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桃花源記獲獎(jiǎng)?wù)f課稿

時(shí)間:2024-10-11 14:09:07 桃花源記 我要投稿

桃花源記獲獎(jiǎng)?wù)f課稿范文

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要編寫說課稿,說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的桃花源記獲獎(jiǎng)?wù)f課稿范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

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  一、說教材

  1、《大綱》的要求:九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對(duì)閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,感受作品中形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。

  2、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用:《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊(cè)第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

  3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn):由于初一年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累的有限,形象思維能力仍占主導(dǎo)地位,抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定:

  教學(xué)重點(diǎn):感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

  教學(xué)難點(diǎn):理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。

  4、教學(xué)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。

  能力目標(biāo):積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

  德育目標(biāo):正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

  二、教學(xué)設(shè)想

  1、陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長(zhǎng)絲,秋收靡王稅”般的社會(huì),和平恬靜,怡然自樂。它是一種理想,一種美的象征。因此,我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞析課,以“美”為突破口,開展教學(xué),突出重點(diǎn)。

  2、為突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想,弄清“桃源”是“世外”的,而不是現(xiàn)實(shí)的。

  3、教學(xué)手段:利用多媒體(CAI)課件創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。

 。、課時(shí)安排:2課時(shí)

  三、學(xué)法指導(dǎo)

  教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教,正所謂“授之以漁,則終身受用無窮”。

  1、誦讀法:朗讀是學(xué)生習(xí)得語感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能!短一ㄔ从洝肥且黄牢,只有讓學(xué)生熟讀成誦,才可能習(xí)得語感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。

  2、想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!庇纱丝梢姡胂罅(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。

  四、教學(xué)過程

  本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),攝取知識(shí),培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,以桃源‘美’境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學(xué)基本流程如下:教師導(dǎo):誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移 。學(xué)生學(xué):感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”。

  具體操作如下:

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣(約2分鐘) 好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要是通過教師口述桃花源的故事,創(chuàng)設(shè)情感情境,把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界,抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

  二、反復(fù)誦讀,整體感知(約10分鐘)從認(rèn)識(shí)的心理過程來說,這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段,它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,習(xí)得語感,積累感性材料。其具體步驟是:

  ① 學(xué)生聽配樂朗誦,以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;

  ② 學(xué)生自由讀,讀法自定,或朗讀,或默讀,甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,引導(dǎo)他們樂于去讀。此時(shí),教師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字(如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來,供學(xué)生參考。

 、 小組內(nèi)互評(píng),看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。 “讀”后讓學(xué)生寫出一句話,把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來,并與本組的同學(xué)交流,看誰寫得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

  三、分步品讀,理解、欣賞文章精妙的意境之美(約法20分鐘)這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行:

  (一)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心,讓學(xué)生入情入境,展開豐富的想象;繪聲繪色,進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。首先讓學(xué)生個(gè)別朗讀課文第一、二段,啟發(fā)其他學(xué)生思考:漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著,我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:桃花源真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?然后讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)用下列句式進(jìn)行描繪。句式:這里的……美,你看(聽)……。教師注意對(duì)描述中詞句理解不正確的地方,予以指正,鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生:聽了大家的描繪,我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖,桃源是美麗的,它美在環(huán)境幽雅,美在風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

 。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的生活畫卷——社會(huì)美。在本節(jié)課的教學(xué)中,只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美,才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,理解“世外桃源”的內(nèi)在美—社會(huì)美,深化學(xué)生的美感,形成初步的理性認(rèn)識(shí)。具體的做法是:先啟發(fā)學(xué)生思考:“桃花源除了景美,還能讓我們感受到什么美?”學(xué)生回答之后,在屏幕上投影幻燈片,讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境,去發(fā)現(xiàn)“美”,創(chuàng)造“美”,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)生講述之后,進(jìn)一步追問:這里的首領(lǐng)是誰?衙門在哪里?這地方為何會(huì)有如此大的吸引力,讓桃源中人樂不思蜀?教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng):這里沒有戰(zhàn)亂,沒有階級(jí),沒有紛爭(zhēng),沒有憂傷,處處恬靜,人們過著怡然自樂的生活,是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍,使學(xué)生加深對(duì)桃源“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時(shí),進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

  四、整合評(píng)讀——理解評(píng)價(jià)作者的理想

  這是教學(xué)的難點(diǎn),主要通過啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來突破,同時(shí)使用多媒體幻燈片輔助教學(xué),提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵,通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,從中得出有規(guī)律的認(rèn)識(shí),即上升為理性的認(rèn)識(shí)。具體的做法是:先要求學(xué)生默讀課文第四、五段,然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景,聯(lián)系歷史知識(shí)思考,并分組討論:這么美的地方它存在嗎?你有什么根據(jù)?如果不存在,作者為什么要這樣虛構(gòu)呢?此時(shí)我根據(jù)學(xué)生反饋的信息,對(duì)學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想的啟迪和熏陶,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象:陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎?你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)?

  五、歸納總結(jié)

  學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成,因此我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?這是一個(gè)開放性的問題,可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受,也可以談學(xué)習(xí)方法等等。在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí),我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇,把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是:

 、 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽

 、 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后,如果學(xué)生愿意,就通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。

 、 制作知識(shí)積累卡:可以摘抄文中優(yōu)美詞句,也可以把本節(jié)課的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)的方法寫出來。

  這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出,或者用繪出,或者用筆寫出,使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來,實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),以照顧不同層次的學(xué)生。

  六、課后延伸

  現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過:“教是為了不教!睆恼J(rèn)知心理來說,這是學(xué)習(xí)的必然,也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè),把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外,開闊視野,了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作:《桃花源詩》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)《桃源行》(王安石)。

  板書設(shè)計(jì):

  桃花源記 陶淵明

  桃 自然美 : 芳草鮮美 落英繽紛 人間

  花

  源 社會(huì)美 : 和平恬靜 怡然自樂 樂園

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