小班區(qū)域觀察記錄
小班區(qū)域觀察記錄(精選23篇)
認(rèn)真的觀察可以要我們更好地與幼兒去溝通,去了解她們的需求。下面是小編帶來(lái)的小班區(qū)域觀察記錄(精選23篇),僅供參考,希望對(duì)你有幫助。
小班區(qū)域觀察記錄1
區(qū)域名稱:
建構(gòu)區(qū)
觀察對(duì)象:
小琸
記錄者:
顧麗亞
觀察重點(diǎn):
觀察幼兒與他人的交往情景。
幼兒活動(dòng)情景:
我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的,在本次的區(qū)域活動(dòng)中,我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓小琸也玩積木,小琸平時(shí)在這方面本事比較弱,所以我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自我的本事。在活動(dòng)中,他跟往常一樣一個(gè)人開始拼搭。看著其他幼兒能夠跟自我的同伴一齊拼搭,但文博卻常常一個(gè)人,不會(huì)主動(dòng)和同伴一齊拼搭,就算不會(huì)拼搭了,也不會(huì)主動(dòng)和同伴一齊拼搭。
行為分析:
孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的,但在活動(dòng)中,由于小琸年齡較小,并且膽子也比較小,所以缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過(guò)高,應(yīng)當(dāng)慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作本事。
教師后續(xù)的支持:
在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作,鼓勵(lì)幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作本事。
小班區(qū)域觀察記錄2
區(qū)域名稱:
表演區(qū)
觀察對(duì)象:
小雨
記錄者:
顧麗亞
觀察重點(diǎn):
能否進(jìn)行幼兒與幼兒之間的交流,有必須的交往本事。
幼兒活動(dòng)情景記錄:
又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦,在今日的活動(dòng)中,孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區(qū),孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我,然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì),孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異,有的模仿小動(dòng)物,有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí),小雨穿上了環(huán)保服裝,開始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師,做了小主人,帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
行為分析:
在一次次的區(qū)域活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來(lái)越多。另外,孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人。活動(dòng)中,小雨當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人,大膽地和同伴一齊游戲,促進(jìn)幼兒的合作本事。
教師后續(xù)的支持:
應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人,大膽地和同伴一齊游戲,促進(jìn)幼兒的合作本事。
小班區(qū)域觀察記錄3
區(qū)域名稱:
表演區(qū)
觀察對(duì)象:
小雨
記錄者:
顧麗亞
觀察重點(diǎn):
能否進(jìn)行幼兒與幼兒之間的交流,有必須的交往本事。
幼兒活動(dòng)情景記錄:
又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦,在今日的活動(dòng)中,孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區(qū),孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我,然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì),孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異,有的模仿小動(dòng)物,有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí),小雨穿上了環(huán)保服裝,開始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師,做了小主人,帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
行為分析:
在一次次的區(qū)域活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來(lái)越多。另外,孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人;顒(dòng)中,小雨當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人,大膽地和同伴一齊游戲,促進(jìn)幼兒的合作本事。
教師后續(xù)的支持:
應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人,大膽地和同伴一齊游戲,促進(jìn)幼兒的合作本事。
小班區(qū)域觀察記錄4
區(qū)域名稱:
建構(gòu)區(qū)
觀察對(duì)象:
小羽
記錄者:
顧麗亞
觀察重點(diǎn):
利用一切機(jī)會(huì),鼓勵(lì)小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。
幼兒活動(dòng)情景記錄:
孩子們正在自由地玩著積木,只見小羽獨(dú)自一人坐著玩衣角,她耷拉著腦袋坐了一會(huì)兒,最終微微抬起頭看了看積木。我走過(guò)去問(wèn)“你想玩嗎?”她點(diǎn)了點(diǎn)頭,沒(méi)說(shuō)話,只用眼睛看著我。一會(huì)兒她站了起來(lái),慢慢走了過(guò)去,還不時(shí)回過(guò)頭看我,我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,她走到了孩子們的身邊。正在小羽認(rèn)真的拼插積木時(shí),我看見他對(duì)面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而小羽看見了卻不說(shuō)話,但臉上有些不高興。過(guò)了一會(huì)小宇又拿她的玩具,只見小羽一把把自我的玩具全拿了回來(lái),還把他的玩具給打爛了。當(dāng)我走到她面前,她委屈得哭了。
行為分析:
1.從案例看,小羽是個(gè)性格較為內(nèi)向的孩子,小羽在交往方面很不主動(dòng),缺乏勇氣,內(nèi)心的需求和期望總不敢去實(shí)現(xiàn)。而我的點(diǎn)頭、微笑無(wú)疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往,她需要教師更多的關(guān)懷和愛。而在交往中她卻不善于用語(yǔ)言和別人進(jìn)行溝通,所以委屈得哭了。
2.針對(duì)小羽的行為,我與家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從中了解到,小羽在家里就很乖巧、不大愛說(shuō)話,很依戀父母,父母也認(rèn)為孩子年齡小很多事情都包辦。平時(shí)父母交際很少,不經(jīng)常帶她出門,將她封閉在自我的小家中,致使她缺少交往的機(jī)會(huì)。
教師后續(xù)的支持:
1.增強(qiáng)孩子的自信,抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)她
2.游戲時(shí)多讓幼兒以強(qiáng)帶弱、相互配合
3.利用一切機(jī)會(huì),鼓勵(lì)小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。
4.開展主角活動(dòng),讓小羽參加。
小班區(qū)域觀察記錄5
觀察對(duì)象:李明澤
年齡:5
性別:男
所在區(qū)角:手工區(qū)
時(shí)間:2.17午時(shí)14點(diǎn)10分
觀察情景記錄:
李明澤在選擇給媽媽制作禮物時(shí),選擇了做一個(gè)項(xiàng)鏈,他把珠子從一頭穿上,一拉繩,珠子就從另一頭掉下來(lái)。反復(fù)幾次。
評(píng)價(jià)與分析:
這個(gè)孩子經(jīng)過(guò)數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來(lái),耐性還行,但不會(huì)找珠子掉下來(lái)的原因。
教師介入策略:
教師看到后指導(dǎo),珠子為什么會(huì)一次一次的掉下來(lái),別人的珠子有沒(méi)有掉下來(lái),你也想個(gè)辦法,阻止珠子掉下來(lái)。
改善措施及目標(biāo):
在布置任務(wù)時(shí)就提前讓幼兒知曉,所要發(fā)生的事,讓幼兒有準(zhǔn)備或提前預(yù)知,想要將要發(fā)生的后果。
小班區(qū)域觀察記錄6
觀察對(duì)象:XXX
性別:男
所在區(qū)角:繪畫區(qū)
時(shí)間:2.19午時(shí)14時(shí)25分
觀察情景記錄
繪畫的資料是我的教師,而丁譽(yù)涵畫的我的教師也是很異常的,有6個(gè)圈和4條線組成的,顏色也很統(tǒng)一,全是紅色,畫完就拿給我看了。
評(píng)價(jià)與分析
在幼兒的眼里,頭腦中,有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的人的形體了,孩子涂成紅色也是因?yàn)槲耶?dāng)天穿了一件紅衣服。
教師介入策略
教師及時(shí)指導(dǎo)幼兒豐富人物肢體,學(xué)會(huì)給人物添五官,穿衣服。
改善措施及目標(biāo)
幼兒的繪畫技巧和經(jīng)驗(yàn)是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的,教師應(yīng)多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。
小班區(qū)域觀察記錄7
觀察對(duì)象:
郝澳
年齡:
5
性別:
男
所在區(qū)角:
繪畫區(qū)
時(shí)間:
午時(shí)14點(diǎn)15分
觀察情景記錄:
幼兒的繪畫主題是《我要飛》,他畫的樣貌很滑稽,頭仰著像睡覺(jué)的樣貌,四肢張開。
評(píng)價(jià)與分析
這個(gè)幼兒是個(gè)本事較強(qiáng)的幼兒,他的繪畫功底算是不錯(cuò),雖然樣貌很滑稽,但卻是表現(xiàn)出了“飛”的樣貌。
教師介入策略
其實(shí)“飛”的樣貌不能固定我只指導(dǎo)幼兒朝那兒飛,看到了什么,在飛的基礎(chǔ)上添畫所看到的東西。
改善措施及目標(biāo)
幼兒繪畫的如何飛,怎樣飛,不能固定在他的思想里,我要引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)自我豐富的想象,畫出飛的樣貌,添畫更多豐富的資料。
小班區(qū)域觀察記錄8
觀察對(duì)象
程鵬瑞
年齡
5
性別
男
所在區(qū)角
結(jié)構(gòu)區(qū)
時(shí)間
午時(shí)14時(shí)25分
觀察情景記錄
用雪花插片插了一件很雄偉的飛機(jī),機(jī)身、機(jī)翼飛機(jī)輪子都有,插的飛機(jī)很形象。
評(píng)價(jià)與分析
幼兒的本事不錯(cuò),按教師的要求插了一件很形象的飛機(jī)。教師期望幼兒在此基礎(chǔ)上自我有更好的突破和創(chuàng)新。
教師介入策略
教師指導(dǎo)幼兒能夠再插一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)、直升機(jī)、未來(lái)的飛機(jī),讓幼兒充分發(fā)揮自我的想象力。
改善措施及目標(biāo)
對(duì)于本事強(qiáng)的幼兒,教師能夠制定的目標(biāo)更高一些。
小班區(qū)域觀察記錄9
觀察對(duì)象:
郝澳
年齡:
5
性別:
男
所在區(qū)角:
繪畫區(qū)
時(shí)間:
3.14下午14點(diǎn)15分
觀察狀況記錄:
幼兒的繪畫主題是《我要飛》,他畫的樣貌很滑稽,頭仰著像睡覺(jué)的樣貌,四肢張開。
評(píng)價(jià)與分析:
這個(gè)幼兒是個(gè)潛力較強(qiáng)的幼兒,他的繪畫功底算是不錯(cuò),雖然樣貌很滑稽,但卻是表現(xiàn)出了“飛”的樣貌。
教師介入策略:
其實(shí)“飛”的樣貌不能固定我只指導(dǎo)幼兒朝那兒飛,看到了什么,在飛的.基礎(chǔ)上添畫所看到的東西。
改善措施及目標(biāo):
幼兒繪畫的如何飛,怎樣飛,不能固定在他的思想里,我要引導(dǎo)幼兒透過(guò)自己豐富的想象,畫出飛的樣貌,添畫更多豐富的資料。
小班區(qū)域觀察記錄10
觀察對(duì)象:
丁一芮
年齡:
4
性別:
女
所在區(qū)角:
手工區(qū)
時(shí)間:
2.27下午14時(shí)20分
觀察狀況記錄:
幼兒粘貼國(guó)旗時(shí)將國(guó)旗的五顆黃星粘在國(guó)旗的右上角上,并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。
評(píng)價(jià)與分析:
幼兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的觀察不夠細(xì)致,只看到國(guó)旗上面有一顆大星和四顆小星星,卻沒(méi)注意星星的位置和排列順序。
教師介入策略:
教師明白星星的位置,并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。
改善措施及目標(biāo):
教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序,并個(gè)性引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意。
小班區(qū)域觀察記錄11
情景:
午睡室、操場(chǎng)、活動(dòng)室
表現(xiàn):
其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng),銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來(lái),叫著要爺爺來(lái)接,打電話給爺爺,我在旁邊陪著他,拍著他讓他入睡,也無(wú)濟(jì)于事。
