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王維《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計及反思
教材分析:
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩以送別為主題,前兩句寫景,后兩句敘事,表達了作者對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。王維的好友元二將遠赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒,表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
學(xué)情分析:
六年級學(xué)生在課堂上的思維比較活躍,已具備一定的理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力,而且大部分學(xué)生喜歡閱讀與背誦大量古詩,常常會在課堂上結(jié)合自己查閱的資料來理解詩文內(nèi)容,談自己的認識。王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口,流傳至今,甚至便被人披以管弦,殷勤傳唱,成為送別詩中的極品呢?肯定是有它獨樹一幟之處。根據(jù)學(xué)生年齡特點以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,我認為在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以悟詩情為教學(xué)主線并把新課程中的教學(xué)理念運用到課堂上,并發(fā)揮學(xué)生的主動性,將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與其有效地融合在一起。
教學(xué)目標:
1、知識能力目標:識和會寫2個生字:明確多音字“朝”“舍”的兩個讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思,理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2、過程方法目標:借助注解,想象畫面的方法理解整首詩的意思,采用層進式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。激發(fā)對祖國詩歌的熱愛,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
3、情感態(tài)度目標:感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深情厚誼。
教學(xué)重難點:
感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深情厚誼.。
教學(xué)用具:
多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)方法:
情景渲染學(xué)習(xí)法
對話交流學(xué)習(xí)法
自主合作探究學(xué)習(xí)法
課時安排:1課時
教學(xué)過程:
一、知詩人,解詩題。
1、揭示課題,板書課題,齊讀課題。
這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一首唐朝的送別詩,指課件:送元二使安西(指名讀,指導(dǎo)好停頓:送\元二\使\安西)
2、解釋詩題。
讀了詩的題目,你明白了什么?(使是什么意思?安西在哪兒?(新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣) 是誰送元二出使安西呢?)連起來說說意思。再齊讀。(評價:讀很有節(jié)奏。)
3、簡介作者。
詩題讀懂了,那你對于詩人王維又有多少了解?(學(xué)生發(fā)言后教師課件出示王維介簡:王維:字摩詰,盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩。)師讀完蘇軾的評價后說:是這樣的嗎?我們現(xiàn)在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。
【學(xué)生自己來介紹作者,可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點!
二、讀詩句,曉詩意
1、自由朗讀古詩。
打開課文,老師有兩個要求:1.自由讀 。2.反復(fù)朗讀,直到把詩讀正確讀的很有味道為止。
2.指名讀 ,正音。
【指讀古詩,主要從讀準字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來評價。注意多音字:朝 舍 更 盡】
3.初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩,能告訴我你理解了哪句詩?(此處不要求深挖,學(xué)生能說多少算多少)
【本首詩的意思并不難懂,教師不用對詩歌的意思做過多的解釋,可以讓學(xué)生對照著文后的注解去理解!
三、品詩句,明詩意。
1、畫中物
1)默讀古詩,邊讀邊感受,如果我們?yōu)樵娕渖袭,你覺得畫面上都有些什么,從詩句中圈出來。
2)你想畫些什么?(邊交流邊板書:朝雨、客舍、柳色、美灑、故人)
2、畫中情
預(yù)設(shè)一:渭城的景
、佟 過渡語:是呀,味摩詰之詩,詩中有畫!說說你看到的雨是怎樣的嗎?從哪里讀出來的?
、凇 指導(dǎo)朗讀第一句。
③、 柳:道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹?從哪句話讀出來的?柳色為什么是新的?
、堋 指導(dǎo)朗讀第二句。
、、 雨后,讓我們閉目深呼吸!有什么感覺?(清新、清爽)
⑥、 指名朗讀一二句詩。
⑦、 齊讀一二句詩。
⑧、 好一幅朝雨客舍柳色圖呀!(師補充板書:圖)
過渡:楊柳不識人間情,抽枝長葉笑春風(fēng)。課件出示關(guān)于柳的詩句
①、 有什么發(fā)現(xiàn)?(都有柳)為什么他們的送別詩中都有柳呢?你們猜一猜。
、凇 你覺得王維看到這青青的柳樹,他感受到了什么?讀一二兩句,談?wù)勔欢湓姷囊馑肌?/p>
、、 是啊,一切景語皆情語,此時此刻在王維眼中這綿綿細雨僅僅是雨嗎?還是什么?
【體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀,古人聽到《折楊柳》曲,也會觸動離緒,而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離?小雨還在下著,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷感別離?雨中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng),怎不傷感別離?王國維說過:“一切景語,皆情語也。”詩人選取這些景物,自然有意關(guān)合送別。而進一步借助這些景物,對“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”一句的層層渲染,無疑對詩旨的解讀又推進了一步!
預(yù)設(shè)二:美酒 故人
、、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方?(學(xué)生自由發(fā)言)
、邸 課件出示地圖。
【明確這幾個地方的地理位置,在課堂上出示元二出使安西的地圖,這距離大概有3000多公里,橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外,與王維從此天南海北,詩人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來的離別感傷!
④、 課件出示安西陽關(guān)的圖片,(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片,使你想到了哪些詞?
