貧富分化和智能分化散文

　　2011.8.5.《新聞晨報》A29版文章《美國的貧富分化和智能分化》，作者是美國薩福克大學副教授薛涌。我讀后想到一些問題，提出來供大家研究。

　　薛涌說：“這反映了美國社會一個深刻的矛盾：“不僅貧富分化加劇，智能分化或者說教育分化也在加劇。如果說貧富分化是市場競爭的結果，教育分化則是所謂‘起跑線’的問題，在某種意義上更可怕�！薄懊绹�的教育條件其實相當好。一流人才在這種環(huán)境中成長，當然就更加一流了。但是，‘失敗文化’養(yǎng)育出來的生活態(tài)度，則是義務教育乃至大學很難扭轉的。美國的精英非常聰明勤奮，不停地創(chuàng)造，昨天是互聯(lián)網(wǎng)，今天是iPhone、Facebook。但是，論者指出，這些產(chǎn)業(yè)利潤極大，創(chuàng)造的就業(yè)則不多，使得財富更加集中。草根越來越被甩在后面。”“美國的困境，給中國提一供了寶貴的前車之鑒——矯正貧富分化要趁早。如果動手晚了，等形成世代貧困再想辦法，那就難上加難了�！�

　　人腦中神經(jīng)元的數(shù)量是已知的，大約為1000億個，具有極大的信息貯存量。一個信息單位叫做比特，大約相當于一個單詞。人腦的容量有一百萬億個比特，這還是較為保守的估計。這一百萬億個比特，究竟有多大呢？它可以裝下全世界所有圖書館的藏書內(nèi)容。何況人類還有潛意識，有許多難以用語言表達的微妙感覺和印象。

　　人腦的功能比現(xiàn)在任何最先進的電腦強大得多。美國加利福尼亞的大腦智力研究所的一些專家認為，人的大腦功能實際上是無限的。實際上，普通一個人能夠表達出的信息量只是巨大的冰山露出海面的峰面�，F(xiàn)代科學研究表明，象愛因斯坦那樣偉大的科學家，只用了自己大腦的三分之一的功能，而一般人則更少，絕大部分腦細胞仍處于“待業(yè)”狀態(tài)。而且人腦不同于機器，使用久了會有磨損，而是越用越好用，就象有人學外語，一旦掌握了一兩門外語，再學第三門和第四門就會容易許多。

　　那么是什么因素阻礙著我們充分利用大腦如此巨大的潛能呢？科學研究表明：一般來說，人腦的潛能只發(fā)揮了不到10％，而90％以上的潛在能力被浪費掉。

　　兒童生后一年內(nèi)，神經(jīng)結構和機能方面的發(fā)展是非常迅速的，是出生后發(fā)展最快的時期，腦重迅速增加近900克。3歲時增到1000克，7歲時為1280克，已接近成|人的水平，7歲以后就非常緩慢了。少年兒童時期，特別是嬰幼兒階段，隨著大腦高速度發(fā)展，人的智力也在高速度發(fā)展，在這個年齡階段，如果環(huán)境豐富和教育訓練適當那將會獲得意想不到的效果。相反，教育如果失當，即不可符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，錯過了適當?shù)慕逃龝r機，或措施方法不當，往往產(chǎn)生不一良的后果，使兒童本來具有的發(fā)展?jié)撃艿貌坏匠浞謱崿F(xiàn)。

　　近30年的研究表明，許多教育工作者和父母們對青少年和嬰幼兒的心理發(fā)展水平估計過低，不相信學生們的學習潛力，采取粗一暴的態(tài)度，硬性灌輸知識，從而扼殺了學生學習的積極性。

　　美國著名的心理學家布盧姆曾對近千名嬰幼兒進行跟蹤觀察，一直到他們成年，他得到一個引起教育界轟動的結論：5歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。他說，如果把17歲時，人所達到的智力水平定為100％，那么出生后的前4年即可獲得50％，到8歲已獲得80％，從8歲到17歲僅獲得20％。布盧姆的“5歲前是智力發(fā)展的最快時期”及“7歲前獲得的智力占80％”兩個結論引起了教育界的極大興趣和重視。可見一個沒有受到早期教育和環(huán)境豐富刺激的兒童，在學習上要比別的兒童吃力許多倍，那是因為他的部分腦細胞由于沒有使用而急劇老化，因而失去功能。

　　教育心理學家林崇德指出，中學階段，隨著年級增高，年齡增大，學生的智力水平不斷提高，“初中二年級是智力發(fā)展的關鍵年齡，高中二年級是智力發(fā)展的成熟期�！背醵�基本上擺脫了小學生的智力特點，他們的思維形式從經(jīng)驗型思維逐步向理論型思維發(fā)展，觀察力、理解記憶能力和創(chuàng)造想象力也在迅速發(fā)展。高二是智力發(fā)展的成熟期，它意味著智力的主要成分基本上趨于穩(wěn)定，基本上完成了向高水平的轉化。有意識、有目的的觀察占主導，有意記憶和理解記憶占主導地位，理論型的一抽一象思維占優(yōu)勢，個人的智力品質(zhì)已基本定型，智力的個體差異基本形成。

　　既然“美國的教育條件其實相當好”，為什么教育結果會如此兩極分化呢？如果用簡單的“貧富分化”來解釋，好像并不完全。

　　教育分成家庭教育、學校教育和社會教育。一個小孩的教育結果，是三方面的綜合結果，而小孩本身的心理狀態(tài)（持久的上進心、濃厚的學習興趣、強烈的好奇心和求知欲）是其基礎。人才學研究指出：人才大多出在中等家庭。因為這種家庭環(huán)境有利于養(yǎng)成小孩的良好心理狀態(tài)。富裕家庭和貧困家庭都會破壞小孩的良好心理狀態(tài)。

　　薛涌說：“教育分化則是所謂‘起跑線’的問題�！边@種“起跑線”是什么？大多數(shù)家長認為是“重點學�！眴栴}。其實是家庭教育、學校教育和社會教育三方面的綜合。其中家庭教育非常重要。同樣的學校，學生之間的差異也很大。當然，社會風氣的影響也很大。我們現(xiàn)在的義務教育到初中。但是，家長素質(zhì)、教師素質(zhì)、教育方法、社會風氣從來沒有把小孩的良好心理狀態(tài)放在第一位，都把“分數(shù)”放在首位。用“分數(shù)”衡量學生優(yōu)劣、教師優(yōu)劣、學校優(yōu)劣。同樣，社會上衡量人才的標準在人場市場可見一斑：學歷、資歷。人力資源部門基本是選用奴才，而不懂人才。私人老板寧用裙帶，搞親屬集一團一。學術界搞派系、門第。還有“同行是冤家”；寧用奴才、蠢材，不用人才……

　　許多富家子弟靠“錢”進重點學校，買文憑、學位，又有什么用呢？世界上用錢能買到才能嗎？薛涌認為智能分化或者說教育分化是因為貧富分化，但是只能說智能分化和貧富分化有關，智能與財富并不平行。即使是美國，也不是富家子弟成才，中等和較窮家庭子弟智能低下。所以，把智能分化與貧窮分化等同起來是片面的�！捌鹋芫�”和成才也不能等同。

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