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文天祥《過零丁洋》教學設計范文（通用10篇）
作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的文天祥《過零丁洋》教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。
文天祥《過零丁洋》教學設計 1
教學目標：
1、檢查背誦。
2、學習《過零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
教學重點：
有感情的背誦和默寫
教學難點：
1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
教學步驟：
一、以題切入，確定基調
師：我國的歷代王朝中，南宋是極弱的一個王朝，先期被金入侵，后期被元滅亡。可是，在南宋歷史上，出現了許多的民族英雄，同學們知道都有誰嗎?
生：岳飛、文天祥、還有上個學期學到的辛棄疾也是吧!
師：他們善于詩文，也是響當當的英雄。今天我們就來學習文天祥的《過零丁洋》。
二、學習《過零丁洋》
1、朗讀古詩
同學們請看題目，誰知道題目的意思?
生：“過零丁洋”就是路過零丁洋。
師：僅僅是路過零丁洋嗎?此時的文天祥為何會在零丁洋呢?
生(看注釋)：不是的，文天祥此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。
師：對啊，此時的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會做何感想呢?
生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。
生：還有傷感與無奈。
師：《過零丁洋》就是在這樣的境遇中創(chuàng)作的。同學們來朗讀詩歌，結合剛才對題目的理解，請你們讀完后說說這首詩該用怎樣的感情，語調去讀?
2、簡介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵(今江西吉安)人。1256年(理宗寶佑四年)中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
三、把握全詩意思。
1.此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事?
一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
譯文：回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今戰(zhàn)火消歇已熬過了四個周星。
2.頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭手法?
國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛�？唷！帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。
(可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯(lián)系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。)
譯文：國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。
3.頸聯(lián)在構思上有什么特點?
頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的�？�。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。
(可聯(lián)系杜甫的.《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡單重復，杜甫的詩只是兩組現成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉化為兩種心情。)
譯文：惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐，零下洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
4.尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
作者直抒胸臆，表明自己舍身取義的人生觀，堅貞不屈的民族氣節(jié)，以身殉國的浩然正氣。在于詩人以生命為歌，以生命殉詩，以生命殉國，從而贏得了后世的尊崇!
譯文：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。
四、學生有感情地自由朗讀并背誦全詩，之后小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。
五、全班同學閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》，默默感受愛國情懷。
六、師生共同有表情地朗讀詩歌。
課后反思：
1、合作是教學快樂的鑰匙，師生上課時的合作探究，枯燥的學習因合作而充滿歡樂，倦怠的工作因合作而激情再現;
2、鞏固落實很重要，之所以個別同學語言不嚴謹，最后環(huán)節(jié)有些趕時間，主要原因是個別同學對學案沒有進行認真的討論，課前預習不夠深入，要運用好學案還要抓落實才好。