早操活動(dòng)中,銘銘小朋友表現(xiàn)得不太高興,不想做任何動(dòng)作,只是一個(gè)人站在那里;顒(dòng)的時(shí)候,他也一個(gè)人坐在木立刻。整理玩具時(shí),他表現(xiàn)得很積極。
泥塑活動(dòng)中,銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕,展示給小朋友們看,大家還為他唱了生日歡樂(lè)歌,我也為他貼上了小紅花。
效果分析:
1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友,一個(gè)人自說(shuō)自話的行為也有所減少,他也能夠積極地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡皮泥,他能夠?qū)P闹轮镜啬蟪龈鞣N橡皮泥造型。
矯正措施:
1、積極鼓勵(lì)銘銘小朋友根據(jù)自我的興趣來(lái)表現(xiàn)自我,并展示給全班幼兒看。
2、引導(dǎo)其他小朋友和銘銘積極交流,主動(dòng)和他成為好朋友。
現(xiàn)有表現(xiàn):
我們慢慢發(fā)現(xiàn),銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯(cuò),有時(shí)候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊,他就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn),并且?guī)兔λ麄儚男路诸愌b好。于是,我就請(qǐng)銘銘小朋友當(dāng)小組長(zhǎng),專門負(fù)責(zé)收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過(guò)程中,銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流,和他們成為了好朋友。
從那以后,我們慢慢發(fā)現(xiàn),銘銘小朋友能夠坐得住了,并且做事情也變得認(rèn)真起來(lái)了。
有效措施:
1、繼續(xù)以銘銘的興趣點(diǎn)著手,積極鼓勵(lì)他發(fā)揮特長(zhǎng),并挖掘他的其他興趣愛好。
2、鼓勵(lì)銘銘與同伴們友好相處,做好小組長(zhǎng)的工作,與小朋友們積極交流,共同游戲。
小班區(qū)域觀察記錄12
一、觀察對(duì)象:
幼兒姓名:天天
性別:男
年齡:3歲
幼兒表現(xiàn):天天是小班的孩子,看起來(lái)聰明可愛,感覺(jué)是一個(gè)比較調(diào)皮的孩子?墒撬麐寢寘s告訴我,天天是一個(gè)特別內(nèi)向的孩子,平時(shí)在家話不算多,出去玩都只跟家里人玩,只要有別的小朋友靠近了,他就會(huì)退讓,寧可不玩。他是一個(gè)行為表現(xiàn)比較特殊的孩子,表現(xiàn)如下:
1.性格內(nèi)向,不喜歡和別人接觸,更不愿主動(dòng)交流。
2.話語(yǔ)少,和教師交流少,不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話,也總喜歡把手指含在嘴里,顯得特別緊張。在區(qū)域活動(dòng)時(shí),所有的小朋友都進(jìn)了自我喜歡的區(qū)域,天天卻不會(huì)參與任何活動(dòng),一個(gè)任坐在自我的位置上拿著區(qū)域卡,看著其他小朋友玩。
二、情況分析
天天剛上幼兒園,難免會(huì)有入園焦慮,不喜歡和別人交流很正常。但時(shí)間久了,所有的小朋友都慢慢熟悉起來(lái),都能開開心心來(lái)上幼兒園,天天還是這樣,早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據(jù)了解,天天多數(shù)時(shí)間都是在家里玩玩具度過(guò),遇到幼兒園陌生的環(huán)境和陌生的人,他更加沉默,缺乏自信。
三、觀察記錄
有一天孩子們午睡時(shí),我特意坐到天天的床邊,等他脫下鞋子后,大聲的表?yè)P(yáng)她:“哇,天天太厲害了,會(huì)自我脫鞋了,來(lái),讓教師抱一抱!蔽覝厝岬谋鹚,第一個(gè)給他蓋被子,微笑的看著他入睡,這時(shí),他說(shuō)話了,雖然很輕,可我欣喜的聽見了:“我在家媽媽教過(guò)我的!蔽矣指┫律韥(lái),用手摸了摸她的頭:“你真是個(gè)能干的孩子,教師真喜歡你,教師陪你睡覺(jué)好嗎?”他含羞的點(diǎn)點(diǎn)頭聽話的閉上了小眼睛。
四、指導(dǎo)策略
。ㄒ唬┘议L(zhǎng)工作方面
利用家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)間與家長(zhǎng)交流教育觀點(diǎn)及方法,反饋孩子在園表現(xiàn),提議家長(zhǎng)多騰出時(shí)間親近孩子,固定時(shí)間與孩子進(jìn)行交談,引導(dǎo)孩子說(shuō)出自我身上發(fā)生了什么趣味的事,有沒(méi)有認(rèn)識(shí)新朋友等等。日常生活中多創(chuàng)造他與其他小朋友交流的機(jī)會(huì),晚飯后或者節(jié)假日帶孩子出去玩耍,供給交往鍛煉的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)孩子與小朋友分享玩具等等。
(二)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)
為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境,特別組織了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),讓孩子對(duì)團(tuán)體進(jìn)行了解和接納,鼓勵(lì)天天接觸新朋友,把自我介紹給大家認(rèn)識(shí),主動(dòng)與小伙伴兒打招呼,并且鼓勵(lì)他,表?yè)P(yáng)他,幫他逐步建立自信心。
五、效果
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注,天天有了很大的轉(zhuǎn)變,由原先不喜歡說(shuō)話的小朋友變得愿意參與同伴游戲,體驗(yàn)到了同伴、教師、父母的關(guān)愛,體驗(yàn)到了與同伴交往的樂(lè)趣。天天變得開朗多了,偶爾也會(huì)過(guò)來(lái)抱抱教師,看著他一點(diǎn)一點(diǎn)提高,心中的幸福感油然而生。
小班區(qū)域觀察記錄13
觀察時(shí)間:20xx年xx月
班級(jí):小二班
觀察對(duì)象:xx
觀察者:xx
觀察記錄一:
一天早上,葭葭拉著媽媽的手蹦蹦跳跳地來(lái)到班級(jí)門口,一進(jìn)門就沖我說(shuō):“教師,你看我漂亮嗎?”說(shuō)完,黑溜溜的大眼睛笑瞇瞇地看著我。我一看,哦,葭葭今日穿了條藍(lán)白相間的新裙子。我笑著說(shuō):“恩,真好看!陛巛鐫M意地笑了,跑到建構(gòu)區(qū),對(duì)先來(lái)的雅雅展示自我的新裙子,還轉(zhuǎn)了幾個(gè)圈圈。
觀察記錄二:
一天午時(shí),孩子們折好孔雀后就自選區(qū)角玩。忽然,屹屹大聲哭起來(lái)。我聞聲過(guò)去詢問(wèn),原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片,屹屹哭得好悲痛。我問(wèn)葭葭怎樣回事?葭葭鼓著嘴巴不說(shuō)話。邊上的小朋友紛紛指證,是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的'。我很生氣,叫葭葭把她的孔雀給屹屹,葭葭不愿意,我說(shuō):“因?yàn)槟惆阉目兹杆簤牧,所以你的就賠給他吧!陛巛绶派罂蕖_吷系男∨笥岩布娂娭肛(zé)她。片刻后,我說(shuō):“我折的孔雀送給你吧!陛巛缫慌ゎ^,拒絕:“不要”,滿臉的淚水。正好快放學(xué)了,葭葭沒(méi)像往常那樣跟我們說(shuō)再見,而是翹著嘴巴跑向來(lái)接的媽媽,一副悲痛的樣貌。第二天區(qū)角中,我拉葭葭到一邊問(wèn)她:“昨日為什么把屹屹的折紙撕壞?”葭葭回答:“因?yàn)樗鄣貌粚?duì),我要教他,一拉就壞了。”哦,原先是好心辦壞事?墒,我跟她說(shuō):“教師相信你,不是故意要這樣做的,你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮,對(duì)嗎?”那你要先問(wèn)問(wèn)屹屹要不要你的幫忙?”葭葭不說(shuō)話了,“下次可不能這樣做了。”葭葭認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。
觀察記錄三:
上午,區(qū)角活動(dòng)中,葭葭手里舉著一張紙跑來(lái):“教師,快看!我畫的!蔽乙豢矗埳项^畫了房屋和小樹、花朵,顏色搭配得很漂亮。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“恩,你畫的嗎?不錯(cuò),有提高!”聽到我這樣說(shuō),葭葭笑得眼睛都瞇起來(lái)了,“教師,這幅畫我能夠帶回去嗎?”“當(dāng)然能夠啦!”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫了。
對(duì)照《指南》要求分析評(píng)價(jià):
指南語(yǔ)言領(lǐng)域中傾聽與表達(dá)欄目的教育提議是:多給幼兒供給傾聽和交談的機(jī)會(huì)。如:經(jīng)常和幼兒一齊談?wù)撍信d趣的話題……在這幾次和葭葭的交流中,根據(jù)葭葭愛美麗和喜歡畫畫的特點(diǎn),我們倆愉快地交談。指南社會(huì)領(lǐng)域中有目標(biāo)4關(guān)心和尊重他人,其中的教育提議有:引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心身邊的人,尊重他人的勞動(dòng)及成果,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待他人。經(jīng)過(guò)“撕紙”事件,相信葭葭能逐步學(xué)習(xí)控制自我的情緒,采取更合理,更讓同伴理解的方法來(lái)幫忙他們。
思考與收獲:
我們?cè)谂c人相處時(shí),經(jīng)常會(huì)被一些先人為主的成見所左右,一不細(xì)心就會(huì)以偏概全。很多時(shí)候,在遇到孩子調(diào)皮時(shí),我往往把注意力集中到他們的問(wèn)題和缺點(diǎn)上,習(xí)慣于用批評(píng)和責(zé)備去糾正他們的過(guò)錯(cuò)行為,而忽視了情感上的交流。在觀察記錄二中我簡(jiǎn)單地把葭葭的撕紙行為認(rèn)定為不守紀(jì)律、欺負(fù)小朋友,在教育方式方法上生硬,沒(méi)有給予他充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。在幼兒園的人際環(huán)境中,師幼關(guān)系處于核心地位,不僅僅影響著幼兒的同伴關(guān)系,甚至可能成為影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。在與葭葭的互動(dòng)中,我往往看到葭葭的調(diào)皮對(duì)他人的影響,而忽略了師幼關(guān)系(我與她)對(duì)這種狀況的強(qiáng)化作用。所以,我對(duì)自我先前的處理方式和態(tài)度十分汗顏。期望經(jīng)過(guò)第二天的補(bǔ)救,引導(dǎo)葭葭學(xué)習(xí)合理的處理方式,而不是簡(jiǎn)單甚至粗暴的方法。
小班區(qū)域觀察記錄14
班級(jí):。2)
記錄人:XXX
時(shí)間:20xx.3.20
幼兒姓名:真真
興趣情景:故事、游戲
觀察記錄:
今日美工區(qū)讓幼兒自我動(dòng)手制作相框,作為送給家庭其他成員的禮物。云云小朋友在紙上畫了媽媽和她兩個(gè)人在草地上玩耍,涂的顏色也十分的鮮艷。真真小朋友就畫了一些花和小草,畫的很小,歪歪扭扭的,如果不問(wèn)他,還不明白原先是花和草,并且都是集中在一個(gè)地方,涂的顏色也都是綠色的,一邊畫畫還喜歡和旁邊的小朋友說(shuō)說(shuō)話,畫了半天也沒(méi)畫出什么來(lái)。
觀察分析:
中班幼兒的繪畫水平和技巧都在原有基礎(chǔ)上有了不一樣程度的提高,但幼兒之間也存在著差異性,有的幼兒畫得很好,有的幼兒畫的很差,這和他們平時(shí)的愛好和興趣是有必須關(guān)系的。如云云小朋友喜歡畫畫,每一天早上都會(huì)去畫一幅畫。而真真小朋友不怎樣喜歡畫畫,平時(shí)也很少去畫,一般都會(huì)去選擇玩彩泥和搭積木之類的游戲。
反思與措施:
對(duì)于真真,能夠平時(shí)多多培養(yǎng)他對(duì)畫畫的興趣,能夠給他欣賞一些畫刊、雜志上一些小朋友的繪畫作品,給他講一些趣味的繪畫故事。在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境,多多鼓勵(lì)他,少批評(píng)他,讓他多玩玩美工區(qū)的畫畫游戲。
小班區(qū)域觀察記錄15
觀察記錄:
吃午飯的時(shí)間到了,今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自我剝蝦,他剝的很慢,但最終還是經(jīng)過(guò)他的努力都剝完了,然后開始吃他的飯菜,剛開始吃的蠻快的,可是旁邊的哲哲小朋友和他說(shuō)話,他就開始和他聊起來(lái),于是我走過(guò)去對(duì)他說(shuō):“今日你是小值日生哦,小值日生吃飯的時(shí)候是不說(shuō)話的。”他聽了就不說(shuō)了,開始安靜地吃著。
觀察分析:
該幼兒的自控本事不是很強(qiáng),平時(shí)上課注意力也不怎樣集中,會(huì)一會(huì)弄弄小手帕,一會(huì)弄弄衣服領(lǐng)子。在家,吃飯的時(shí)候喜歡一邊吃一邊弄弄?jiǎng)e的東西。可是經(jīng)過(guò)上學(xué)期的努力,真真在吃飯方面已經(jīng)提高很大了,從上學(xué)期的要教師喂飯到這學(xué)期能自我吃飯,還會(huì)自我剝蝦,看得出他懂事很多。
反思與措施:
能夠和真真多多交流,告訴他做事情要一心一意,不能做做這樣,再去弄弄那樣,這樣是不好的。對(duì)于他良好的自控行為,要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),樹立他的自信心。與家長(zhǎng)也要相互溝通,不要過(guò)分的溺愛孩子,要讓孩子樹立規(guī)則意識(shí),不要什么是都寵著他,讓他養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。
小班區(qū)域觀察記錄16
今日中午,孩子們和以往一樣,歡樂(lè)地嬉戲。黃俊杰(帥帥)不停地跑來(lái)跑去,歡樂(lè)的像一只小鳥“飛來(lái)飛去”,招手叫著旁邊的小朋友。不一會(huì),他的周圍就圍了幾個(gè)小朋友。他這是要做什么?我靜靜地觀察他。只見他拉著葉子涵的小手,走向我們的主題區(qū)。給葉子涵一邊指著,一邊跳著。嘴里不停地說(shuō)著:“漂亮,漂亮。”是什么讓孩子這樣高興?原先,是我班的吊飾布置“秋天里的人們!边^(guò)了一會(huì),只見他又走向閆馨予小朋友,拉著馨予,走到了我班的“可愛的蒜寶寶”布置區(qū)。指著圖片說(shuō):“看,我們的蒜寶寶長(zhǎng)成這個(gè)樣貌了!币粫(huì)兒,又拉著耿樂(lè)騰小朋友走向我班的“秋的嬉戲”展板。指著照片說(shuō):“看,這是我和爺爺做游戲!薄瓗泿洸煌5卦诟鱾(gè)區(qū)角布置間走來(lái)走去。旁邊的小朋友也越來(lái)越多。
