《出師表》教學(xué)設(shè)計
什么是教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。
《出師表》教學(xué)設(shè)計（精選5篇）
作為一名教職工，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準備工作，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？下面是小編整理的《出師表》教學(xué)設(shè)計（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《出師表》教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)要點】
1、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
2、認識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解課文中的幾種判斷句式。
�。础⒘私獗疚淖h論中融以敘事、抒情的寫法。
�。怠⒘私獗疚穆手�、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。
【教學(xué)步驟】
第一課時（新授課）
〖教學(xué)目的及要求〗
1、題解，了解本文作者及寫作背景。
2、學(xué)習(xí)生字、在理解重點詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
3、熟讀課文。
〖教學(xué)重點〗
1、學(xué)習(xí)生字、在理解重點詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
2、熟讀課文。
〖教學(xué)難點〗
題解，了解本文作者及寫作背景。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學(xué)能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他的《出師表》。
二、題解
1、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。
2、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。
3、出師伐魏背景簡介：
諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父�！焙髣⒍U稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。
諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于22７年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。
劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。
諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準備。
主要措施有：
⑴與吳國通好；
⑵加強內(nèi)政建設(shè)；
⑶平定南方叛亂。
三、生字、重點詞
1、給生字注音：
殂（cú） 弘（hóng） 菲（fěi） 陟（zhì） 否（pǐ） 裨（bì） 闕（quē） 茍（gǒu） 猥（wěi） 夙（sù） 駑（nǔ） 攘（rǎng） 咎（jiù） 諏（zōu） 祎（yī） 咨（zī） 頹（tuí） 先帝遺德（yí） 以遺陛下（wèi） 長史（zhǒng） 行陣和睦（hóng） 性行淑均勻（xíng） 以塞忠諫之路（sè）
2、解釋重點詞：
危急存亡之秋：緊要時刻以光先帝遺德：發(fā)揚光大恢弘志士之氣：發(fā)揚擴大不宜異同：不同
引喻失義：說話不恰當(dāng)。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當(dāng)。
是以先帝簡拔以遺陛下：選拔；給予。
嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。由是感激：感動、激動。遂許先帝以驅(qū)馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚；過失。以咨諏善道：詢問。
四、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓
五、學(xué)生自讀課文
第二課時（閱讀理解課）
〖教學(xué)目的及要求〗
在掌握重點詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對每段內(nèi)容加以小結(jié)。
〖教學(xué)重點及難點〗
同上。
〖教學(xué)過程〗
一、第1段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學(xué)生串譯。
�。�、提問檢查：
⑴當(dāng)時的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）。
⑵當(dāng)時的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）。
�、潜径翁岢鍪裁唇ㄗh？“開張圣聽”。
⑷提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”。
�、蓪Ρ菹逻M行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”
�。怠⑿〗Y(jié)：
分析當(dāng)前形勢，提出“廣開言路”的建議。
二、第2段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學(xué)生串譯。
�。�、提問檢查：
�、抛髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么？具體內(nèi)容是？嚴明賞罰。
⑵如何具體執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。
⑶提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。
�、取皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中。
�。怠⑿〗Y(jié)：
提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴明的建議。
三、第3、４段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學(xué)生串譯。
�。础⑻釂枡z查：
�、艦槭裁匆e薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”。
⑵提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”。
