《題西林壁》經(jīng)典教學設計
引言：《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首哲理詩。以下是小編為大家提供的《題西林壁》教學設計，希望對你們有幫助。
一、教學目標
1.有感情地朗讀和背誦古詩。
2.讀懂詞句意思，理解詩人富有哲理的詩句。
二、基礎知識
緣：左右結構，第四筆是豎折。
三、教材分析
1.教材特點：
這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。
2.教學重點、難點：
理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
3.教學突破點：
用簡筆畫來理解詩行的意思，聯(lián)系生活實際來理解詩中哲理。
四、教法設計
(一)導入：
齊背《望廬山瀑布》。今天我們再來學習一首和它有關的
古詩，齊讀課題�！额}西林壁》作者蘇軾。大家對蘇軾了解嗎?
(二)學習古詩：
1.知詩人，解詩題
(1)請大家再來讀一讀題目，看看你有什么疑問嗎?生質(zhì)疑。
(2)師解釋題目的意思。
(3)這首詩寫了些什么呢?大家自己來讀一讀。
(4)畫節(jié)奏，朗讀。
2.抓字眼，明大意
(1)看看我們跟著蘇軾游覽廬山時都看到了些什么?自己再來讀讀，邊讀邊想古詩的意思，同桌之間可以討論一下。
(2)讀第一行，解釋一下。
(3)畫連綿起伏的群山，高聳入云的山峰。畫簡筆畫朗讀
(節(jié)奏、慢、氣勢，真有氣勢，我仿佛看到那直插云霄的高峰。)。廬山不僅橫看側(cè)看不同，接下來詩人又有發(fā)現(xiàn)。
(4)第二行誰來讀一讀，并解釋一下。
詩人觀察廬山的位置變了，看到的是各不相同的景色。
(5)指導朗讀。
(6)這兩句寫的是詩人看到的景色(所見)。
為什么看到的廬山千姿百態(tài)?
古詩的最后兩行給了我們答案。指讀，再讀。
3.想意境，悟詩情
(1)誰來說說后兩行的意思，用你自己的話說說。
(2)生讀全詩，談體會。
詩人為什么說看不清廬山真面目呢?結合這首詩說說。
(3)看山如此，看事和看人也一樣。所以看問題要全面，不能片面。
師問：你碰到過這樣的情況嗎?舉個例子說一說。
最后讓我們帶著感情，帶著對詩句的理解，齊讀全詩。
五、板書設計
題西林壁
北宋蘇軾
橫看/成嶺/側(cè)成峰， 觀察的
遠近/高低/各不同。 實寫 角度不
不識/廬山/真面目， 同，觀
只緣/身在/此山中。 明理 察效果
不同。
六、資料索引與精華
這是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。元豐七年(1084)春末夏初，蘇軾暢游廬山十余日，被廬山雄奇秀麗的景色所吸引。因此，他揮毫寫下十余首贊美廬山的詩，這是其中的一首。前兩句描述了廬山不同的形態(tài)變化。廬山橫看綿延逶迤，崇山峻嶺郁郁蔥蔥連環(huán)不絕;側(cè)看則峰巒起伏，奇峰突起，聳入云端。從遠處和近處不同的方位看廬山，所看到的山色和氣勢又中不相同。后兩句寫出了作者深思后的感悟：之所以從不同的方位看廬山，會有不同的印象，原來是因為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。也就是說，只有遠離廬山，跳出廬山的遮蔽，才能全面把握廬山的真正儀態(tài)。這兩句充滿了意味深長的哲理，并成為人們廣為傳誦的警句。
七、教學感言
學《題西林壁》這首詩時，我課前先布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，以便于課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內(nèi)容，更有助于詩歌學習。由于這首詩的詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看?只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢?還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物?的例子，讓學生結合生活實際來討論。沒想到,學生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子，我不得不稱贊他們的觀察力，我順勢又提了個問題：通過學習了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位。通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力;二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。我認為在教學古詩時，讓學生以詩人的身份去讀去感悟，效果較好。
整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。在這堂課中我還做到了個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現(xiàn)了學習目標。
課堂還生成了不少亮點：學生頻繁品讀、相互補充;還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內(nèi)涵的領悟給別人講明白， 說明他們對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，真的是在品詩、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預料的更高漲，因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。
當然，還有很多不足之處：
1、由于學生感悟很多，所以預設的拓展的內(nèi)容沒有出示;雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。
2、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩句詩歌的學習中，學生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發(fā)時，學生思維轉(zhuǎn)不過來，于是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會(心里擔心著時間所剩無幾了)。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。
附錄：《題西林壁》讀后感
小時候就學過《題西林壁》，當時只是淺層地背誦了這首詩，近來我體會起它，很有領悟，更多的是理解和共鳴。
《題西林壁》是詩人蘇軾從不同角度看廬山，山嶺連綿起伏、山峰聳立，它呈現(xiàn)出各種不同的樣子，之所以認不清廬山真實的面目，那正是自身處在廬山之中。蘇軾從描寫廬山的變化多姿，來借景說理，指出觀察問題應客觀面對，要認識事物的全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
在我的生活中，我也曾經(jīng)被“廬山”遮住了“雙眼”。回憶起小學時光，我在班級中繪畫能力第一，老師常�？洫勎业淖髌罚乙渤两谶@一份自豪中，從未想過通過練習來加強，自認為能力已經(jīng)很高了，甚至走出學校也會名列前茅。直到大一些的時候，媽媽給我報了繪畫班，我滿懷自信走進教室，出來時卻是失落的掉入谷底。繪畫班的同學都十分優(yōu)秀，我比起他們一半都不及。我第一次體會到了自己的渺小，但我仍然沒燃起斗志心，還窩在自己的一方天地“廬山”里不出來，多虧一場繪畫比賽。
我的畫稿有幸被老師拿去投稿給比賽方，我也滿心期待著好消息，可等來的卻是老師的一句“別灰心，下次還有機會。”我終于決定“出山”，每當周末繪畫班時，我都加倍努力學習，我覺得我的視野開拓了，也認清了自己的實力，但我也不灰心，既然我成功了一半，就應該繼續(xù)下去。功夫不負有心人，我的繪畫能力在日積月累中長進很大，我仍是班中的第一，但脫離那個小環(huán)境，我還是能挺直腰板，最終走出了自己的盲點，從大角度大方面迎接問題戰(zhàn)勝問題。
山外有山，人外有人。每個人都是優(yōu)秀的，這要取決于你如何看待的，從什么角度思考、對比的。是否真的是看到的那樣，還要站得更高、看得更遠�！额}西林壁》，一首七言絕句，一個人生道理。
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