分析:
我們幼兒園每個(gè)月都有一個(gè)環(huán)境布置的主題。本月的主題是“秋天”。我們給孩子布置了許多關(guān)于秋的區(qū)角。如:“秋的嬉戲”、“秋的游戲”、“巧手分享——幼兒畫秋天”、“秋天里的人們”、“可愛的蒜寶寶”……在本個(gè)案中,環(huán)境的布置為幼兒的順利交往搭建了平臺(tái)。帥帥經(jīng)過(guò)參觀三個(gè)區(qū)角,完成了和葉子涵、閆馨予、耿樂(lè)騰小朋友的交往。所以,環(huán)境對(duì)幼兒的交往起到了積極作用。
小班區(qū)域觀察記錄17
今日區(qū)角活動(dòng)后,孩子們還陶醉在區(qū)角游戲的開心中,一片祥和景象。突然,教室里傳來(lái)了一陣哭聲,我立刻走過(guò)去,看發(fā)生了什么事情,只聽博博小朋友說(shuō):“有小朋友推我!蔽覇(wèn)他:“誰(shuí)推你了?”博博指著帥帥:“他推我。”帥帥聽見大吼了一聲:“我沒(méi)有推他!蔽颐靼走@時(shí)候帥帥小朋友必須是有話要說(shuō),我選擇了“聆聽孩子”。果然帥帥放聲大哭,他對(duì)所有人都選擇排斥。我靜靜地蹲在他面前,靜靜地看著他,試圖拉他的手,他甩開了我的手。最終他最終讓我抱著他,哭了有幾分鐘,委屈地對(duì)我說(shuō):“教師,我沒(méi)有推他!边@時(shí),博博小朋友走過(guò)來(lái)說(shuō):“我跟你玩呢!睅泿涢L(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣,我說(shuō):“你好了嗎?我陪你洗臉去吧!”孩子順從地拉著我的手,過(guò)了一會(huì)兒又談笑風(fēng)生了。
分析:
每個(gè)幼兒都有交往的愿望。帥帥小朋友也有交往愿望。在帥帥的家中,家人處處讓著他,孩子在爺爺、奶奶、父母的呵護(hù)下成長(zhǎng),沒(méi)有受過(guò)一點(diǎn)委屈。在家中,有了交往上的爭(zhēng)議也總是別人讓著他。所以,當(dāng)小朋友之間發(fā)生摩擦?xí)r,他不知該如何表達(dá)自我的想法,只能選擇哭。當(dāng)同伴向他說(shuō)明情景后,他如釋重負(fù)。所以,孩子的交往是各種各樣的,這一種應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)交往形式。
小班區(qū)域觀察記錄18
觀察記錄:
軒軒和涵涵來(lái)到數(shù)學(xué)區(qū)——蝸牛之家玩。
第一次:他們把數(shù)字貼在蝸牛的家門前,然后再貼上蝸牛。我一看,數(shù)量沒(méi)有對(duì)應(yīng)。猜測(cè)他們可能沒(méi)有理解如何玩。
第二次:我提了要求,涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應(yīng)的家里,之后,軒軒開始數(shù)蝸牛的數(shù)量,手指點(diǎn)著蝸牛一個(gè)一個(gè)數(shù),“1,2,3”數(shù)完之后,她貼上了三個(gè)點(diǎn)子。涵涵也學(xué)著她的方法,開始其他的蝸牛數(shù)量,“1,2,3,4,5”找到了數(shù)字5貼在房子邊上。
軒軒全部做完之后,她又從頭再數(shù)了一遍,確定正確之后,她回頭看看我,問(wèn)我對(duì)不對(duì)。
分析:
第一次的操作兩個(gè)人沒(méi)有數(shù)對(duì),是沒(méi)有理解游戲的玩法。
在透過(guò)講解之后,兩個(gè)人的第二次操作,就做對(duì)了。
看軒軒和涵涵的操作過(guò)程,看得出他們兩個(gè)是能夠手口一致地點(diǎn)數(shù),并且也認(rèn)識(shí)點(diǎn)子和數(shù)字,對(duì)數(shù)的概念掌握比較好。
這是實(shí)物與數(shù)字、點(diǎn)子的配對(duì)游戲,在小班下學(xué)期,大多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了這些數(shù)的概念,可是還有一部分幼兒不認(rèn)識(shí)數(shù)字,或者不能手口一致點(diǎn)數(shù),但更多的是他們不理解游戲的玩法。
調(diào)整:講清楚游戲的玩法,能夠在旁邊畫一張游戲的玩法圖,貼上步驟圖,幫忙他們能夠自主地游戲。
換一種形式,讓幼兒再次去玩,鞏固點(diǎn)數(shù)的方法和數(shù)的概念。
小班區(qū)域觀察記錄19
一、案例背景
區(qū)域活動(dòng)中,每位孩子都在自己喜歡的區(qū)域玩玩具,忽然聽到錦錦哇哇大哭起來(lái)。我連忙跑過(guò)去,了解狀況。只見他邊哭邊指著手說(shuō):“陳凱咬我”,我順著他的手看去,果然看見他的手上有一排深深的齒痕,別的小朋友見錦錦哭了,也都跑來(lái)看熱鬧。這時(shí)陳雅也跑來(lái)告訴我“陳凱打我,還搶我的積木”。但見陳凱小朋友卻若無(wú)其事,坐在區(qū)角里只管玩自己搶過(guò)來(lái)的玩具。
二、描述與分析
這個(gè)年齡段的孩子咬人并無(wú)惡意。孩子還不懂得運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己想法,喜歡用咬人這種方式來(lái)表達(dá)他們的思想。其次,孩子習(xí)慣用嘴去感覺(jué)外界事物,這是他們了解生活的一種途徑。有時(shí)孩子咬人是要表達(dá)自己心里喜歡的方式,由于這個(gè)年齡段的孩子不能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。
陳凱小朋友是個(gè)不愛說(shuō)話,長(zhǎng)相可愛的小男孩。但就是這樣一個(gè)小男孩,他自私,以自我為中心,把什么玩具都?xì)w為己有,人家要玩,他就打,就咬,嚇得其他孩子哇哇大哭。針對(duì)這種狀況,我們經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通,才發(fā)現(xiàn)原先該幼兒他要什么總是事事依著他,使他養(yǎng)成了自私,好攻擊的心理。這樣的孩子我們?cè)摬扇≡鯓拥慕逃兀?/p>
1)分析孩子為什么會(huì)咬人?
1、這是孩子的生理發(fā)展過(guò)程,大部分孩子會(huì)咬人,在孩子1歲左右時(shí),會(huì)從床上爬到地上來(lái)玩,這是個(gè)咬人的危險(xiǎn)期。媽媽并沒(méi)有制止,而是一邊喊痛,一邊習(xí)以為常。但久而久之,到了孩子上幼兒園時(shí)出現(xiàn)咬人的事件頻繁,次數(shù)增多,讓他養(yǎng)成了咬人習(xí)慣。
2、孩子咬人,他是想告訴成人自己想要什么。但由于語(yǔ)言發(fā)展尚未完善,表達(dá)不出來(lái)自己的想法,心中焦急才會(huì)咬人。在幼兒園里,由于孩子不適應(yīng)陌生的環(huán)境,自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng),才以咬人做為一種情緒宣泄方式來(lái)為自己減壓,保護(hù)自己增強(qiáng)安全感。
3、許多家長(zhǎng)更加困惑,我家孩子怎樣會(huì)咬人呢?那是因?yàn)樵诩,孩子沒(méi)有相片的對(duì)象,家長(zhǎng)跟孩子很熟悉,明白孩子想,要什么,不想要什么,會(huì)提前滿足他。而在幼兒園,誰(shuí)和誰(shuí)都不熟悉,更何況孩子在一齊,都是以自我為中心,什么東西都覺(jué)得是自己的。別人不給,又不會(huì)用語(yǔ)言去表達(dá),所以才會(huì)出現(xiàn)咬人這種現(xiàn)象。孩子想只要我咬了他,他就會(huì)給我。那么他就會(huì)覺(jué)得這種方法很好,讓他得到了想要的東西,下次還會(huì)繼續(xù)利用這種方法。
2)孩子咬人,成人該如何對(duì)待呢?