⑶親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”。
⑷概括第3段的內(nèi)容？述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。
�、蔀楹闻e薦向?qū)�？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”。
�、示唧w如何舉用？“營中之事，悉以咨之”。
�、撕锰�？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”。
�、谈爬ǖ冢炊蔚膬�(nèi)容？述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>
�。怠⑿〗Y(jié)：
述說人事安排，舉薦文臣武將。
四、第５段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學(xué)生串譯。
４、提問檢查：
�、疟径蔚闹行木�？第1句。
�、啤懊颗c臣論此事”中“此”指？第1句。
⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”。
�。怠⑿〗Y(jié)：
總結(jié)上兩段，提出“親賢遠小”的建議。
第三課時（閱讀理解課）
〖教學(xué)目的及要求〗
在掌握重點詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后４段的內(nèi)容，并對每段內(nèi)容加以小結(jié)。
〖教學(xué)重點及難點〗
同上。
〖教學(xué)過程〗
一、第６段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學(xué)生串譯。
�。础⑻釂枡z查：
�、疟砻髯髡叱錾淼木渥樱ㄔ~語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”；“布衣”。
�、飘�(dāng)時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”。
�、恰案屑ぁ钡脑颍�
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”。
�、俏闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑迹烤唧w指什么？
低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”。
⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？
“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣�！�
�。�、小結(jié)：
本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。
二、第７段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學(xué)生串譯。
�。�、提問檢查：
⑴作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”。
⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”。
�、潜砻鞣ノ簳r機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”。
�、缺磉_作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也�！�
５、小結(jié)：
本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。
三、第８段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學(xué)生串譯。
４、提問檢查：
�、诺谝痪湔諔�(yīng)上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”。
⑵第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”。
⑶第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開張圣聽”。
�。�、小結(jié)：
本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。
四、第９段
表達依依惜別之情。
第四課時（總結(jié)復(fù)習(xí)課）〖教學(xué)目的及要求〗
1、總結(jié)全文，分析寫作特色。
2、復(fù)習(xí)重點詞。
3、完成課后練習(xí)。
〖教學(xué)重點〗
1、總結(jié)全文，分析寫作特色。
2、復(fù)習(xí)重點詞。
3、完成課后練習(xí)。
〖教學(xué)難點〗
總結(jié)全文，分析寫作特色。
《出師表》教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，讀準字音、了解內(nèi)容大意。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，提取關(guān)鍵語句，理清文章思路。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情，體會“表”這種文體的抒情色彩。
過程與方法：
1、講解背景和疏通文意結(jié)合。
2、反復(fù)誦讀。
3、設(shè)置關(guān)鍵問題，小組合作探究。
情感態(tài)度與價值觀：
通過分析文章詞句及背景知識，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的`矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
1、反復(fù)誦讀，積累文言字詞，了解文章內(nèi)容。
2、體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。
教學(xué)難點：
分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
三、教學(xué)策略
《出師表》作為一篇傳誦千古的表文，除了落實字詞釋義，還應(yīng)該從對原文語句的反復(fù)品讀中體會諸葛亮的思想情感。學(xué)生有《三國演義》的閱讀經(jīng)驗或者電視劇的觀看體驗，對諸葛亮的智慧應(yīng)該有所了解，但對他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀，并不一定能理解。
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法等教學(xué)方法，對《出師表》字句進行賞析，此外補充相關(guān)背景知識，詳細梳理內(nèi)容。通過朗讀體會諸葛亮言辭的懇切，勸諫和出師的艱難，從而了解人物的內(nèi)心世界，力求生成更立體的文學(xué)感受。本課應(yīng)著重于拓寬學(xué)生文言素材閱讀視野，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是通過反復(fù)誦讀來完成的。
