《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)學(xué)情分析
學(xué)生較少接觸現(xiàn)代詩歌，對(duì)于現(xiàn)代詩歌的風(fēng)格、意象以及作者的情感都比較陌生。學(xué)生的誦讀，張不開嘴，心理素質(zhì)差，朗誦技巧也較差，缺少鑒賞詩歌的方法，談的只是淺層的感受未能作內(nèi)在的思考和把握。
(二) 課標(biāo)分析
1、課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念強(qiáng)調(diào)：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力，本冊(cè)側(cè)重“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”方面的啟發(fā)與培養(yǎng)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修課程的閱讀與鑒賞部分要求提到：能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。所以，詩歌教學(xué)必須適合其特點(diǎn)的教學(xué)方法，如加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，體味作者情感。
(三)教材分析
《再別康橋》是中國20世紀(jì)里一首出色的現(xiàn)代別離詩，現(xiàn)代覺醒者的尋夢(mèng)意識(shí)和一個(gè)富有個(gè)性的詩人對(duì)于自由和美的強(qiáng)烈追求，讓“別離”這個(gè)古老的主題獲得了新的時(shí)代風(fēng)格，詩歌記下了詩人1982年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
老師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用適合詩歌特點(diǎn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的感情解讀詩歌，形成初步的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)美好情感。這是語文學(xué)科的任務(wù)，也是新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生多方位的情感體驗(yàn)的要求。
(四)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1 了解徐志摩的創(chuàng)作風(fēng)格。
2.咀嚼詩歌語言，把握詩的意象，領(lǐng)會(huì)詩人的思想感情。
3.學(xué)習(xí)詩中象征手法的運(yùn)用。
能力目標(biāo)
1.繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力。
2.把握詩歌的獨(dú)特意象，進(jìn)一步品味詩歌的意境。
3.通過詩的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。
情感目標(biāo)
鼓勵(lì)學(xué)生熱愛美麗的自然，珍惜生活中的人情美。
(五) 教學(xué)重點(diǎn)
感受《再別康橋》內(nèi)容上的詩意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。
(六)教學(xué)難點(diǎn)
1.感受詩歌中涌動(dòng)著的情感。
2.理解詩歌中意象的意義和象征的作用。
(七)教學(xué)策略設(shè)計(jì)
以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教。
1.誦讀法。通過誦讀，了解新詩(包括格律詩)字?jǐn)?shù)相同或大體相同，每行音節(jié)相同、隔行押韻，每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻或一韻到底，排列齊整，瑯瑯上口等特點(diǎn)。
2.合作探究式學(xué)習(xí)法。如對(duì)《再別康橋》情感。
3.教師點(diǎn)撥歸納法。
4.拓展訓(xùn)練，練中體悟。
(八)教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生(包括探究方案準(zhǔn)備和分組等)
將學(xué)生四個(gè)人為一小組，課前小組完成預(yù)習(xí)作業(yè)：
2.教師集體備課
搜集詩歌朗讀所需要背景音樂，以營造氣氛，渲染情調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的情緒，準(zhǔn)備《再別康橋》的課件，通過圖、文、聲多媒體效果讓學(xué)生感受康橋景色之美，人情之美。
教學(xué)實(shí)施過程
課前播放蔡琴的《再別康橋》mp3音樂，營造情景，
一、對(duì)比導(dǎo)入，激發(fā)興趣
(背景音樂《春江花月夜》起)如果說中國古詩是一壺老酒，濃烈甘醇，源遠(yuǎn)流長，(《再別康橋》背景音樂起)那么中國的新詩就是一杯清茶，清新芬芳，沁人心脾。新詩運(yùn)用多種樣式抒寫心中的靈性并產(chǎn)生了眾多的詩歌流派�；钴S于20年代中后期詩壇的新月詩派便是其中之一。今天，我們就來學(xué)習(xí)新月派代表詩人徐志摩的優(yōu)秀作品《再別康橋》。
二、作者簡介(播放圖片，學(xué)生介紹)
徐志摩(1896～1931)，原名徐章塘.浙江海寧人。1931年11月19日.因飛機(jī)失事遇難。1918～1922年先后在美、英留學(xué)，旅英期間開始寫作新詩。他創(chuàng)作豐富、成績斐然，被林語堂稱為“情才"和“奇才”。他一生留下4部詩集：《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》�？禈�，現(xiàn)通譯“劍橋’’，是英國著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開美國到達(dá)英國，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院做旁聽生學(xué)習(xí)政治，于1922年8月下旬離英返國。1928年秋，徐志摩再到英國，重訪劍橋大學(xué)，并于同年11月6日回國途中在輪船上作《再別康橋》。
三、問題引路
請(qǐng)同學(xué)們帶著如下問題進(jìn)行誦讀：
1.這首新詩明珠美在何處?