(1)發(fā)現(xiàn)孩子最初有這種咬人現(xiàn)象,必須要制止,給他一種印象不能咬人,如:能夠捏捏他的小嘴,告訴他不能發(fā)脾氣等轉(zhuǎn)移他的注意力。
。2)孩子咬東西的行為是無(wú)意識(shí)的,但咬人這種行為則是有意識(shí)的,是一種攻擊行為,如果在孩子身上經(jīng)常出現(xiàn)這種行為,成人就該注意。對(duì)此我們不能遷就和視而不見,就應(yīng)做出必要的反應(yīng),讓孩子明白他的這個(gè)行為是不好的,沒(méi)有人喜歡咬人的孩子,只有改掉這樣的行為才是好孩子。
。3)應(yīng)對(duì)小孩咬人,家長(zhǎng)也不要過(guò)分擔(dān)心和焦慮。先要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察,弄清楚孩子為什么咬人?是不是需要什么東西,滿足不了他的要求而造成的?正確的引導(dǎo),淡化咬人的行為,用新穎的東西轉(zhuǎn)移孩子的注意力,即正確使用行為療法。任何指責(zé)只能強(qiáng)化錯(cuò)誤,適得其反。既不能用語(yǔ)言恐嚇孩子,也不能防止錯(cuò)誤模仿。
(4)利用玩具娃娃或其他擬人的手段,以故事形式告訴孩子咬別人是一種不良行為習(xí)慣。同時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)配合,家園共同努力,盡快的消除孩子咬人的行為習(xí)慣。
3)應(yīng)采取的教育措施
(1)加強(qiáng)與孩子交流,建立良好的關(guān)系。
每一天鼓勵(lì)他與別人多交淡,使他有一種被接納、關(guān)愛的心理感受,縮短與老師、好朋友的距離,讓他慢慢地融入到這個(gè)群眾中來(lái)。
(2)培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格,讓孩子樹立信心。
在日常生活中,我們利用各種途徑引導(dǎo)他參與群眾活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中,不要求他一步做到位,讓他感覺(jué)自己能夠做的更好;一旦有進(jìn)步或取得成功時(shí),我們都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
。3)通過(guò)故事,加強(qiáng)幼兒正確的生活習(xí)慣。
通過(guò)難看故事《拔牙》并觀看醫(yī)生拔牙的真實(shí)場(chǎng)景,讓幼兒明白在生活中與好朋友一齊友好的分享。一旦發(fā)現(xiàn)他與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、有攻擊行為時(shí),要立刻制止。并讓他感受被攻擊者的難過(guò)和疼痛,引導(dǎo)并教育他向?qū)Ψ降狼。讓他明白咬人是不好的行為,明確地告訴他:“咬人的行為是不受別人歡迎的!
三、引發(fā)反思
小班年齡特點(diǎn)就是喜歡把玩具占為己有,比較自私,以自我為中心。孩子在家時(shí),玩的伙伴較少,不容易出現(xiàn)以上這樣攻擊性的行為,一旦孩子多而玩具少的時(shí)候,就開始發(fā)生問(wèn)題了。任何孩子都擺脫不了這個(gè)特點(diǎn),哪怕是陳凱這樣的孩子。
第一次發(fā)生之后,我起先是每一天都盯著他,一但發(fā)現(xiàn)他想打別人或者是咬別人的行為就立刻制止,但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)這種方法根本沒(méi)什么用,老師總是有很多事情要做,不能總是看著他一個(gè)人,而且他想咬人,你立刻制止會(huì)讓他這會(huì)讓他更加想去咬別人,他會(huì)產(chǎn)生“你不讓我咬,那我偏偏咬”的心理。于是我便上網(wǎng)找相關(guān)的案例,多看相關(guān)方面的書,并且我們?cè)诖穗A段確立了主題活動(dòng)《大家一齊玩》的主題活動(dòng),通過(guò)此活動(dòng),了解與同伴,老師同時(shí)建立與老師、同伴之間地相處模式,培養(yǎng)孩子的交往潛力,從而適應(yīng)群眾生活。
對(duì)陳凱的教育,我們?cè)诖嘶A(chǔ)上,又進(jìn)行了針對(duì)性地教育。首先我們與其家長(zhǎng)聯(lián)系,在入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流,家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子,并且他的家長(zhǎng)們也是十分的配合,他明白自己的孩子把別人咬了,也感到十分的愧疚,并且對(duì)被咬的孩子道歉。并且我們還通過(guò)家長(zhǎng)會(huì),QQ群有針對(duì)性的向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí),幫忙家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀念。其次,我們?cè)谟變簣@及時(shí)正確地觀察和評(píng)價(jià)陳凱的行為,發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),比如他平時(shí)做操做的好,我們便請(qǐng)他來(lái)上來(lái)當(dāng)小老師,讓孩子子對(duì)自己產(chǎn)生自信;對(duì)孩子的自私行為給予糾正,讓她認(rèn)識(shí)到自己和同伴是朋友,有好東西要一齊分享;并且開展《小組畫畫比賽》、《撿落葉》等群眾活動(dòng),讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中多交流,以此培養(yǎng)他們的交往潛力。對(duì)其他幼兒我們通過(guò)平常的日常生活讓他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己。而對(duì)陳凱的攻擊性行為要盡早發(fā)現(xiàn),一旦發(fā)現(xiàn),就及時(shí)與他交流,在阻止的同時(shí)也給了他心里安慰。如他要是搶玩具,我就告訴他玩具大家能夠一齊玩、輪流玩、這既培養(yǎng)了他的交往潛力,又培養(yǎng)了他們的合作精神。并且平時(shí)多與他接觸,建立良好的師生關(guān)系,讓他明白有什么事能夠找老師,而不是通過(guò)一些攻擊型行為就能夠解決的。
小班是幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的重要階段,因此我們盡量把他地攻擊性行為扼殺在搖籃里。通過(guò)一段時(shí)間,事實(shí)證明只要付出就會(huì)有回報(bào),他此刻咬人行為已經(jīng)基本上沒(méi)有了。
小班區(qū)域觀察記錄20
觀察原因:
這天,小雅的媽媽告訴我,孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門就要尿尿,而且還是個(gè)性著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習(xí)慣,不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì)去尿尿的?吹某鰦寢屢彩呛軣o(wú)助,期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個(gè)不良的習(xí)慣,我決定對(duì)小雅進(jìn)行個(gè)別觀察及教育。
觀察實(shí)錄:
在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)候,我看到小雅的神情看似緊張,我的第一反應(yīng)就是她要尿尿,我趕緊問(wèn)她:“小雅,你是不是要尿尿?”可她一臉嚴(yán)肅的告訴我:“沒(méi)有。”我又仔細(xì)觀察了一下,發(fā)現(xiàn)小雅的雙腿夾緊,我就對(duì)她說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,老師陪著你,跟你一塊上廁所好嗎?”小雅沒(méi)有拒絕,我拉著她的小手一塊上了廁所。
觀察分析:
要想改變小雅的憋尿習(xí)慣,我覺(jué)得首先要老師細(xì)心地觀察,在她出現(xiàn)憋尿現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)的給予幫忙。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴(yán)重的事,以此來(lái)解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功,正式因?yàn)橛辛诉@次的成功,讓我對(duì)她糾正這一不良習(xí)慣增強(qiáng)了信心。
觀察實(shí)錄:
在餐前準(zhǔn)備時(shí),我組織幼兒如廁、洗手,當(dāng)我喊道小雅那一組時(shí),小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所,只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜,依然坐在座位上,我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái),拉著她的小手告訴她:“立刻就要吃飯了,要去解小便洗手吃飯啦!”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō):“我沒(méi)有小便”。我怕強(qiáng)迫她去會(huì)引起她緊張,她說(shuō)沒(méi)有,我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來(lái)以后,我又再次組織小朋友如廁,來(lái)到小雅的身邊對(duì)她說(shuō):“立刻就要睡覺(jué)了,要是不尿尿,憋著會(huì)肚子痛,到時(shí)還會(huì)尿床,好羞羞”。小雅聽我這么一說(shuō),伸出小手示意要和我拉手并對(duì)我說(shuō):“老師你陪我一齊尿尿!毙⊙旁僖淮芜M(jìn)步了,離改掉這個(gè)不良習(xí)慣又前進(jìn)了一步。
觀察分析:
小雅的憋尿現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了,作為老師不能著急,要有耐心,不能著急。她的每一次進(jìn)步,老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí),老師應(yīng)利用幼兒的心理特征,采取有針對(duì)性的措施,以取得實(shí)效。
