教師幸福指數(shù)調(diào)查報告
一、什么是調(diào)查報告
調(diào)查報告是反映對某個問題、某個事件或某方面情況調(diào)查研究所獲得的成果的文章。它可以在報刊上發(fā)表，也可以供領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)作為處理問題、制定政策的依據(jù)或參考。
二、教師幸福指數(shù)調(diào)查報告
當(dāng)某一情況或事件需要弄明白時，我們務(wù)必要去搞清背后真相，并將探尋到的規(guī)律和經(jīng)驗寫進調(diào)查報告。很多人都十分頭疼怎么寫一份好的調(diào)查報告，下面是小編收集整理的教師幸福指數(shù)調(diào)查報告，歡迎大家分享。
教師幸福指數(shù)調(diào)查報告1
xx月份，我們對我鎮(zhèn)中小學(xué)的在職教師進行了關(guān)于職業(yè)幸福感的調(diào)查問卷，本次調(diào)查共下發(fā)問卷40份，收回40份，收回問卷全部有效�，F(xiàn)將問卷情況分析如下：
一、教師基本情況
1、所收回的40份問卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當(dāng)。
2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總?cè)藬?shù)的70%;36-45歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;55歲以上的有2人，占總?cè)藬?shù)的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。
5、幼兒園的有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩(wěn)定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點：一是熱愛教師職業(yè)，占55%;二是因為工作穩(wěn)定，占32.5%。由此可見，選擇教師職業(yè)因為熱愛和工作穩(wěn)定的居多。這說明，在所調(diào)查的教師群體中，有半數(shù)以上因為熱愛而選擇了教師這個職業(yè)，這是可喜的。
三、壓力狀況調(diào)查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的心理反應(yīng)：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來源：有15人選擇了壓力來自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來自于領(lǐng)導(dǎo)，有12人選擇壓力來自于職務(wù)訴求和升遷問題，有5人選擇了壓力來自于學(xué)�？己恕�
從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師壓力大，是個不容回避的話題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調(diào)整好自己的心情，占總?cè)藬?shù)的30%，有22人認為一般情況，占總?cè)藬?shù)的55%，有6人認為從來沒有。
從這可以看出絕大多數(shù)教師認為長假調(diào)整心理，緩解壓力的情況一般。說明教師的假期生活比較單調(diào)枯燥，假期中各種學(xué)習(xí)太過頻繁。
2、有6人盼望假期的到來，有23人一般，有11人感覺無所謂。
通過這一點也能說明與上面的調(diào)查情況基本相符，大多數(shù)教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調(diào)查
1、對教師社會地位的自我感覺方面，有1人認為教師社會地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個人感覺最幸福的時間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的.幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分。可以看出教師的幸福指數(shù)處于稍高的程度。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23人認為是領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定，占57.5%;有24人認為家長的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%;有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數(shù)據(jù)表明，領(lǐng)導(dǎo)支持、工作有趣、成就感、家長的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進一步改進。