2、自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的重點文言詞句質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時進行學(xué)法指導(dǎo)。
3、在課文解讀中，教師補充相關(guān)背景知識，激發(fā)學(xué)生對文言素材的理解，培養(yǎng)他們用聯(lián)系的觀點看問題的能力。
四、教學(xué)過程
1、預(yù)習(xí)作業(yè)：一字一句抄寫《出師表》，翻閱資料結(jié)合自己的理解形成譯文，對字詞釋義提出疑問；品評文章最后一句話：“今當(dāng)遠離，臨表涕零，不知所言�！敝T葛亮到底言了些什么？為什么寫到最后他會臨表涕零，這是一種怎樣的情感？
2、課上提醒學(xué)生讀準重點文言詞語的讀音，并在書中標注：
裨（bì） 補闕（quē）漏 性行（xíng）淑均 行（háng）陣和睦
庶竭駑鈍（shù jié nú dùn） 以彰（zhāng） 其咎（jiù） 陟（zhì） 罰臧否（zāng pǐ）
崩殂（cú） 侍（shì）衛(wèi) 咨諏（zōu） 郭攸（yōu）之 費祎（yī） 夙（sù）夜
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
導(dǎo)語：今天我們來學(xué)習(xí)《出師表》，在預(yù)習(xí)這篇課文時，同學(xué)們提出疑問：為什么諸葛亮在表文結(jié)尾說“今當(dāng)遠離，臨表涕零，不知所言？”今天我們就圍繞這個句子來展開理解。
展示課件“今當(dāng)遠離，臨表涕零，不知所言”。
【設(shè)計意圖】在預(yù)習(xí)翻譯的基礎(chǔ)上，引出對關(guān)鍵句的解讀，激發(fā)學(xué)生的思考。
（二）感知學(xué)習(xí)
1、默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？
同學(xué)回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。
教師引導(dǎo)學(xué)生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容，語言要簡潔明了。
要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。
2、請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？
明確：三個方面的建議：
1、廣開言路；
2、賞罰公平；
3、親賢遠佞。
其中最關(guān)鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。
3、給出“表”的概念，交代文章背景。
針對以上總結(jié)的內(nèi)容，諸葛亮為什么會涕零？
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知諸葛亮的情感。
�。ㄈ﹥�(nèi)容探究
教師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。
再讀課文，聯(lián)系補充背景素材，思考、討論、交流。
1、分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含義）
2、分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）
補充背景材料：
公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。
公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權(quán)建吳。三國鼎立局面形成。
公元222年，劉備為報東吳殺害關(guān)羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(zhàn)（即《三國演義》“火燒連營三百里”），兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。
當(dāng)時三國的局勢：
益州豪強及南方夷族發(fā)動叛亂。
魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟上占有明顯優(yōu)勢。
吳國控制著長江中下游地區(qū)，經(jīng)濟力量比較雄厚。
3、追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？
給出背景材料：白帝托孤。
劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也�！�
劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善�！薇敬c卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也。”
劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取�！�
諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死。”
劉備（對劉禪）：“汝與丞相從事，事之如父�！�
劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。
聯(lián)系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。
小結(jié)：以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。
4、諸葛亮的勸諫之難。
前文我們分析過，蜀漢當(dāng)時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的，因此在出師之前反復(fù)叮嚀。此時此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難��！
小結(jié)：以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結(jié)合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結(jié)束之時為何會“臨表涕零”了�！度龂萘x》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。
5、帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生能更好地分析諸葛亮的情感，學(xué)會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生觸及文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀。
