提問兩個問題，不得重復。
下面是學生可能提到的問題：
�。�1）課文寫了一個什么故事？
�。�2）讀了課文你喜歡誰？
�。�3）誰是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？
（4）孫權(quán)究竟是如何勸說呂蒙的呢？
�。�5）文中為什么要寫魯肅？
�。�6）魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?
2設(shè)疑搶答
檢查同學們的學習情況
梳理課文內(nèi)容（用原文回答）
�。�1）孫權(quán)勸學的原因是：
（2）呂蒙推辭的理由是：
�。�3）孫權(quán)論述讀書的重要性：
�。�4）呂蒙就學，魯肅稱贊呂蒙：
�。�5）呂蒙因?qū)W而才略大有長進的句子是：
（6）表明呂蒙自己自信心的語句是：
五、拓展延伸
是讀書改變了呂蒙的命運，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事？請說出來與大家分享。
�。珴蓶|冬天讀書的時候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書；戰(zhàn)國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書；晉，孫康映雪讀書。）
六、總結(jié)、反思
語文學習重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峰，暢游知識的海洋。
本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂地成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)設(shè)計
我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學
呂蒙――――就學
魯肅――――贊學
知識改變命運，態(tài)度決定成敗
附：教學反思
《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用課件教學，有利于激發(fā)學習興趣。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。
2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調(diào)動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著屏幕上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著書翻譯的習慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子的能力，培養(yǎng)文言語感。
3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握，平時教學中要有意識地引導學生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還幫助學生學會運用。本課在教學的最后設(shè)計了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些關(guān)于名人讀書的故事？學生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學生看。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啟示。
不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間，而不必個個點到。
2、分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法等，還應該根據(jù)當堂課教學的重點，進行適當?shù)恼{(diào)整。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計11
教學目標：
1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。
2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。
3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學時間：二課時
教學設(shè)計：
一、故事導入，激趣引讀
1、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛�。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。
朗讀可分三步：
�、俪踝x：結(jié)合注釋粗曉大意。
�、谒僮x：理清故事情節(jié)。
�、郾茸x：看哪位同學將對話的.語氣讀得最到位。
2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
�、僖呻y詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提示、指導。
例：謂……曰：對……說 / 掌事：掌管國家大事/ 但：只不過/ 多務(wù)：事情多/
孰若：與……相比如何/ 遂：于是
②理解下列句子的含義。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、議一議：
①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
�。爮牧藢O權(quán)的勸告，“就學”。）
�、趯O權(quán)又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。
a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長，諄諄告誡。）
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。
c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。
③魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?
�。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
�、軈蚊蓪W有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?
�。]有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。）
�、轂槭裁础笆縿e三日，即更刮目相待�！�
�。ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）
�、� “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
�。ㄅc呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）
三、合作探究，互動釋疑
1、合作探究：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?