6、沒有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%;認為很少獲得成就感的10人，占25%;認為家長的不理解的18人，占45%;認為評價機制不合理的27人占67.5%;以上數(shù)據(jù)表明，工作煩瑣、評價機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
7、有2人認為如果有機會從事其它職業(yè)，會立即放棄。有12人選擇需要考慮一段時間，占47.5%;有19人選擇不會放棄教師職業(yè)，占47.5%;有7人說不清，占17.5%。以上數(shù)據(jù)說明，過半的教師對于本身職業(yè)表示認同。
六、教師職業(yè)道德水平的調(diào)查
1、有18人選擇教師工作是事業(yè)，有20人選擇教師是職業(yè)。有2人說不清楚。
2、有11人認為學(xué)校教師目前的職業(yè)道德水平高，有24人認為較高，有5人認為一般，有3人認為較低。
3、教師應(yīng)精心備課，認真上好每一節(jié)課的，有19人選擇教師基本都能做到，有16人選擇大部分教師能做到，有5人選擇部分教師能做到。
4、教師關(guān)心尊重愛護學(xué)生方面，有21人選擇好，有16人選擇較好，3人選擇一般。
5、對待后進生方面，有29人選擇絕大多數(shù)教師能關(guān)心他們，有9人選擇部分教師能關(guān)心他們，有2人選擇少部分教師能關(guān)心。
對學(xué)校體罰或變相體罰學(xué)生情況：有2人選擇經(jīng)常發(fā)生，有4人選擇時有發(fā)生，有14人選擇偶爾發(fā)生，有20人選擇沒有。
從以上數(shù)據(jù)的對比中，可以看出，目前教師的職業(yè)道德水平還是高的。
七、對學(xué)校的建議
(一)影響教師職業(yè)幸福度的主要原因
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師主要從學(xué)校管理、無謂檢查過多、形式主義過多、考核機制不科學(xué)、學(xué)校缺乏娛樂活動等方面對學(xué)校提建議。這些方面也正是影響教師職業(yè)幸福度的主要原因。
(二)影響教師職業(yè)幸福感的主要因素
1、在采取哪些措施提高教師職業(yè)幸福感方面：有16人選擇優(yōu)化教師辦公環(huán)境，有28人選擇在政策允許范圍內(nèi)提高教師工資福利，18人選擇加強尊師重教意識，有17人選擇為教師提供良好的發(fā)展機會。說明大多是教師渴望社會認同，自身生活條件得到改善。
2、影響教師職業(yè)幸福感的因素很多。調(diào)查結(jié)果顯示，影響教師職業(yè)幸福感的因素依次為積極的社會價值導(dǎo)向，公正的外部評價，正確的自我定位，自我能力得到提升,較高的收入，學(xué)生考出好成績等五個因素。
由于當(dāng)前社會處于轉(zhuǎn)型期，教師個人的價值取向發(fā)生了一些微妙的變化。很多教師不再信守?zé)o私奉獻，而更加傾向于按勞取酬，按質(zhì)取酬。所以當(dāng)教師認為自己的勞動沒有獲得應(yīng)有的報酬時，教師的職業(yè)期待自然減弱，職業(yè)幸福感隨之降低。在這樣的背景下，教師對自己的能力提升的興趣減弱，更加難以主動積極地進行自我充電。
(三)提升教師職業(yè)幸福感的幾點建議
教師的職業(yè)幸福感，很大程度上決定了教師的職業(yè)態(tài)度，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。因此提升廣大教師的職業(yè)幸福感，成為社會、教育行政部門、學(xué)校及教師自身的重要課題。提升教師職業(yè)幸福感水平，不妨注意如下問題：
1、沒有教師的幸福就沒有幸福童年教育。要通過學(xué)習(xí)研究、團隊活動、制度優(yōu)化等形式，倡導(dǎo)教師正確的職業(yè)幸福感、人生價值觀。
2、營造良好的尊師重教的社會氛圍。在全社會范圍內(nèi)真正樹立起尊師重教的濃厚氛圍，讓廣大教師時刻感受到職業(yè)帶給自己的精神愉悅。
3、建立客觀公正的評價體系。目前在教育體系內(nèi)部，對于教師的工作評價體系很難做到科學(xué)公正。鑒于此，我們應(yīng)該下大力氣建立一套定量與定性相結(jié)合的相對公平的評價體系，而不是僅僅以學(xué)生的升學(xué)率、考試成績作為衡量教師工作業(yè)績的唯一或重要指標(biāo)。
4、幫助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。很多教師職業(yè)幸福感缺失，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，是因為對自己的未來失去了憧憬，局限于當(dāng)一天和尚撞一天鐘的應(yīng)付狀態(tài)。這樣失去了生活、工作的激情。解決這一問題的最好辦法是幫助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師看到自己美好的未來，并時刻努力為美好的未來而不斷開發(fā)自己，豐富自己。
教師幸福指數(shù)調(diào)查報告2
在第xx個教師節(jié)到來之際，教師幸福嗎？調(diào)查顯示，家長、學(xué)生的認可，教學(xué)成績等，是教師獲得幸福感的關(guān)鍵因素。沒有教師的幸福感覺，就難有學(xué)生的幸福感受，可是，當(dāng)今社會往往對學(xué)生的幸福感關(guān)注得多，對教師的幸福感關(guān)注得少。