（四）總結(jié)
總結(jié)寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。
結(jié)束語：一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。（課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句）
【設(shè)計意圖】引領(lǐng)學(xué)生更好地把握本文寫作特點，感受《出師表》和諸葛亮的精神對后世的影響。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
閱讀批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（選自人民教育出版社《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文自讀課本》七年級下冊）
【設(shè)計意圖】通過閱讀、思考、批注的過程，進一步體會諸葛亮的形象，培養(yǎng)獨立閱讀，歸納要點、闡述觀點的能力。
《出師表》教學(xué)設(shè)計3
1、朗讀背誦文言課文。
2、積累一些文言實詞和虛詞。學(xué)會翻譯文言文。
3、理解作者的政治主張和政治愿望。
�。础⒗斫獠W(xué)習(xí)
1、重點：
⑴朗讀背誦文言課文。
�、品e累一些文言實同和虛詞，學(xué)會翻譯文言文。
2、難點：
�、爬斫庾髡叩恼沃鲝埡驼卧竿�
�、评斫獠W(xué)習(xí)
第一課時
一、預(yù)習(xí)
1、查字典，讀準下列加點字的音：
崩殂（cuí） 疲弊（bì） 陛下（bì） 妄自菲薄（fěibó）
恢弘（hóng） 以塞（sè） 駑鈍（nú） 裨補闕漏（bìquē）
陟罰（zhì） 臧否（zāngpǐ） 郭攸之（yōu） 行陣和睦（háng）
費祎（yī） 長史（zhāng） 猥自（wěi） 夙夜憂嘆（sù）
咨諏（zōu） 以遺陛下（wèi） 以彰其咎（jiū） 斟酌（zhēnzhuó）
2、查字典，參照課文注釋，翻譯課文。
二、導(dǎo)入
1、作家作品簡介：
作者諸葛亮1８1—23４，字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。
2、關(guān)于“表”：
表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。諸葛亮這
三、正課
1、朗讀課文，注意語音正確，節(jié)奏分明，語氣流暢，感情充沛。
2、請學(xué)生翻譯第一段，注意以下詞語的解釋。
3、請學(xué)生翻譯第2段：
�。础⒄垖W(xué)生翻譯第3段：
�。�、請學(xué)生翻譯第４段：
６、請學(xué)生翻譯第５段：
７、請學(xué)生翻譯第６段。
�。浮⒄垖W(xué)生翻譯第７段。
�。�、請學(xué)生翻譯第８～９段。
1０、朗讀課文，要求朗朗上口。
四、
1、古今詞義：
痛恨：
古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
今義：非常恨。
布衣：
古義：貧民百姓。臣本布衣。
今義：布的衣服。
卑鄙：
古義：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。
今義：（語言、行為）惡劣；不道德。
感激：
古義：感動，激動。由是感激。
今義：因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮λa(chǎn)生好感。
2、一詞多義：
效：
重任愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。
實現(xiàn)、完成不效則治臣之罪。
感激：
感動，激動由是感激。
感謝。臣不勝受恩感激。
3、詞性活用：
光：名詞用為動詞發(fā)揚光大以光先帝遺德。
恢弘：形容詞用為動詞發(fā)揚擴大恢弘志士之氣。
良實：形容詞用為名詞善良誠實的人。此皆良實。
優(yōu)劣：形容詞用為名詞才能高的和才能低的優(yōu)劣得所。
親：形容詞用為動詞親近親賢臣。
遠：形容詞用為動詞疏遠遠小人。
奸兇：形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。
慢：形容詞用為動詞怠慢則責(zé)攸之。諱、允等之慢。
４、通假字：
闕通缺，缺點稗補闕漏。
有通又，表余數(shù)爾來二十有一年矣。
�。怠⑻撛~：
以：
介詞，把故臨崩寄臣以大事也。
介詞，因先帝不以臣卑鄙。
連詞，表目的來，用來以光先帝遺德。
連詞，表結(jié)果以致以塞忠諫之路也。
連詞，表時間以受命以來。
五、作業(yè)
1、完成課后練習(xí)一。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計：
一、給下列多音多義字注音或組詞
1、�。�
（妄自菲�。ǎ�
2、塞：
�。ㄒ匀抑G之路）（）
3、行：
（行陣）（性行淑均）
�。础⒎瘢�
�。ㄚ炝P臧否）（）
５、遺：
�。ㄒ赃z陛下）（）
二、解釋下列加粗的詞語
1、益州疲弊。
2、蓋追先帝之殊遇。
3、恢弘志士之氣。
�。�、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
�。怠⑾鹊鄄灰猿急氨�。
�。丁⒂墒歉屑�。
三、翻譯下列文言句子
1、庶竭駕鈍，攘除奸兇。
2、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。
3、今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。
《出師表》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目的
一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
二、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點。
三、了解“表”的有關(guān)知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。
教學(xué)設(shè)想
一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意。
二、采用“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。
三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習(xí)法進行教學(xué)，第三部分讓學(xué)生自讀背誦。
課時安排：四課時。
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書）
二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。
三、解題。
1、什么叫“表”？這種文體有什么特點？