明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
�、凇笆縿e三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益匪淺。
③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
明確：孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
④課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
明確：
a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友”則一筆帶過。
b正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。
c情節(jié)以人物對話為主。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、模仿表演，體驗反思
1、模仿表演：
請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
2、體驗反思：
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸
1、總結(jié)存儲： 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
�、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀�。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
�、趯懸黄x后感．談?wù)剬W了本文后你的體會。
�、壅n后背誦全文。
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學、就學、議論、結(jié)友)
附譯文：當初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙��！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計12
【教學目標】
1、人文要求：通過學習短文，理解學習的重要性，培養(yǎng)學生健全的人格。
2、知識要求：理解短文內(nèi)容，積累主要實詞和虛詞，把握人物形象。
3、能力要求：在學習過程中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，提高自學能力。
【教學重點】
揣摩體會人物的語言特點。
【教學難點】
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
【教具準備】
自制光盤（音樂、畫面、提示）
【教學過程】
一、導入新課：激趣引讀
同學們看過電視連續(xù)劇《三國演義》嗎？現(xiàn)在我們一起來欣賞其中的片段，聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲，看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面，我們就會想到三國時代人才輩出，群星璀璨。吳國有位大將叫呂蒙（圖片），此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)（圖片）的信賴，可是，呂蒙有個毛病，不愛讀書。孫權(quán)屢次勸他多學知識，可他總是推三阻四，認為自己是一介武夫，讀書沒有用處。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣，同學們想知道嗎？那么，讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權(quán)勸學》。
二、第一次嘗試讀文：讀準字音，讀清句讀
文章篇幅短小，注釋詳盡。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文，結(jié)合注解，爭取讀準字音，讀清句讀。
1、學生自由朗讀。（教師適時指導）
2、指定學生朗讀。
3、學生評價。（是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。）
A、卿qing邪ye即更jingeng
B、蒙/辭以軍中多務(wù)。
C、孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪？
三、第二次嘗試讀文：理清故事情節(jié)
現(xiàn)在請同學們再讀課文，把課文中不理解的詞語句子找出來，可以和同桌討論，并嘗試用自己的話互相講講這個事故。
1、字、詞、句質(zhì)疑并解答（或?qū)⒛阏J為很重要的地方提出來引起重視）。
�、僖裕阂浴瓰榻杩�
務(wù)：事物
涉獵：廣泛瀏覽群書，不深入研究。
②倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)
�、鄢烧Z：士別三日，刮目相看。（意思、用法）
……
2、理清課文中故事情節(jié)（故事情節(jié)質(zhì)疑并解答）
A、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）
B、呂蒙接受孫權(quán)的建議嗎？（辭——→就）
C、課文怎樣表現(xiàn)呂蒙學習效果的？（議論）
D、魯肅與呂蒙的一番交談后，有何舉動？（結(jié)友）
3、學生齊讀課文，在朗讀中體會故事情節(jié)。
4、小結(jié)：
孫權(quán)這一次勸學讓武將呂蒙真的開始就學，而且取得了很大進步，就連文韜武略的魯肅都愿意和他結(jié)為好友。
四、第三次嘗試讀文：揣摩人物語言
這個故事中寫了哪幾位人物？（3位）作者是怎樣刻畫這些人物形象的？（語言描寫）那么，我們接下來仔細品讀品讀短文中非常重要的'語言描寫，我們從哪些方面揣摩語言呢？（①身份②心理狀態(tài)③語氣）
1、小組合作探究，自主分角色朗讀，要求讀準語氣語調(diào)，表現(xiàn)出對話中的神態(tài)，看哪些小組做得最好？
2、播放音樂，創(chuàng)造情境，示范朗讀
（小組比讀，學生評價，給更多的學生提供表現(xiàn)自己的機會。）
3、動畫配音。（由學生選出朗讀的最棒的同學組合朗讀。）
孫權(quán)：卿今/當涂掌事，不可不學！
孤/豈領(lǐng)卿/治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。
卿言多務(wù)，孰苦孤？孤常讀書，自以為/大有所益。（語重心長）
魯肅：卿今者才略，非復吳下阿蒙�。@訝、稱贊）
呂蒙：別三日，即更/刮目相待，大兄何見事之晚乎�。ㄗ院赖靡猓�
4、教師小結(jié)：
東吳的君主孫權(quán)非常愛惜人才，語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書；武將呂蒙通過學習有了進步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的長者魯肅看到呂蒙進步，由衷的稱贊，并大為驚訝。
五、第四次嘗試閱讀：拓展語言訓練
1、自編故事一則
同學們，老師有一個建議，我們把這個故事用自己的話講給在座的老師們，讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們，好嗎？
2、嘗試總結(jié)課文