在第xx個教師節(jié)到來之際，有媒體借助網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，對洛陽市中小學(xué)教師進行了調(diào)查。此次調(diào)查面對城市區(qū)公辦學(xué)校的教師展開，共收回有效問卷407份，調(diào)查顯示，家長、學(xué)生的認可，教學(xué)成績等，是教師獲得幸福感的關(guān)鍵因素。
幸福感 教齡不同，來源也不太一樣
“以前提到教師，大家都會非常羨慕——我們高中畢業(yè)時，成績最好的學(xué)生才能考上師范，師范畢業(yè)后各學(xué)校都是爭著要。”劉琴(化名)是我市一所公辦小學(xué)的語文教師，從教已有30多年。
劉琴認為，教齡5年以下的教師，幸福感多來自家長、學(xué)生的認可，老教師的幫助以及班級管理經(jīng)驗越來越成熟等;教齡10年左右的教師，可能因為公開課獲獎、教學(xué)成績突出等而感到愉悅;教齡超過20年的教師，教學(xué)成績好、工作責(zé)任心強、得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認可、所指導(dǎo)的年輕教師成長很快，學(xué)生成材、桃李滿天下，內(nèi)心都很容易滿足。
入職不到3年的小崔是我市某學(xué)校的美術(shù)老師，她坦言，學(xué)校不太重視體音美，優(yōu)質(zhì)課、評先等基本與她無緣，這讓她有很強的挫折感。
“如果教師能夠感受到學(xué)校生活充滿希望、充滿陽光，感覺工作過程是一種雖苦猶樂而不是一種勞役，是自我實現(xiàn)的過程而不是單純的付出，才能真正體會到什么是幸福。”國家二級心理咨詢師、洛陽“青年教師幸福力成長”項目組組長沈會芝說，教師一旦在自己最為關(guān)注的問題上實現(xiàn)了突破，有了成就感，幸福感才會油然而生。
內(nèi)心獨白 腦子和時間是滿的，心卻是空的
剛參加工作不到兩年的小高，不僅要教兩個班的語文課，還是其中一個班的班主任。
從早上7點半到校至晚上回家，小高每天在學(xué)校的時間一般都超過9個小時。
班級工作、家校溝通等也很耗時耗力�！暗湍昙壍膶W(xué)生比較難管，最怕他們磕了、碰了、發(fā)生矛盾�！毙「哒f，剛上班時，她經(jīng)常一天不是在這個教室，就是在那個教室;晚上回到家，她常累得直接倒在床上不想起來�！澳X子和時間是滿的，心卻是空的�！毙「哒f。
剛?cè)肼毜慕處熑绱耍殉蔀閷W(xué)校業(yè)務(wù)骨干的教師更是如此。李欣(化名)是西工區(qū)某小學(xué)的骨干教師，除了備課、教研、批改作業(yè)、教學(xué)反思，她還負責(zé)學(xué)校的大隊部工作，每次搞活動，她既要客串導(dǎo)演、主持人等，還要為孩子們排練節(jié)目、準(zhǔn)備道具。
“教師工作涉及管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個領(lǐng)域，對教師的能力和時間都有很高的要求�！崩钚勒f，在教學(xué)任務(wù)量上，語數(shù)外等主科教師每周的課時量約為12至14個課時，音樂美術(shù)等教師的課時量甚至能達到16至18個課時。因此，如何減輕教師勞動強度，怎樣縮小班級規(guī)模、減少課時量等問題，都應(yīng)引起教育部門和社會的關(guān)注。
與高強度工作相比，教師的工資和待遇則讓人不太滿意�！跋肴⑴處煹牟簧�，想嫁男教師的卻不多�！辈稍L中，不少男教師調(diào)侃，他們找媳婦不設(shè)門檻，只要是個女的就行——這句話也道出了男教師的心酸。
壓力山大 來自學(xué)校、家長、社會的壓力，最讓教師頭疼
調(diào)查中，大多數(shù)教師都被失眠和焦慮困擾過，而這些壓力，主要來自學(xué)校、家長和社會，其次是學(xué)生、教學(xué)壓力以及人際關(guān)系。
“家校溝通一直是教育中的難題，家長、學(xué)生千差萬別，而教育則是針對絕大多數(shù)孩子的，教師、家長對教育的理解不同，往往會產(chǎn)生摩擦�！�
“雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但不少家長的思想還是扭轉(zhuǎn)不過來，只要孩子成績不好，就要找老師，把責(zé)任都推到老師身上�！蔽沂幸凰攸c高中教師坦言，每名教師的能力和特點都存在差異，有的教師善于管理班級，有的教師教學(xué)能力很強，有的教師有著良好的品質(zhì)，這些都能帶給學(xué)生好的影響，但并非所有教師都能在當(dāng)前單一的評價體制中得到好評。
除此之外，部分教師認為自己的壓力主要來源于人際關(guān)系。
“教師間的矛盾很少公開化、表面化，尤其很少在學(xué)生面前爭吵。絕大多數(shù)人際沖突和緊張關(guān)系能控制在較小的范圍內(nèi)，他人不易覺察，但矛盾也因此持續(xù)時間較長，甚至形成積怨，不好解決�！鄙驎フf。此外，教師的工作獨立性強，不少教師之間存在門戶之見，也容易出現(xiàn)“文人相輕”的問題。
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