3、有壓力就會產生動力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂，學生的學習也是一樣，要有一定的壓力才會進步提高。存在的問題是：準備充分了要流暢地把教學流程完成需要長期的鍛煉，這種全新的教學模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會出現一些沒有預料的情況，合作探究的評比標準和細節(jié)還不完美，教學流程還不夠嫻熟，表達不流利。
今后的想法是：要把這種良好的教學模式堅持運用到課堂中，教師同學們都參與，收獲上課與學習的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學化與精細化，同學們的學習和教師的生活將會充滿陽光。
文天祥《過零丁洋》教學設計 2
教學目標：
1：了解作者生平及抗元故事
2：有感情地朗讀并背誦全詩
3：品味詩中感情充沛的語言
4：體會本詩主旨，學習作者高尚的精神
教學重點：
品味語言，把握主旨
教學難點：
詩句中蘊含的感情及巧妙的手法
板書設計：
過零丁洋
首聯(lián)： 不屈不撓 無怨無悔
頷聯(lián)： 借用比喻 憂國憂民
頸聯(lián)： 借用雙關 抒寫感受
尾聯(lián)： 慷慨正義 舍生取義
教學過程：
導語：翻開中華民族厚重的歷史，許多鮮活的面孔浮現在我們的眼前，岳飛、屈原、戚繼光、鄭成功。他們?yōu)橹腥A民族的'進步作出了重要貢獻，今天我們共同認識一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并學習他的《過零丁洋》。（板書課題）
一： 感知文本
1;老師范讀全詩
2：學生結合注解，自由朗讀詩歌
3：讓學生結合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的地方。
4：學生舉手發(fā)問，老師釋疑
5：補充文天祥抗元的故事
多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學生結合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。
二：質疑探究
1：細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的填空
我喜歡————————，因為它表現了―――――――――。
�。玻航o大家留下５分鐘時間思考。
�。常号e手發(fā)言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。
三：拓展延伸
學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。
文天祥《過零丁洋》教學設計 3
教學目標：
1、了解作者及作品，背誦并默寫這首詩。
2、理解詩意，品味鑒賞詩句。
3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
教學重點
理解詩意，品味鑒賞詩句。
教學難點
掌握品味鑒賞詩句的方法。
教學過程
一導入新課
聽歌曲《我的中國心》，這首歌唱出了對祖國的熱愛之情。其實，在特定的`歷史條件下，人們對祖國的熱愛之情尤為強烈。在我國歷史上的南宋時期，也是一個中華民族飽受恥辱的朝代——皇帝被擄，都城被侵，國人被屠。恥辱的歷史讓我們痛心，但卻也造就了一個個愛國志士，民族英雄文天祥就是許多愛國志士中的一位，他用自己的生命譜寫了華彩詩篇，為我們留下了寶貴的精神財富。今天就讓我們一起走近這位民族英雄，學習他的悲壯詩作，感受他的崇高人格。（出示課題）
二走進作者
文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將張弘范勸他寫信招降在張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三背景簡介
祥興元年（1278年），文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四讀詩
1老師范讀。
2生自由讀，讀準字音、節(jié)奏及感情。
3指名讀
4小組讀，理解詩意。
五品詩
從—————————————————————————————句，我想到了（運用什么修辭，寫出了）—————————————————————————。
例如：
從首聯(lián)我想到了詩人的人生經歷，一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。期間經歷了多少艱辛、無奈遺憾。
方法：
1、聯(lián)系實際，體會真情。2發(fā)揮想象，感悟真情。
六悟詩
像文天祥一樣的愛國英雄還有哪些？還有哪些名句是來贊揚人們的這種高尚情操的？
板書：
聯(lián)系實際，體會真情。
發(fā)揮想象，感悟真情。
文天祥《過零丁洋》教學設計 4
教學目標
1、朗讀詩歌，理解詩歌內容，熟讀成誦。
2、品析詩歌，引導學生體會詩歌所蘊含的民族氣節(jié)和人生哲理。
3、欣賞詩歌，學習詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創(chuàng)作技巧。
教學難點
詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創(chuàng)作技巧。
教學課型
品讀課
教學準備
多媒體課件
教學課時
一課時
教學思路
朗讀——品讀——賞讀——誦讀
教學過程
一、情境導入
�。úシ烹娨晞 度龂萘x》片頭曲） 同學們，《三國演義》是一部英雄史詩。英雄總在亂世挺胸而出，世事總在興衰成敗中循環(huán)。宋元交替之時，文天祥成為風雨飄搖的南宋朝廷的頂梁柱，然而獨木畢竟難支，他幾經沉浮，終被元軍所俘，在被押北上途中，書《過零丁洋》詩以言志，最終英勇就義。讓我們通過《過零丁洋》一詩來憑吊這位英雄吧。（投影《過零丁洋》一詩）
二、朗讀詩歌，理解詩意