2.抒發(fā)了作者怎樣的情感?
四、誦讀設(shè)計(jì)：
師生誦讀互動(dòng)設(shè)計(jì)：
1.“讀”到康橋感知美——初讀感悟，學(xué)會(huì)朗讀
(設(shè)計(jì)目的：首先讓學(xué)生放得開，讀得起來，讀出氣氛，初步感知詩歌。)
過程：
(1)全體誦讀，培養(yǎng)情緒，整體感知康橋之美
(3)欣賞老師配樂詩朗誦
(4)再次朗讀， 整體把握詩歌傳達(dá)的情感。
自由讀：讓學(xué)生按照自己的理解，再自由朗讀一下詩歌把握詩歌情感。
(學(xué)生朗讀詩歌，老師播放配樂)
代表讀：另一小組點(diǎn)評(píng)，談?wù)劺首x詩詩歌時(shí)的感受，感知詩歌傳達(dá)的情感。
問題設(shè)計(jì)：
1.讀過這首詩之后，你有什么感受呢?從詩中哪些地方感受出來的?
2、點(diǎn)評(píng)朗讀：我們可以說一說他的朗讀有哪些優(yōu)點(diǎn)，也可以給他提點(diǎn)意見或建議。
明確：詩歌的美不僅僅在于它那如音樂般的輕盈、舒緩和悅耳，更在于要用心體悟才能感受出來的如夢(mèng)幻般的情調(diào)和柔婉的、淡淡的情感，但要體會(huì)其情感的美則離不開投入的朗誦。
打出幻燈，美讀詩篇，讀美《康橋》，必須把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，與作者的心靈相感通了。
2、情有“讀”鐘，“讀”美康橋
(設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生選自己最喜歡的章節(jié)來讀，要求從把握詩歌的意象入手來體會(huì)詩人的思想感情。繪詩中景，品詩中情，醞釀并在誦讀過程中表現(xiàn)真正的感情。)
過程：
(1)方法指導(dǎo)：美讀詩歌，體味情感，必須把握詩歌中的意象和意境的特點(diǎn)，品味關(guān)鍵句的內(nèi)涵。
幻燈：方法指導(dǎo)：1、把握意象，2、品味關(guān)鍵句的內(nèi)涵。
意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。
(2)小組選出代表，朗讀情最為獨(dú)鐘的章節(jié)，品味詩中關(guān)鍵詞句，醞釀并表現(xiàn)詩中淡淡的惆悵和無限的眷戀。
五、學(xué)生自主探究：
1、這首新詩明珠美在何處?
2、抒發(fā)了作者怎樣的情感?