取得的效果:經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合支持,盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁,但是已經(jīng)能在老師的提醒下,陪同著去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(zhǎng)的配合,老師的耐心,細(xì)致的觀察是離不開的。
小班區(qū)域觀察記錄21
一、案例現(xiàn)象:
伊爾潘是我班的一位小朋友,他有一雙大大的眼睛,一身黝黑的健康膚色,教師和小朋友們都說(shuō)他長(zhǎng)得像個(gè)小運(yùn)動(dòng)選手,尤其是他的嘴特別甜,我們都特別喜歡他。但接下來(lái)他的表現(xiàn)讓我感到很為難:
觀察一:早上進(jìn)班級(jí)時(shí),他會(huì)以沖刺的速度闖進(jìn)教室,熱情的和教師打招呼問(wèn)好,早餐時(shí)間到了,他會(huì)先看看是什么飯,如果是他不喜歡吃的他會(huì)很生氣的撅起小嘴搬上自我的小板凳坐在最終面說(shuō):“我不想吃飯,我不吃飯······”這樣的話,誰(shuí)要是勸他吃飯他就特別的不情愿,這時(shí)候,教師就會(huì)苦口婆心的勸他哄他他才會(huì)吃一點(diǎn),看到他最終吃了我們就安心一點(diǎn)了。
觀察二:中午的午飯時(shí)間開始了,伊爾潘趁教師不注意,偷偷的看看今日的午飯時(shí)什么之后看他的表情就明白愛吃還是不愛吃午飯,比如是菜比較多的炒面、拉面、米飯菜之類的飯他就又搬起小板凳走了坐在最終面,但如果是好吃的沒(méi)有放菜的肉抓飯他就會(huì)特別高興的搬上小板凳第一個(gè)坐在桌子前面等著教師開飯,每次遇到他不愛吃不想吃的飯時(shí)我們就會(huì)說(shuō):“伊爾潘,如果你不好好吃飯、吃菜,以后的肉抓飯你都別想吃了!”剛開始,這招對(duì)他還挺有用的,但時(shí)間長(zhǎng)了他就還是不愿意吃了!
二、案例分析:
1、好奇心、好勝很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng),不管對(duì)什么東西都很感興趣,尤其是那些好玩好看的、自我沒(méi)有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白,想個(gè)究竟,所以他們會(huì)玩玩弄弄,甚至把玩具弄壞。事實(shí)上,孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為,但卻是一種不利于他人的行為。
2、父母對(duì)孩子管束較松,并且缺少溝通。由于伊爾潘的父母都是工作比較忙,很少照顧他,更別說(shuō)和他交流了,平時(shí)都是老人在照顧他,并且十分寵他。家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境,是他的第一個(gè)學(xué)校,沒(méi)有良好的環(huán)境和教育,孩子自然會(huì)有些嬌寵。而這種情緒是給孩子造成不良影響的重要因素。
這樣的孩子,太需要有人去關(guān)愛他、寬容他,需要有人去真誠(chéng)地對(duì)待他了。
三、措施與效果:
針對(duì)伊爾潘平時(shí)的表現(xiàn),我讓本事較強(qiáng)、愛吃菜的幼兒坐在他的身邊,時(shí)常關(guān)心他,照顧他。吃飯的時(shí)候,先讓他和其他幼兒交流,之后教師進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,在家多為孩子不愛吃菜的問(wèn)題上多給予幫忙和支持,讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處。讓他在家里時(shí)也學(xué)會(huì)多吃菜,培養(yǎng)他吃菜的興趣和好處。在日常活動(dòng)中,多加強(qiáng)幼兒的鍛煉以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì),并多發(fā)展幼兒的興趣愛好。根據(jù)他的特點(diǎn),在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)“我愛吃菜”這樣的活動(dòng),讓他也學(xué)著感受,他十分感興趣。每次我都將他的心得體會(huì)展示給大家看,表?yè)P(yáng)他畫得越來(lái)越好了。另外,自由活動(dòng)時(shí),與他多交流,多講道理,他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。
針對(duì)孩子不愛吃菜這一問(wèn)題,我在平時(shí)注意與孩子多交談,讓他重復(fù)其他幼兒的回答,并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓伊爾潘在團(tuán)體面前講述愛吃菜后有哪些好處。另外,請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)多與孩子交談,讓孩子在家多聽有關(guān)不要挑食故事,多接觸外面的環(huán)境,在每次的外出活動(dòng)中,陪伴在他身邊,引導(dǎo)他一步一步接近做到不挑食的好習(xí)慣,漸漸地孩子不愛吃菜的壞習(xí)慣有了較大的改善。
小班區(qū)域觀察記錄22
案例背景
a是班級(jí)里的小男孩,來(lái)幼兒園一年都不到,長(zhǎng)得很帥氣,有時(shí)儼然一個(gè)大男孩,人也很聰明,但話不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時(shí)候比較懶,睡前不愿意自己脫褲子,醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手,做操時(shí)只要老師不扶著他做,他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳,活動(dòng)時(shí),只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情,他寧愿坐在一旁看看,仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么激情。
案例描述
境一:
“老師好!”門口a進(jìn)來(lái)。“你好!今天真棒,來(lái)得早起來(lái)了!崩蠋熞贿吤鴄的頭,一邊對(duì)他說(shuō),“想玩哪個(gè)區(qū)角,自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧。”他選了娃娃家,在里面玩得很開心,又是燒菜,又是做飯,還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間,老師鈴鼓響起,“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后來(lái)搭火車,我們要準(zhǔn)備下樓做操了。”可他還在玩,老師叫他:“a整理好玩具,穿鞋子出來(lái)了,我們要準(zhǔn)備下樓了!笨伤在繼續(xù)玩,老師走過(guò)去,對(duì)著他說(shuō),他這才放下手中的玩具,但是沒(méi)有整理的意思,來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著,但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿,然后看看老師。老師知道他的意思,但是老師說(shuō):“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,a很棒的,自己會(huì)穿的哦?”他沒(méi)反應(yīng),然后老師又說(shuō):“a再不整理,等下我們就都下樓了,就不等你了!彼娎蠋熯@么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好,這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理,他就馬上退出了,他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì)!”a說(shuō)!安粫(huì)我可以教,但是我教完了你要自己穿!崩蠋熣f(shuō)。a點(diǎn)點(diǎn)頭,老師一步步告訴他,他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿,并一步步幫他穿上一只,另一只讓他自己動(dòng)手,他很快久穿好了。
情境二:
操場(chǎng)上,孩子們都興致勃勃地和著音樂(lè)做早操,雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn),但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí),看到站在圈子上的a又在那里一動(dòng)不動(dòng),老師開車開到他的面前:“a小司機(jī)當(dāng)好了嗎?”說(shuō)著老師扶著他的手開著,他就像一個(gè)提線木偶,沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著他開,開了一小會(huì),老師放開了他,繼續(xù)開到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。老師叫他:“a,小手舉起來(lái)了,變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來(lái),他就跟著老師的手動(dòng)起來(lái)了,但是當(dāng)老師離開后,他又停了,對(duì)此老師顯得有些無(wú)奈。
情境三:
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽,故事講完后,老師問(wèn)孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎(jiǎng)他!庇泻⒆雍芸斓恼f(shuō):“因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走!薄白约旱氖虑,自己做!薄皭蹌趧(dòng)。”“對(duì)呀!所以老奶奶喜歡他,還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懶,要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的。”“a是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說(shuō):“恩,是的。要自己的事情自己做!盿也點(diǎn)點(diǎn)頭。