1、回顧七言詩的朗讀節(jié)奏。
2、自由誦讀詩歌，結合注釋選擇每句的朗讀節(jié)奏。
3、指名朗讀，檢查朗讀時的停頓、輕重音符方面的情況。
4、指導學生正確朗讀詩歌。
三、品讀詩歌，領略意境
1、學生結合注釋理解詩句的含義。
2、齊讀詩歌，分聯(lián)品讀。
�。�1）首聯(lián)的兩句敘事各是哪個對象？所敘何事？
交流明確：個人和國家、個人科舉入仕，起兵與國家共存。
（2）頷聯(lián)的兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
交流明確：國事危機，個人也動蕩不安，國命與個人命運緊密相連�！帮L飄絮”形容國 勢柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍，無力自主。
�。�3）頸聯(lián)用了幾種表達方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？
交流明確：敘述中抒情�！盎炭帧焙汀傲愣 倍颊Z含雙關，既指地名又述心情。
（4）尾聯(lián)是千古名句，用什么表達方式？體現什么？
交流明確：直抒胸臆。以死明志，體現他崇高的民族氣節(jié)。
3、試齊備課文，能背則背，不能背則誦。
三、賞讀詩歌，揣摩精髓
1、學生讀自己欣賞的'句子，談欣賞這一詩句的理由。
2、教師整理歸納：
（1）對仗工整：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”
�。�2）語含雙關：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”
�。�3）意境悲壯昂揚：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”
�。�4）敘事言志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”
四、誦讀詩歌，延伸拓展
1、學生自由誦讀。
2、指名背誦。
3、延伸拓展：
�。�1）文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，能舉出類似的人物事例嗎？
示例：蘇武牧羊、岳飛精忠報國、劉胡蘭慷慨就義
�。�2）你還能想起哪些與“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一樣透著錚錚骨氣的名句？
示例：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；生當作人杰，死亦為鬼雄；人不可有傲氣，但不可無傲骨。
五、舉一反三，依例自學
1、學生小結前一首詩的學習方法。
2、學生依例自學《浣溪沙》。
3、教師檢查自讀效果。
六、課堂總結，學法引領
文天祥《過零丁洋》教學設計 5
教學目標：
1、誦讀，背誦詩歌。
2、名句的默寫運用。
3、體會詩歌抒發(fā)的思想感情。
教學重點:
誦讀。
教學難點：
默寫運用。
教學方法：
誦讀+引導誦讀+探究
教學過程：
一、‘讀’作者簡介和代表作。
1、利用工具書，學生自主讀。
2、教師再進行歸納。
文天祥，宋代愛國詞人，注有《指南錄》《指南后錄》
二、自讀——注釋。
了解文意。
三、誦讀——詩歌
1、反復誦讀。
2、有50以上的'同學記住就停。
四、研讀——探究名句的運用。
問題一:國家命運和個人命運緊密相關的句子是(比喻)(頷聯(lián))_____，______。
問題二：運用諧音和雙關，寫出自己孤苦伶仃的句子是：________，______。
問題三：表明詩人堅貞的民族氣節(jié)和視死如歸的英雄氣概的句子是：_____，____。
1、小組探究。
2、教師引導分析。學生做旁批。
五、再次誦讀詩歌。
體會詩歌抒發(fā)的思想感情。
六、教學反思。
1、把“誦讀”作為詩歌教學設計的理念。
2、教學設計應以學生的“體驗”為主。
文天祥《過零丁洋》教學設計 6
1、學習《過零丁洋》。
2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。
3、正確體會作者在詩中所抒發(fā)的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢著浩然正氣，是中華民族千古不朽的壯歌。
教學重點
體會詩中抒發(fā)的.愛國情情感，從中受到感悟。
教學準備
預習課文，搜集相關資料。
教學過程
一、導人新課。
二、學習《過零丁洋》
1．分小組學習古詩：你們都讀懂了什么，還有什么不懂的，還有什么值得探討的。
2．全班交流，匯報學習成果
�。�1）討論：這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事？
明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗兀。
（2）額聯(lián)上下兩聯(lián)有何聯(lián)系？都運用了什么修辭方法？
明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。
（3）頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。
明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的�？唷�
�。�4）尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
明確：表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節(jié)。
�。�5）文天祥的《過零丁洋》前三聯(lián)與尾聯(lián)在感情格調上有何區(qū)別?