明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”�！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤薄！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
2、諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？
明確：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。
關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內(nèi)政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來。
明確：可將本文分為三個部分。
第一部分（1—5段），從當(dāng)前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。
第二部分（6、7段）追述以往經(jīng)歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。
第三部分（8、9段），明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。
五、講讀第1段。
1、學(xué)生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。
疲弊：疲弱困乏。誠：的確、確實。
危急存亡：形勢危機，決定存亡。宜：應(yīng)該。
不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。
忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。追：追念。報：報答。
圣：古時臣下對帝王的尊稱�；趾辏菏怪臼恐畾獍l(fā)揚光大。
妄自菲�。哼^分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。
2、學(xué)生講述大意。
3、討論問題：
（1）為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？
明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：
�、傧鹊壑械辣篱�；
②天下三分；
�、垡嬷萜１住�
諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇（ｘｉ�。铮┩ぃń窈币硕迹⿷�(zhàn)役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強和南方的`夷族統(tǒng)治者也乘機發(fā)動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢；吳控制長江中下游，經(jīng)濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。
�。�2）諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？
明確：一為發(fā)揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”�！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。
4、分析本段的層次。
板書：
六、布置作業(yè)。
1、熟讀、背誦第1段。
2、預(yù)習(xí)2—5段。
課后記：
第二課時
一、檢查第1段背誦情況。
二、講讀第2段。
1、指定學(xué)生講述這一段的大意，并點撥下列詞語：
宮中：借指皇帝宮廷里的官員。府中：借代丞相府的官員。
陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。異同：偏義詞，意即“不一致”。
昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動詞。
2、分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。
板書：
三、講讀第3—5段。
1、齊讀后指名學(xué)生講述大意。
2、教師重點點撥有關(guān)詞句：
此皆良實：良，善良；實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。
裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。
悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達的原因啊！所以……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。
3、分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。
板書：
四、討論問題。
諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？
明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。
其理由是：
（1）“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；
（2）在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強調(diào)親賢遠佞是關(guān)系到國家存亡的大事；
�。�3）親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。
五、布置作業(yè)。
1、熟讀2—5段。
2、預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。
課后記
第三課時
一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。
二、自讀第6段，完成下面的練習(xí)。
1、選擇題。
�。�1）“卑鄙”的意思是（）
A、（語言、行為）惡劣，不道德。
B、見識淺陋。
C、地位低下。
D、低微而鄙俗。
�。�2）“爾來”的意思是（）
A、從那時以來 B、你來 C、算來 D、從來
（3）下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（）
A、三顧臣于草廬之中
B、顧野有麥場，場主積薪其中
C、將軍宜往駕顧之
D、人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉
（4）下列句中“以”的解釋相同的兩句是（）
A、先帝不以臣卑鄙
B、一兒以日初時遠，而日中時近也
C、寡人欲以五百里之地易安陵
D、今以蔣氏觀之
E、吾必盡吾力以拯吾村
F、不以物喜，不以己悲
�。�5）“不求聞達于諸侯”這句話的意思是（）
A、不謀求聽到關(guān)于諸侯的事情
B、不謀求在諸侯中做官揚名
C、不謀求讓人知道我到諸侯那里去了
D、不想與諸侯商量大事
（6）“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅(qū)馳”全句的意思是（）