情境四:
有天起床,所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了,只有a還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì),阿姨出來(lái),老師對(duì)阿姨說(shuō):“阿姨,不要幫他,他會(huì)習(xí)慣的!比缓,阿姨沒(méi)有幫他,他繼續(xù)坐著,老師走過(guò)去,“我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去,“這個(gè)是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門吧?”“好!”
案例分析:
1、形成不良習(xí)慣的原因
a的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過(guò)家訪我們了解到,從小a一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛有加,每天吃飯都是由外婆喂,外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理a每次玩好的場(chǎng)地,他從來(lái)都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣,什么都由大人包辦代替,使他失去很多自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格,而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì),并做出及時(shí)正確的反應(yīng),難怪a經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì)但也懶得問(wèn)。
2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì)、說(shuō)理、看圖等策略,但是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛,有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù),僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓a把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好,卻沒(méi)有交給他應(yīng)該如何整理,這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事,但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的a來(lái)說(shuō)也許是有難度的,可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)該要怎么拿怎么放,放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受,上述的教育對(duì)于a來(lái)說(shuō)也許只是對(duì)于一些基本道理的表明的接受,而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng),因而也達(dá)不到明顯的教育效果。
案例反思:
1、做好家園共育工作,統(tǒng)一孩子的教育方式方法
長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì),正是這樣才讓a變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程,同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合,教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作,要讓家園真正能達(dá)到很好得共育,而不僅僅是一句口號(hào),要讓5+2=7而不是小于7,為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
2、淡化說(shuō)教,創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子,運(yùn)用好游戲得方式
在我們得日常教育中,不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做,不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子,要倡導(dǎo)以人為本,更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。
3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者
幼兒園綱要指出:“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者!边@就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。
4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)
都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出:教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣。
小班區(qū)域觀察記錄23
案例描述:
案例一:紫豪帶來(lái)一輛遙控汽車,并告訴我說(shuō):“劉老師,這輛遙控汽車是我?guī)?lái)和小朋友一起分享的”。自由活動(dòng)時(shí),紫豪很興奮地拿出自己的遙控汽車,但他只愿意讓小朋友看,不準(zhǔn)小朋友摸他的車,更別提玩了。我說(shuō):“紫豪今天真乖,把這么好的玩具帶來(lái)和小朋友分享,你讓別的小朋友玩一下好嗎?”紫豪不同意。過(guò)了一會(huì),東樹帶來(lái)一輛遙控飛機(jī)。飛機(jī)很大,吸引了紫豪的注意。紫豪主動(dòng)和東樹套近乎,想和他交換玩。東樹同意了。紫豪很小心地把玩具遞給東樹,并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。
案例二:可兒手上拿著兩個(gè)蘋果,金老師逗她說(shuō):“可兒,把蘋果分給我一個(gè)好嗎?”她很爽快地給了金老師,然后一直注意金老師接下來(lái)怎么做。過(guò)一會(huì)兒,她見金老師仍沒(méi)把蘋果還給她,就說(shuō):“給我!”金老師說(shuō):“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎?為什么現(xiàn)在又不給我吃了?”可兒始終是兩個(gè)字的回答:“給我!”可兒的奶奶告訴老師,這樣的事情經(jīng)常發(fā)生每次都是以哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。
案例分析與反思:
通過(guò)對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí),但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié),幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為,以下是我的歸納和今后的做法:
1、發(fā)揮不同區(qū)角的功能促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展
語(yǔ)言角:投放一些關(guān)于分享的故事,供幼兒欣賞、講述。
分享角:可以設(shè)置一個(gè)分享角讓幼兒在家中帶一些自己喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。
表演角:在表演角里讓幼兒表演一些關(guān)于分享的故事,如:孔融讓梨等。
2、為孩子提供分享的機(jī)會(huì)(分享日)
可以再一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。
3、榜樣示范
教師和同伴是幼兒模仿的重要對(duì)象,善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范,激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。
4、言語(yǔ)指導(dǎo)
教師可以幫助幼兒一起協(xié)商分享中出現(xiàn)的問(wèn)題,漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì)自己協(xié)商學(xué)會(huì)分享。
5、鞏固幼兒的分享行為
幼兒早期的分享行為,主要來(lái)自于家長(zhǎng)、老師等人的提示和鼓勵(lì)。在一段時(shí)期內(nèi),孩子尚不能把它變?yōu)樽约旱淖园l(fā)行為。因此我們必須要經(jīng)常的提示孩子,讓他能時(shí)刻想到自己應(yīng)該怎樣做。如:玩沙時(shí),小桶和鏟子等工具總是不夠用,有的幼兒就會(huì)喜歡獨(dú)占,于是我們老師就應(yīng)該提醒他“想一想別人是不是也需要它?如果你和別人分享,別人會(huì)非常高興的!绷硪环矫嫖覀兂扇艘惨孕幸恢隆:芏嗳硕脊膭(lì)孩子與別人分享,如,好吃的東西分給大家一起吃,可當(dāng)孩子真的給你時(shí),你又笑著說(shuō)“謝謝你,我們不愛吃,你自己吃吧!”這樣久而久之,孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來(lái)玩,反而無(wú)法面對(duì)真正的分享,因此孩子與你分享時(shí),我們必須要接受!
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