同學們，今天學習的《孫權(quán)勸學》一文一定給大家留下了深刻的影響，誰能談?wù)剬W習的收獲：說說你知道了什么，有什么體會。進行說話訓練，讓學生談啟示。（呂蒙原本是一介武夫，通過孫權(quán)的勸學，他勤奮學習，最后成了一名儒將。所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。我們?nèi)绻芟駞蚊梢粯�，抓緊時間，發(fā)奮學習，將來也一定會成為建設(shè)祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮目相看，我們的同學也不會是吳下阿蒙。）
�、亵斆C善于用新眼光看待別人。
�、趨蚊芍蛔愣髲浹a。
�、蹖O權(quán)是個善用人才的明君。
�、茏x書能使人增長知識，開拓視野。
……
（注意語言表達清楚，有條理）
3、寫作訓練
我們班上的劉明同學非常聰明，可是由于沉迷上網(wǎng)，厭倦讀書，這節(jié)課，我們學習了《孫權(quán)勸學》，老師覺得有很多話要對他說說，你們愿意勸勸劉明同學嗎？
板書設(shè)計（略）
孫權(quán)勸學教學設(shè)計13
【教學目標】
�。薄⒄J知目標 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。
�。病⑦^程和方法目標 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
�。场⑶楦心繕� 同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【教學重點、難點】
１、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
２、聯(lián)系生活，讓同學真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學過程】
一、故事導入，激趣引讀
１、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛�。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
�。�、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的.�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。（同學自主閱讀課文下注釋。） 二、讀譯課文，理解文意
�。薄⒆x一讀：
認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句。 故事復述。
�。病⒆h一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護。） “卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。） “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
四、模仿扮演，體驗反思
�。�、模仿扮演：
請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。
２、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸
�。�、總結(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
�。病⒄n外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。 寫一篇讀后感、談?wù)剬W了本文后你的體會。 課后背誦全文。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計14
教學目標：
1、了解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學的觀念和習慣。
2、掌握文中一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯一些語句。
3、體會人物語言的情味，揣摩領(lǐng)會人物形象。
【教學重點】：揣摩體會人物的對話。
【教學難點】：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
【教學方法】：可通過學生討論、教師點撥的方法來疏通人物對話的意思，體會人物語言的情味，揣摩領(lǐng)會人物形象。
【教學時數(shù)】：安排一課時。
【教學內(nèi)容和步驟】：
一課文導入（先播放歌曲《歷史地天空》）
一提起三國，我們的'腦海中就會浮現(xiàn)出一串串熟悉的名字，他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中，今天我們要說的故事就與其中的三個人物有關(guān)，他們是孫權(quán)、呂蒙、魯肅。話說孫權(quán)手下有一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛病，不愛讀書學習。孫權(quán)為此很擔心，有一天，孫權(quán)親自來找呂蒙給他做思想工作，勸他好好讀書，呂蒙接受了孫權(quán)的建議，發(fā)憤苦讀，最終是才略大增，這就是歷史上有名的孫權(quán)勸學。
二.孫權(quán)究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章
1.先聽錄音，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。
2.抽學生朗讀，教師及時指導，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。
3.學生齊讀課文。要求學生在朗讀時思考：文中寫了幾個人物，寫了幾組對話。學生回答后教師補充有關(guān)孫權(quán)、魯肅的介紹，并要求學生在文中找出三組人物對話。
三.品讀人物對話，分析人物形象。
學生分組討論以下問題
文中人物對話的意思，翻譯重點句子并解釋重要詞語。
文中人物對話的語氣，心理、神態(tài)。
文中人物形象。
1、學生討論完畢后，以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。板書重要字詞，疏導理解，并歸納文言文翻譯五字法
留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。
替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞語
調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法
刪：刪去沒有實在意義的詞
補：補充省去的成分。
2、以“提問”的形式、引導學生體會人物對話的口吻，心理、神態(tài)。
3、分析人物形象（學生先回答，教師總結(jié)歸納）
孫權(quán)：對部下要求嚴格，善于作思想工作，是一位不僅能識才，更善于培養(yǎng)人才的明君。
呂蒙：性格直爽，機敏精干，有幽默感而又虎虎生風的將才。
魯肅：愛惜人才、尊重人才的長者。
�、�.分角色朗讀課
�、�.簡要概括本文故事情節(jié)。
板書：孫權(quán)勸學─呂蒙就學─魯肅贊學─結(jié)友而別
四、學了這篇文章,文中孫權(quán)勸學,呂蒙就學,魯肅贊學.對你有什么啟示。（學生回答后教師進行總結(jié)）
勸人要講究策略
要善于聽取別人意見
要愛才，但不能忌才
開卷有益
不要找借口輕言放棄