3.學習背誦
4.談感受，升華主題。
從這首詩中，你認識了一個什么樣的作者，從這里，你懂得了什么，你受到了什么啟迪？
三、拓展延伸
查閱相關資料，了解作者的英雄事跡，寫一則讀后感。
四、作業(yè)：
板書：
小記反思：
文天祥《過零丁洋》教學設計 7
一．說教材：
（－）課標要求：
古代詩詞的學習在整個初中階段都占有很重要的位置。課標對古詩詞誦讀學習的要求是：有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在評價上，則側重于考察學生記誦積累的過程和憑借注釋和工具書理解詩文的能力。
孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
（二）教材地位：
《過零丁洋》是北師大版初中語文下冊的一篇課文。在整冊書中位于第三單元第二篇重點講讀課文，這一單元的主題是“慷慨正氣”，所表現的是人的精神之美�！哆^零丁洋》正是表現了詩人在國家危難關頭所展現的對國家的責任和坦然面對死亡的豪情。
�。ㄈ┙虒W目標：
1、了解文天祥和有關文學常識，知道本詩的寫作背景。
2、有感情地朗讀、背誦這首詩，熟練默寫，理解詩歌的意思。
3抓住重點字詞品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人所表達的思想情感。
4、學習文天祥堅貞的民族氣節(jié)和強烈的愛國之情。
�。ㄋ模┙虒W重點與難點：
抓住重點字、詞品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人所表達的思想情感。
二．說學情：
七年級的學生古代詩歌的學習已經有了很好的基礎，能夠通過自己的閱讀、品析，感悟詩歌意境，體會詩文中所蘊含的情感。對于詩歌的朗誦也有一定的基礎，只是平時缺乏專門的訓練，在朗誦的技巧和表現力上有很大的不足。
三．說教法與學法：
（一）教法
�、僮ダ收b。詩歌的節(jié)奏、韻律要通過讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也要用讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫猿謫l(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法。
③變教知識為教方法。培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力，教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。
�。ǘ⿲W法
①有利于激發(fā)學生學習興趣積極思維。
�、谟欣诔浞职l(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生學習方法，以利于學生終身可持發(fā)展。
③有利于挖掘學生潛能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學過程要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養(yǎng)、閱讀經驗等）進行創(chuàng)造，進而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的.思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
四．說教學過程：
在教學中，以讀為主線，以品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人思想情感為主要目標，共分五個環(huán)節(jié)：
�。ǎ﹦�(chuàng)設情景，導入新課。教師向學生展示南宋末年的社會、政治、軍事形勢和文天祥的生平，引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。
（二）朗讀，讀準字音和節(jié)奏，初步體會詩中的情感。首先，學生自讀詩文，找出不認識的字詞,小組內自主解決。在讀準字音基礎上，試著去把握詩的情感，通過朗讀邊讀邊加以體會。教師可從重音、節(jié)奏、語速、語調四個方面指導學生初步體會情感，讀懂詩意。
（三）品讀，讀出情感。指導學生從以下幾個方面去讀品、賞析詩文：
a、理解句子的含義及表達的內容；
b、抓住關鍵字、詞，體會所表達的情感；
c、抓住典型的句子，領悟詩的意境之美（可從修辭、表現手法等入手）；
d、結合背景理解詩的深刻精神內涵。
學生邊讀邊在課本上作批注，并試著把自己的理解通過朗讀表現出來，小組內相互評價、糾正。