六、合作探究(學(xué)生討論，重、難點(diǎn)解決過程)
以小組為單位，討論交流6分鐘。
七、成果展示
學(xué)生回答合作探究第一題：
(1)詩歌有一種繪畫美。
美在有著美麗、寓意深刻的意象和畫面。
教師預(yù)案設(shè)計(jì)：1.學(xué)生可能淺嘗輒止，可以作如下引導(dǎo)——《我所知道的康橋》一文中，徐志摩曾這樣說：“康橋的靈性全在一條河上：康河，我敢說，是全世界最秀麗的一條河。"讓同學(xué)們從詩歌中選出詩人對(duì)康橋感受最深的意象。
學(xué)生展示： 明確：感受最深的意象有：云彩、金柳、青荇、拜倫潭、星輝等。
2.提問：請(qǐng)任意選擇一種意象分析：
學(xué)生展示：1、金柳(板書)。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳?既與夕陽相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。
教師拓展引申：自古就有折柳送別的習(xí)俗，因?yàn)?ldquo;柳”與“留”諧音，誰能再舉出與柳有關(guān)的送別詩句?
學(xué)生踴躍展示：昔我往矣，楊柳依依。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
2、 青荇。在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。
(2)建筑美： 形式結(jié)構(gòu)，四句一行，錯(cuò)落有致，回環(huán)呼應(yīng)。
(3)語言清新，富于音樂美。
教師歸納小結(jié)：
同學(xué)們展示了合作交流的成果非常到位。柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時(shí)，也就飽含了詩人的情感。這時(shí)候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。物象――意象――意境 。詩人好像高明的畫家，把康河岸上、水中的景色涂抹成一幅整體畫卷，從河畔金柳，軟泥上的青荇，河中的水草，榆陰下的清泉.到夢(mèng)幻般的彩虹，斑斕的星輝，飄動(dòng)的彩云，不僅物象鮮明、色彩柔和，而且由近及遠(yuǎn)，層次分明，相映成趣，構(gòu)成了一幅黃昏康河美景圖。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn)，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個(gè)比喻，新鮮準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，宛如流水一樣自然淌出。音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩構(gòu)成一闋完整的樂曲，帶來了音樂美與造型美統(tǒng)一的品格。
學(xué)生展示合作探究的第二題：分析作者的情感：
1.詩的開始用了三個(gè)“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對(duì)康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。因?yàn)榫鞈�，所以�?dāng)詩人即將離去時(shí)，尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也變得不尋常起來。康橋水光瀲滟，美麗中浸看一層凄迷。
2.油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留;榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發(fā)出陣陣醇香……詩人幾乎控制不住自己，想要撐一只長篙，劃向康河深處放歌。然而夢(mèng)畢竟是夢(mèng)，詩人不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把對(duì)康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開，不驚醒這里的一花一草，整個(gè)康橋世界都在為詩人的離去而沉默。
3.全詩快樂與惆悵交織，柔美與傷感并存，優(yōu)美的景物描寫中寄寓了很深的情意，表現(xiàn)出了詩人對(duì)康橋深深的眷戀。
教師歸納：志摩用他的詩情感染了我們每一個(gè)人。然而他的生命最終卻真的像一片云一干樣飄逝了。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”他就這樣輕輕的來又悄悄地走了，這來去之間流露出多少對(duì)康橋深深的依戀。一個(gè)才華橫溢的青年學(xué)子，一個(gè)美輪美奐的異域?qū)W府，譜寫了一曲如訴如歌的行板。
八.拓展延伸：
下面是徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》，請(qǐng)與《再別康橋》對(duì)比閱讀，嘗試寫篇短小的賞析文章。
沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚(yáng)娜拉!
九.學(xué)生體悟：
(1)學(xué)生集體朗讀全詩，注意讀準(zhǔn)字音和句子的節(jié)拍。
(2)學(xué)生集體品味并背誦詩歌。
十、布置作業(yè)
熟背《再別康橋》
附：板書設(shè)計(jì)：
問題引路
1.這首新詩明珠美在何處?2.抒發(fā)了作者怎樣的情感?
金柳——比喻——新娘——依戀
意象美 青荇——擬人——招搖——眷戀
繪畫美 彩虹——比喻——夢(mèng)想——惆悵
意境美——由近及遠(yuǎn)，層次分明，相映成趣，
一幅黃昏康河美景圖。
建筑美——四句一行，錯(cuò)落有致，回環(huán)呼應(yīng)
音樂美——音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)
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