A、自己很有才能，因而先得先帝看重
B、追術(shù)當(dāng)年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因
C、先帝恩寵備至，自己感恩戴德
D、贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己
2、“二十有一年”中的“有”同。
3、將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。
合成詞：成語：
4、翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。
參考答案：
1、（1）D、
�。�2）A、
�。�3）A、C、
�。�4）A、F、
（5）B、
�。�6）B、
2、又
3、咨詢 三顧茅廬
4、（略）
三、指名學(xué)生說說第7段的大意。教師重點講解有關(guān)詞句：
以傷先帝之明：以致?lián)p傷了先帝的知人之明。
庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。
四、討論問題。
1、北伐中原的條件是什么？
明確：南方已定，兵甲已足。
2、“受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應(yīng)該怎樣認識？
明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。
五、分析第三部分的結(jié)構(gòu)層次。
板書：
六、布置作業(yè)。
背誦第三部分，預(yù)習(xí)第四部分。
課后記：
第四課時
一、檢查背誦情況。
二、講讀8、9段。
1、學(xué)生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。
2、教師重點點撥：
以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。
3、分析結(jié)構(gòu)層次。
板書：
三、歸納中心思想。
明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的大業(yè)。
四、歸納寫作特點。
1、以議論為主，兼用抒情和記敘。
第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責(zé)任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。
�。�1）反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關(guān)節(jié)無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓(xùn)。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。
�。�2）常從自身的經(jīng)歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。
�。�3）處處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽著想。
由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術(shù)效果，使劉禪再昏庸糊涂也當(dāng)欣然聽取，甘愿采納。
2、語言樸素?zé)o華，字斟句酌。
形成這一特點的原因是：
（1）與受表者的對象有關(guān)。劉禪本人的年齡識見，文化素養(yǎng)，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。
�。�2）寫表與受表者之間特殊關(guān)系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。
陸游云：“凜然出師表，一字不可刪。”
五、布置作業(yè)。
1、歸納《出師表》的合成詞。
參考答案：
同義合成詞：
志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、嘆息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅(qū)馳、傾覆、托付、獎帥、攘除、興復(fù)、斟酌、進盡、咨諏、察納（動詞）恢宏、菲�。ㄓ尚稳菰~組成、用作動詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹慎（形容詞）
反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優(yōu)劣、損益、存亡
2、找出偏義詞。（異同，即“不同”）
3、填表（括號中為答案）
4、背誦全文。
課后記：
附：《出師表》難句例解
此誠危急存亡之秋也
劉盼遂先生《中國文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復(fù)詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”�！按嫱觥备拔＜薄笔峭x詞語復(fù)用，從而產(chǎn)生修辭上的強調(diào)。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中具有選擇關(guān)系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐�！保ā肚袀鳌罚坝拗恰笔恰坝蕖被颉爸恰�，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關(guān)系里的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也。”（《后漢書·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的。“秋”，《說文》：“禾谷孰（熟）也�！惫糯荒暌郧锾鞛槭斋@期，引申為關(guān)鍵的時刻。一說，“秋，愁也�！保ā稄V雅·釋詁》）《春秋繁露·陽尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也�！睔W陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也�！�
譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂的艱難時刻啊。）
引喻失義
“引喻”實在是兩個詞，同義并列。“引”的本義是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明�！稜栄判蚴琛罚骸笆掠须[奧滯泥者，則援引經(jīng)據(jù)以證成之。”“喻”是曉喻，開導(dǎo)，熟語有“家喻戶曉”。
譯文：稱引比喻失去時宜。
性行淑均