在學生展示時，教師適時加以引導，讓學生邊讀邊說，讀中體情。如詩的前三聯(lián)寫了詩人一生的遭遇和國家、個人風雨飄搖、顛沛流離的境遇，重點抓住“風飄絮”“雨打萍”“惶恐”“零丁”等詞加以體會，應該用低沉的語調、緩慢的語速讀出詩人的悲憤和無奈；尾聯(lián)表現了詩人為國犧牲、舍生取義的堅定信念，應當用高亢、激昂的語氣去讀。讀中有品，品讀結合，在讀中自主學習，加深對詩的理解、體會。
（四）說讀，結合自己的理解和所了解的相關知識，說出自己的感悟和收獲。
�。ㄎ澹┍匙x，小組內相互比賽，背誦全詩。
文天祥《過零丁洋》教學設計 8
教學目標
1．借助注解反復朗讀。
2.整體把握詩歌內容和作者的情感。（重點）
3.通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美（難點）
4.體會作者慷慨激昂的愛國情感，激發(fā)學生的`愛國熱情。
教學過程
一、導入新課
三國時期文學家劉劭在他的《人物志·英雄》中這樣說：聰明秀出，謂之英；膽力過人，謂之雄。正是因為這些英雄，才讓我們悠久的歷史有了激昂的樂章。我們今天也要學習一位民族英雄的詩歌，他就是文天祥的《過零丁洋》。
(指名學生說一說自己了解到的文天祥，解釋詩題)
二、了解作者
文天祥，初名云孫，字宋瑞，一字履善。道號浮休道人、文山。江西吉州廬陵人，宋末政治家、文學家，愛國詩人，抗元名臣，與陸秀夫、張世杰并稱為“宋末三杰”，以其崇高的民族氣節(jié)被稱為“狀元中的狀元”。
三、課前檢測
1．自由出聲朗讀詩歌一遍，解決字音。
2．請一生范讀，注意節(jié)奏。
3．師范讀，生標注重讀節(jié)奏，生齊讀詩歌。
四、合作探究
課前查閱相關資料，說一說詩中寫了詩人的哪些經歷？蘊含了作者哪些情感？（五分鐘時間完成，抽小組匯報展示，師相機點評、補充，其他小組質疑補充。）
明確：首聯(lián)寫了出仕做官、起兵抗元兩件事。作者辛辛苦苦參加科舉做官，一心報國，卻不能改變南宋王朝的命運。
文天祥《過零丁洋》教學設計 9
一、學習目標：
1、 了解古詩的思想內容，體會詩人的思想感情。
2、 反復誦讀，體會古詩的特點及運用的寫法
3、 激發(fā)學生的愛國憂民的情懷
二、 學情分析：
按照古詩的內容、情感、寫法三個方面來學習古詩，這次的學習要為學生今后學習古詩明確一個方向。同時古詩要加強朗讀，通過反復朗讀達到情感的激發(fā)，達到背誦的目的。
三、 教學重點：
感知詩的內容、思想感情
四、教學難點：
體會古詩的特點及運用的寫法
五、教學流程
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上課之前，我們一起來做個游戲，古詩知多少。
王師北定中原日，————。
夜闌臥聽風雨聲，—————。
死去元知萬事空，————。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，————。
剛才我們上下銜接的詩句，共同表達了一個主題，就是愛國。今天我們再來學習一首愛國詩，南宋抗元英雄文天祥的《過零丁洋》。
�。ǘ┏踝x：讀節(jié)奏、讀韻律
過渡：朗讀是學習詩歌的重要手段，好的朗讀能夠激發(fā)讀者的情感，在品味詩歌韻律之美的.同時感受到詩歌的意境美，最終和詩人的情感產生共鳴。
那朗讀古代詩歌的要求是什么呢？
（1） 讀準字音 ；
�。�2）讀清節(jié)奏 ；
（3）讀出感情 。
1、讀準字音，找一位同學試讀一下。（給予評價）
2、讀出節(jié)奏。
（1）這是一篇七言律詩。在劃分節(jié)奏的時候通常是四三，二二三。請兩名同學分別按照這兩種劃分節(jié)奏的方式，試讀一下這首詩。
（2）比較特殊的是頸聯(lián):惶恐灘頭/說惶恐,零丁洋里/嘆零丁。惶恐灘，零丁洋是地名，是一個整體，不能用二二三的方式。
�。�3）我們一起再來讀一遍。
3、讀出古詩的韻律。
（1）我們看看這首詩押了什么韻？ing。
�。�2）韻腳分別是“星”、“萍”、“丁”、“青”。 （3）在朗讀的時候我們要將這些字，重讀。
4、現在我們結合節(jié)奏和韻律再來讀一遍這首詩。通過大家的朗讀，這首詩更有古詩的韻味了。
�。ㄈ┝私鈩�(chuàng)作背景，把握情感基調
過渡語：怎樣才能做到有感情地朗讀呢？我們不僅要理解詩歌的內容，還要了解寫作背景。
文天祥：字履善，又字宋瑞，自號文山、浮休道人，南宋末年抗元英雄和詩人。20歲時考中進士第一名，官至右丞相�！哆^零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當時元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領張世杰。文天祥堅決拒絕，并寫下了這首詩作為回答，這首詩為作者誓死明志之作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。