、荨 出示課件。
、、 對比評讀,(課件出示)
【引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒呢?黃沙滿天!也許渭城這兒生機勃勃,安西那兒呢?滿目荒涼!渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒呢?舉目無親,鄉(xiāng)音不再有!由此,教師第三次采用層進式的引讀,這樣的設(shè)計,對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時,“勸君更盡一杯酒”,就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。】
、摺 品酒
v 此時此刻,你就是王維,你想對即將遠行的元二說什么?
v 指導(dǎo)朗讀。
⑧ 、這一杯杯喝下去的只是酒嗎?是王維跟元二依依相送的情!(板書:相送情)。
、 齊讀三四句詩。
、 解釋三四句詩。
四、賞讀古詩。
1、就在他們分別六年后,王維去世了,此次分別竟成了永別,讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧!讀全詩 (配樂)
2、不幸的消息傳到元二耳中,元二是怎樣的心情?(傷心、痛苦)他一句句吟誦著兩人離別時的王維留下的詩句。(師讀詩題,學(xué)生接下去讀。)后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞課件《陽關(guān)三疊》)
【在學(xué)生對古詩體會的基礎(chǔ)上,教師配上古曲《陽關(guān)三疊》,讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩,在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情!
3、聽著這傷感的旋律,讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧!請同學(xué)們拿起手中的筆,靜靜地抄寫一遍。
4、讓我們和著音樂一起把它背出來。
五、明古風(fēng),體味別意。
1、出示課件。
人生自古重離別,古代社會由于種種原因,人們是重視定居而難得遠行的,因為前途和生命安全都很難預(yù)料。老師還搜集了一些送別的詩句?
2、情境運用。
你跟朋友離別的時候,你想告訴友人:人生知己無貧賤,天涯處處有朋友時,你會慷慨激昂地吟上一句:莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
朋友的船走遠了,孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠流在心中,你會吟上一句:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
朋友依依惜別,不知何年才能相見,疲此沉溺在離別的感傷之中,你會吟上一句:又送王孫去,萋萋滿別情。或:春草明年綠,王孫歸不歸?
3、教師總結(jié)。
送別詩表達了我們離別時的情誼,寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感,讓我們課后關(guān)注更多的送別詩。
【“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的,教師推薦幾首比較有名的詩歌讓學(xué)生進行課外自學(xué)。風(fēng)骨學(xué)生的讀詩量!
教學(xué)板書:
送元二使安西
王維
朝雨客舍柳色圖
美酒故人相送情
設(shè)計思路:
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感,具有高度概括性的特點。因此,詩歌中常留下空白之處,給人想象的時空。想象并非憑空而來,想象依托的是文本。所以我請學(xué)生依據(jù)我的渲染將詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面,一幕幕立體的場景,讓學(xué)生置身其中,通過想象感受詩句背后的那份情,那份愛,那種味。感詩人所感,想詩人所想,做到品讀詩句過程中展開想象,通過想象深化語言的感悟。
設(shè)計特色:
運用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,通過讀詩、唱詩,讓學(xué)生在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀中,既讀懂詩句意思,又充分感受到詩的意境,獲得審美的愉悅,從中感受并熱愛中國傳統(tǒng)文化。
教學(xué)反思:
一、強調(diào)景物的想象。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時,我邊朗讀邊讓學(xué)生想象,在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?初讀古詩后,就讓學(xué)生想象在春天看到的景色:朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色,與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會遇到困難,于是我就補充安西的圖片:漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
二、注重情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”兩句,想象詩人與元二是怎樣進行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒,學(xué)生的情感漸漸地達到了高潮,有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩中之畫,感悟酒中之情。設(shè)計總是比實踐更趨于完美。課上下來,感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結(jié)合起來?如何合理地處理朗讀的時機與次數(shù),使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進的動力,鞭策我收拾行囊,繼續(xù)上路……
三、注重創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的,達到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上,我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,時而讓學(xué)生回到舊知識、時而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城,客舍青青柳色新”的傷感景色,時而讓學(xué)生變成作者,時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣,學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí),溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷,才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”的佳句,學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。
一堂課下來,給我感觸最深的有以下幾點不足:
一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣,多讓孩子嘗試。如教這首古詩時,先讓學(xué)生嘗試讀讀,學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了,這也是他們年齡的特點,再聽老師讀,語言的設(shè)計是“你們讀得比我小學(xué)時候好多了,想聽老師朗讀嗎”,這樣問,既可以保護孩子的自尊心,又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩,不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評價,才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式,“原來生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。
二、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生,一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來,使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺,今后應(yīng)多給學(xué)困生表達的機會,激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、小組討論交流,沒有給足學(xué)生說的時間,小組合作有些走過場。另外,當(dāng)學(xué)生讀不好時,要再給他機會和指導(dǎo),讓他自信地坐下,這一點今后教學(xué)中也要注意
四、語文教學(xué),只閱讀一些教育類書籍和雜志,面太窄了,視野太有限了,難于登上大雅之堂,如果改變一下,結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等,比如教這首古詩,運用地理知識,能使學(xué)生有一個清晰的輪廓;運用數(shù)字,使學(xué)生心中知道實際距離竟這樣遙遠;運用歷史知識,把遠距離的事件拉近,再拉近,仿佛如剛剛發(fā)生的一樣。……因此,老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富,對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水,自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個理。
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