“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達的街衢，引申為“所作所為”�！渡叹龝じā酚小耙尚袩o成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學(xué)》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內(nèi)容上的交錯�！靶孕惺缇笔恰靶允缧芯�。
譯文：性情善良，行為公正。
茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯
“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也�！被蜃鳌爸弧敝v，揚雄《法言》：“非茍知之�！被蜃鳌罢\”講，《論語·里仁》：“茍志于仁矣，無惡也。”又，《廣雅·釋詁》同。三說可以共解本句�！奥劇�，本義是“知聲”，《大學(xué)》有“聽而不聞”。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》：“‘聞’猶‘達’也�！睂嵲谝彩恰氨宦劇钡囊馑肌！奥劇迸c“達”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達”；《論語·顏淵》有一段警辟的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘士何如斯可謂之達矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達者？’子張對曰：‘在邦必聞，在家必聞。’子曰：‘是聞也，非達也；夫達也者，質(zhì)直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達，在家必達。’”
譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈
“以”，以為，認為。“卑鄙”，同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞，這里是中性詞�，F(xiàn)代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發(fā)達，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。“猥”，《說文》：“犬吠聲也”。王筠《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也�！瘎e義�！崩蠲堋蛾惽楸怼罚骸扳晕①v，當(dāng)侍東宮�！薄扳本褪恰氨伞保灾t之詞，相當(dāng)于現(xiàn)在所說的“鄙人”。“猥自枉屈”，劉備自鄙趨訪，當(dāng)是“自我卑下，枉駕屈就”�！扳浴保棺遭�，“猥”是形容詞增加使動用法�；蛘f：“猥，頓也�！薄稄V雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也。”馬融《長笛賦》：“山水猥至�！薄扳�，突然。
譯文：先帝并不認為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。
深入不毛
“毛“就是“苗”。“毛”今讀開口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來自開口呼，古音中隨處可見。又，《說苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也�！薄吨芏Y·地官·載師》：“凡宅有不毛者有里布�！编嵭⒁嵥巨r(nóng)曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也�！奔催B生長桑、麻之苗的可能也沒有。又，《莊子·逍遙游》：“窮發(fā)之北有冥海者�！薄督�(jīng)典釋文·莊子音義》李注：“發(fā)，猶毛也。”司馬注：“北極之下無毛之地也。”“窮發(fā)”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長草木。一說“不毛”就是現(xiàn)在緬甸北部離開我國國境只有一百里的一座古城，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族至今還供有諸葛亮像。
譯文：深入到連桑麻也不能生長的地方。
不效則治臣之罪
有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥。“效”當(dāng)是“盡力”，《漢書·韓信傳》：“顧效愚忠�！薄俄n非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫�！薄安恍А�，不盡力，上文有“恐托付不效”。
譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。
察納雅言
一些注家都注“雅言”為“正言”。此說不誤。但“雅言”為什么會是“正言”？“雅”，本來是“烏雅”，鳥名，跟“正”沒有聯(lián)系，這里是“夏”的借字。“夏”，《說文》：“中國之人也�！倍斡癫米ⅲ骸耙曛x為大也�！薄斗窖浴罚骸白躁P(guān)而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛偉之謂之夏�！庇伞爸袊恕庇洲D(zhuǎn)移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思�！把拧痹凇耙伞奔~“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見黃焯《古今聲類通轉(zhuǎn)表》。朱駿聲《說文通訓(xùn)定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也�！薄盾髯印と逍А贰熬酉亩摹保帧稑s辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”�！把叛浴本褪恰按螅ǹ少F的）言”、“正言”、“中（適當(dāng)?shù)模┭浴�。又，《荀子·儒效》：“用雅儒則千乘之國安�！薄把湃濉本褪恰罢傻牡娜迳薄�
譯文：審察并且采納正確的言論。
庶竭弩鈍
“庶”，有的注家說是“庶幾”，不確�！督�(jīng)傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也�！焙萝残小读x疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也�！眳遣摗督�(jīng)詞衍釋》：“‘庶無悔罪’言‘幸無’也，‘庶見素冠兮’言‘幸見’也。”“覬”音義同“�！蓖靶摇薄Ｐそy(tǒng)《講席將畢賦三十韻詩依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲。”“�！薄ⅰ笆笔恰盎ノ摹�。為什么“庶”作“希”、作“幸”講？這是假借，今吳語區(qū)常州一帶“豬”讀ｊū，“書”讀ｘū，“儲”讀ｑǔ。“庶”在“書（審三）”紐“魚”部，“�！痹凇皶浴奔~“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類通轉(zhuǎn)表》指出“審三跟曉、匣相通”�！棒~”、“陽”對轉(zhuǎn)，“耕”、“陽”旁轉(zhuǎn)。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉(zhuǎn)，‘微’、‘元’旁對轉(zhuǎn)�！蓖酢ⅫS二位先生書中都有很多實例。