�。ㄋ模┳g讀：明內容，悟情感
過渡：那么作者文天祥面對國家危難有著怎樣的心情呢？身陷敵手，面對敵人的逼迫，心底又會有怎樣的吶喊呢？讓我們進一步的走進詩歌。體會每句詩的含義，和蘊含的情感。
請同學們借助課下注釋，完成這樣的句式。
我讀___________，作者寫出了______________，表達了作者_________的感情。
先自主后合作，小組合作后展示成果，教師點撥朗讀。
首聯(lián)：辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。
�。▽懗隽俗髡呷松袃杉笫拢嚎婆e考試成功，入仕做官和參加抗元斗爭。表達了作者經過了辛苦的奮斗，也沒有改變國家命運的悲傷。） {在朗讀的時候要讀出凄楚的味道，語調低沉，重讀“辛苦”“寥落”，語速要慢。}
頷聯(lián)：山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。
�。ㄗ髡哂蔑L中的柳絮，雨打的浮萍，來說風雨飄搖的南宋王朝，和自己當前的處境。表達了悲傷和無奈的情感）文天祥，起兵抗元多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，屢次自殺而不得，部下犧牲殆盡，親人也被俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，一如那雨打浮萍，無所依托。 {語調低沉，語速慢，重讀“破碎”“浮沉”}
頸聯(lián)：惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。
�。ㄗ髡呋貞洰斈瓯鴶幕炭譃┏吠说那榫埃袊@現在在零丁洋的自己的孤苦無依。這一切都是由國家危亡引起的，表達了作者心中的悲憤之情。） {重讀“說惶恐”“嘆零丁”}
尾聯(lián)：人生自古誰無死？留取丹心照汗青。
（作者面對敵人的逼迫，寧死不屈，表達了作者視死如歸的感情。） {感情激昂，高亢，聲音最大，重讀誰無死，照，延長照汗}
�。ㄎ澹┢纷x：析方法，談感受
過渡：人固有一死，為拯救祖國而死，一片愛國的丹心將永垂史冊。這兩句慷慨之言激勵著無數的仁人志士為正義的事業(yè)獻身，全詩也正是因為這兩句收尾而成為了千古壯歌。那么作者運用的哪些方法來表達這顆赤子之心呢？
同學們任選詩中的一句話，來賞析。抓字詞、析方法，說好處，談感受。分析的方法可以從修辭，寫法兩方面進行。
首聯(lián)：語言凝練，單句也押韻，對仗十分工整。
頷聯(lián)：運用比喻的修辭，生動形象的寫出了國運身世，我讀出了作者與國家密切的關系，讀出作者愛國的精神。
頷聯(lián)：運用的雙關的寫法，第一個惶恐，零丁，說的是地點，第二個說的心境，表現過去的惶恐和眼前的自己的孤苦伶仃，我讀出了作者一生坎坷，為國家操勞，他是一個愛國的英雄。
尾聯(lián)：運用了反問的修辭，表現了詩人的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀，我讀出了詩人的偉大和英雄氣概。
好，就讓我們帶著心中的對祖國的熱愛對英雄的崇敬，再朗讀一遍這首詩。配樂，老師讀題目，一齊朗讀，隨后全班齊讀。同學們，這就是這首詩震撼人心的力量。
文天祥《過零丁洋》教學設計 10
教學目標：
1、誦讀，背誦詩歌。
2、名句的默寫運用。
3、體會詩歌抒發(fā)的思想感情。
教學重點:
誦讀。
教學難點：
默寫運用。
教學方法：
誦讀+引導誦讀+探究
教學過程：
一、‘讀’作者簡介和代表作。
1、利用工具書，學生自主讀。
2、教師再進行歸納。
文天祥，宋代愛國詞人，注有《指南錄》《指南后錄》
二、自讀——注釋。
了解文意。
三、誦讀——詩歌
1、反復誦讀。
2、有50以上的同學記住就停。
四、研讀——探究名句的運用。
問題一:國家命運和個人命運緊密相關的句子是(比喻)(頷聯(lián))_____，______。
問題二：運用諧音和雙關，寫出自己孤苦伶仃的句子是：________，______。
問題三：表明詩人堅貞的民族氣節(jié)和視死如歸的英雄氣概的`句子是：_____，____。
1、小組探究。
2、教師引導分析。學生做旁批。
五、再次誦讀詩歌。
體會詩歌抒發(fā)的思想感情。
六、教學反思。
1、把“誦讀”作為詩歌教學設計的理念。
2、教學設計應以學生的“體驗”為主。
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