在任何時候?qū)W習都不晚
五、當你的一個同學因貪玩不肯好好學習，你試著勸說他勤學，你應該怎么說？（學生自由回答后，教師總結(jié)）。
總結(jié)：同學們從不同的角度用不同的方式進行了勸學，如果把這些勸學的理由歸結(jié)起來那就是學習很重要，其實讀書對每一個人都很重要，還記得方仲永嗎？因不學習從神通而蛻變?yōu)榉踩�，而呂蒙因�(qū)W習成為一代名將。培根曾說過：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學習數(shù)學使人精密，物理學使人深刻，倫理學使人高尚，邏輯修辭使人善辯�？傊R能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學從現(xiàn)在開始熱愛讀書，與書為伴。
六、贈言：
1讀書好，好讀書，讀好書。
2知識改變命運
七、請同學們在課后收集勤學、勸學方面的故事，并在班上交流
孫權(quán)勸學教學設(shè)計15
【教學目標】
1、知識與技能：
�。�1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。
�。�2）了解作者、作品及相關(guān)資料。
（3）通過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達效果。
（4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
2、過程和方法：
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價值觀：
理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
【教學重點】
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
�。�2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
�。�3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學難點】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學設(shè)想】
1、朗讀法。通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學生練讀、分角色朗讀等。在反復的朗讀過程中，理解文意，體味對話，最終實現(xiàn)美讀課文的`目的。
2、表演法。學生自編課本劇，進行表演。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。
3、比較閱讀法。延伸拓展，通過比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。
4、作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
5、參與教學，合作學習”課堂教學模式。
【教學資源的開發(fā)】
1、發(fā)動學生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。
2、鼓勵學生對課本進行重新加工，改編成課本劇，并進行表演。
3、創(chuàng)設(shè)開心的學習氛圍：以比賽的方式進行文言知識的學習和記憶。
4、教師運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學生輕松學習的環(huán)境。
【教學過程】
一、導入
我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學生回答引入正課。
二、展示與交流。
文學常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學知識。
三、感知與理解
1、朗讀課文，準確認讀。配樂朗誦；學生有感情集體朗誦。讀準字音、讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。
�。�1）字詞專家組講解重點詞語、句子并板書。其他學生結(jié)成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
�。�2）競賽：讓學生快樂學習、享受學習。
規(guī)則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競賽分為三輪進行。第一輪：翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學”為一層，剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層，錯一處扣5分，師生共同評議。
第二輪：認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文，由女生組和男生組各讀一層，錯一處扣10分，師生共同評議。
第三輪：文言知識大會戰(zhàn)。多媒體顯示題目，由各組指定對方的同學來回答。答對得10分，答錯扣10分。（題目見課件）
1、解釋加點的詞語
卿今當涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當涂掌事大兄何見事之晚乎
但當涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽
蒙乃始就學見往事耳
2、辨析古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當涉獵，見往事耳
3、辨析一詞多義
卿今當涂掌事蒙乃始就學
但當涉獵指物作詩立就
4、翻譯下列句子
a、蒙辭以軍中多務(wù)
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
c、但當涉獵，見往事耳。
d、卿今者才略，非復吳下阿蒙
e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
f、卿言多務(wù)，孰若孤？
3、思讀課文，請質(zhì)疑專家組同學提出問題，全班討論解決。學生自由發(fā)言。
教師準備好以下問題：
1）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
2）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
3）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
5）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
6）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4、演讀課文。
1）學生演出課本劇，同學們共同評議。
2）欣賞動畫短片，體會人物的對話的語氣和心理。
3）揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。
四、反思與探究：
1、學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？
2、很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？
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