譯文：希望使我盡點兒笨力。
《出師表》教學(xué)設(shè)計5
一、對聯(lián)導(dǎo)入新課
1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”（《書憤》）
2、“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余�！保ā段浜顣谩罚�
3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細看�！保ā恫∑饡鴳选罚�
二、簡要復(fù)述《隆中對》一文的內(nèi)容，注意以下要點
1、諸葛亮的政治主張。
2、劉備和諸葛亮的關(guān)系。
三、解題，簡介時代背景
1、表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。
2、《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年（蜀漢后主劉禪建興五年）出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當(dāng)時劉備已經(jīng)死了四年（223年），蜀國和吳國的聯(lián)盟已經(jīng)破裂，荊州已經(jīng)失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰(zhàn)爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領(lǐng)兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂，穩(wěn)定了后方（即“五月渡瀘，深入不毛”），然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業(yè)亦亡；帷坐而待亡，孰與伐之”的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權(quán)、消滅魏國進而統(tǒng)一中國，復(fù)興漢室。
本文是上表陳說意見，提出政治主張，所以全文以議論為主。又因諸葛亮對劉備有知遇之恩，要報恩于劉禪，他真誠地輔佐劉禪，希望劉禪能夠支持自己，共同完成劉備生前沒有完成的事業(yè)。所以文中又兼敘了自己以身許國的經(jīng)過。在議論和敘述中，流露著忠于蜀國、忠于劉備父子的真情實感。
四、教師范讀課文要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
1、正音：
疲弊（bì） 陛下（bì） 恢弘（hóng） 駑鈍（núdùn）
裨補闕（bìquē） 行陣和睦（háng） 夙夜憂嘆（sù） 崩殂（cú）
妄自菲�。╢ěi） 陟罰臧否（zhìpǐ） 以彰其咎（jiù）
2、古今異義詞：
（1）開張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。
（2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
�。�3）卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。
�。�4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。
�。�5）謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。
單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否（pǐ）、遺（wèi）、愚、闕、雅等。應(yīng)當(dāng)注意加以分辨。
五、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
全文可分兩部分：
第一部分（1—5段），寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。
第二部分（6—9段），追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心�！�
六、師生共同研讀課文第一部分
1、第1段通過對當(dāng)時形勢的分析，提出具體建議。
�。�1）指出當(dāng)時形勢的危急。
文章起始并不先說出師的事，也不急于提出建議，而是先從分析天下大勢人筆，指出：“天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關(guān)頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強，國家必然敗亡。
（2）指出其有利條件。
內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。
�。�3）提出具體建議。
①“宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”
�、凇安灰送苑票。魇Яx，以塞忠諫之路。”
�。�4）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在？
明確：意在激發(fā)劉禪竟父之志和啟示他效先帝用人之明。
2、第2段從法度方面建議，執(zhí)法必須嚴明公允，“宮中”“府中”不應(yīng)異法。
（1）指出要賞罰公正，內(nèi)外一體。
�。�2）指出要法紀嚴明。
3、第3、4段從任人方面建議，主要為推薦賢人。
�。�1）第3段，宮中（內(nèi)）：
人物：郭攸之、費諱、董允等。
特點：此皆良實，志慮忠純。
作用：宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。
預(yù)計效果：必然裨補闕漏，有所廣益。
（2）第4段，府中（外）：
人物：將軍向?qū)櫋?/p>
特點：性行淑均，曉暢軍事。
作用：營中之事，悉以咨之。
預(yù)計效果：必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。
4、第5段總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，勸諫劉禪要親賢臣，遠小人，這是國家興亡的關(guān)鍵所在。
�。�1）先漢興隆的原因（正面）：親賢臣，遠小人。
（2）后漢傾頹的原因（反面）：親小人，遠賢臣。
（3）劉備對此有所警惕：嘆息痛恨于桓、靈也。
�。�4）推薦賢臣，并希望信任他們，以興復(fù)漢室。
5）小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗上來總結(jié)，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。
以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。
七、布置作業(yè)熟讀全文。
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