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《題西林壁》教學設計及反思

時間:2024-10-03 23:07:02 題西林壁 我要投稿

《題西林壁》教學設計及反思

  引導語:《題西林壁》是四年級下學期的一首哲理詩,也是小學階段唯一一首哲理詩。以下是小編為大家提供的《題西林壁》教學設計及反思,希望對正在備課的老師有幫助。

《題西林壁》教學設計及反思

  教學目標:

  1、 有感情的朗讀古詩,會默寫古詩。

  2、 正確理解詩句的意思,聯(lián)系生活體會詩中所蘊含的哲理。

  教學重點:

  正確理解詩句的意思,感悟詩境。

  教學難點:

  聯(lián)系生活實際,體會“當局者迷,旁觀者清”的哲理思想。

  教學課時:

  1課時

  教學準備:

  多媒體教學課件

  教學過程:

  一、 激發(fā)情趣,導入新課

  1、 集體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”

  2、 今天我們還要學習一篇關(guān)于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一起,到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風光。

  二、 了解詩人,理解題意。

  1、 這首詩的作者是誰,誰能把課前預習到的有關(guān)詩人的情況向大家介紹一下。

  蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋著名文學家、書畫家,是“唐宋八大家之一”,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。

  2、 交流對題目《題西林壁》的認識。

  題:書寫。

  西林:在江西廬山后。

  壁:墻壁。

  教師簡介題壁詩形成的原因。

  三、 精讀古詩,理解詩意。

  1、 教師泛讀。

  2、 學生結(jié)合注釋,自由閱讀,自主思考。

  3、 指名讀詩,正音。

  4、 集體交流,能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機進行一下指導:

  (1) 在學生感知廬山之美時,教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片,引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不同形態(tài),并用簡筆畫的形式畫一畫。

  橫:連綿起伏、層戀疊嶂

  側(cè):高聳入云、高峻挺拔

  遠:群山環(huán)繞、重巒疊嶂

  近:奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀

  高:云霧繚繞

  低:高聳入云

  (2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么?雄偉壯觀,千姿百態(tài)(板書)

  (3)引導學生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題:觀察的角度不同,結(jié)果也不同。最后讓學生結(jié)合生活實際說一說,可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。

  (4)引導學生有感情地朗讀前兩句。

  (5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句,深層思考:為何身在廬山,卻不識廬山真面目?引導學生討論后歸納:高有高的局限性,低有低的局限性,站在任何位置都有局限性,只有把各處的景色綜合起來,才能看到廬山的全貌,這正是“當局者謎,旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解,就要多聽一聽他人的意見。

  (6)引導學生品讀名詩佳句:王之渙《登鸛雀樓》:“欲窮千里目,更上一層樓。”杜甫《望岳》:“會當凌絕頂,一覽眾山小。”

  三、吟誦古詩,品悟詩境。

  1、教師提示讀詩方法,并進行朗誦示范,指名說說怎樣把握詩歌節(jié)奏(重音與停頓)?

  2、學生自由朗讀,引導學生在聯(lián)想中品味。

  3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山,從多個角度,細致地觀察了廬山,簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象,可見他對廬山的奇麗景象留戀往返,F(xiàn)在,讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

  四、總結(jié)

  《題西林壁》這首古詩,不僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美,更包含了“當局者迷,旁觀者清”的人生哲理。

  五、 作業(yè)

  1、 背誦、默寫《題西林壁》

  2、 結(jié)合生活實際,說說你是怎么理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩的意思。

  教學反思:

  清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。我今天講授《題西林壁》一詩,決定借鑒竇桂梅老師的教學藝術(shù),從吟詠入手,鑒賞開路,體驗為線,和學生一起在詩的意境中陶醉。可是,《題西林壁》也是一首理趣詩。前兩句,孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙。

  “老師,蘇軾對廬山觀察的真仔細啊,遠看、近看、上看、下看,那姿態(tài)作者都很喜歡,但是,他不知道該怎么說好,他每從一個角度看,都覺得好奇。啊,怎么和剛才看到的又不一樣了?”

  “作者用詞準確,嶺和峰體現(xiàn)作者對廬山高大險峻的驚奇,嶺是山脈多,峰是山崖陡。”

  “作者對廬山的感情很復雜,他不知道該怎么描述,所以把遠近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。”

  那么,后面兩句詩表達了作者的什么感情呢?

  頓時,班里鴉雀無聲。“作者為什么要說不識廬山真面目,只緣身在此山中呢?”

  請同學們想象一下,當蘇軾放眼廬山,遠近高低從很多角度去看 的時候,他驚嘆廬山風景的瑰麗,山崖的陡峭,山谷的幽深,那么廬山的面目,為什么作者說不識呢?他認為自己完全了解廬山了嗎?沒有!為什么沒有呢?”

  孩子們齊聲回答“只因為在廬山中。”“只因為在廬山上,所以——”“不認識廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那么,從這兩句詩中,你領(lǐng)悟到了什么呢?

  又一次鴉雀無聲。“在我們的生活中,我們有沒有這樣的體驗——當我們置身在某一件事情中,自己不知道對錯,可是——”“別人知道我們的對錯!”

  “ 是啊,那你再讀最后兩句,你有什么新的感悟呢?”

  孩子們這次沉默了。理趣詩對孩子們來說,沒有類似的感情體驗,他們很難體會到當局者迷,旁觀者清的境界,在這個時候,我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上,但是,那樣做,孩子仍然是不理解啊。

  “作者后兩句詩在前文寫景的基礎上由衷的抒發(fā)自己的感受,作者前面的情感正如同學們剛才所說,是怎么看也看不全廬山的美景,同樣的,我們有時候看問題看不全面,是為什么呢?”

  “是因為我們置身其中,很難分辨事情對錯吧?”有的孩子試探著問。”是啊,那么怎樣才能識得廬山真面目?“”孩子的反應也機敏起來。“那就要走出廬山,看問題只有置身事外,才能把問題看清楚吧”

  孩子們在反復的朗讀和體驗中,對詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌,孩子們默寫的時候,別字出的也特別少。我突然感覺到,只有在基本理解的基礎上,孩子們才會對詩歌有興趣,出錯才會少。

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