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研究型教師角色的認(rèn)識及培養(yǎng)論文
摘要：
知識經(jīng)濟(jì)時代要求教師重新塑造自己的形象，由原來的知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處�。培養(yǎng)研究型教師并非易事，這需要相應(yīng)社會支持系統(tǒng)的支持。
關(guān)鍵詞：
教師角色;研究型教師;特征;培養(yǎng)模式
Abstract:
Era of knowledge economy requires teachers to re-shape their image,which changes from knowledge-basedto Research teachers.It is not easy to train research teachers,this requires the support of appropriate social support system.
Keywords:
teacher role;research teachers;feature; training mode
1.教師角色概述
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是千年來公認(rèn)的教師角色。然而，隨著知識的快速更新與增加，學(xué)生獲得知識渠道的多樣化以及現(xiàn)代社會對個人知識、能力、素質(zhì)、資源的更高要求，教師僅僅作為知識傳播者已經(jīng)不再適應(yīng)時代的要求，需要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，以最大程度滿足學(xué)生與社會對教育工作的需求，所以我們要對教師的角色進(jìn)行新的思考。教師角色理論是由美國社會心理學(xué)家喬治·米德創(chuàng)立的，它指專門從事培養(yǎng)人才工作的人員在其活動中表現(xiàn)出來的形象。從不同的視角形成了關(guān)于教師角色的不同觀點(diǎn)，客觀主義者認(rèn)為教師的角色即將事實(shí)、概念和法則傳遞給他們的學(xué)生。構(gòu)成主義者的觀點(diǎn)則認(rèn)為教師的角色不是傳遞給學(xué)生固定的真理，而是提供給學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會去構(gòu)成他們自己的知識。教師作為人類一種古老的職業(yè)人員，在人們頭腦中都存在這樣一種根深蒂固的教師觀念，即教師應(yīng)當(dāng)扮演知識傳遞者和道德示范者的角色。然而，當(dāng)代的教育發(fā)展證明：教師僅僅成為一個“教育者”已不能適應(yīng)新時代的要求，教師以“研究者”角色出現(xiàn)在教育實(shí)踐中將成為一種必然的趨勢，社會對研究型教師的呼聲已愈來愈高，表1對知識傳播導(dǎo)向型老師與研究導(dǎo)向型老師進(jìn)行了對比。
英國課程學(xué)家斯騰豪斯(L.Stenhouse)在20世紀(jì)70年代就提出了“教師成為研究者”的理念，認(rèn)為“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。他認(rèn)為，“教育科學(xué)的理想是每一個課堂是實(shí)驗(yàn)室，每名教師都是科學(xué)研究的成員”。教師應(yīng)學(xué)會批判地、系統(tǒng)地考察自己的教育教學(xué)實(shí)踐，參與到研究者的隊(duì)伍中來，從而更好地去理解自己的課堂教學(xué)，改善自己的教育實(shí)踐。
2.研究型教師應(yīng)具備的條件
2.1教、學(xué)方式的多樣性
在研究性教學(xué)中，由于課程是以經(jīng)驗(yàn)為本位的，課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的，因此教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式勢會隨之發(fā)生巨大的變化。對教師而言，所要教的東西不能再是預(yù)定書本知識，而是更多地給學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)在資料信息、方式方法等方面提供指導(dǎo)與幫助，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是作為顧問或合作伙伴而存在，而不是作為知識或真理的化身和權(quán)威的仲裁者而存在。研究性學(xué)習(xí)打破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，教師要為學(xué)生提供多樣化的獲取知識的方式和途徑。
2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展。有調(diào)查表明：對學(xué)生幫助最大的第一是現(xiàn)代信息技術(shù)，第二是圖書館，第三才是教師。研究的實(shí)施、結(jié)題報告的撰寫等、有計(jì)劃地展開課題研究，并取得預(yù)期成果，是當(dāng)代教師要善于開展的“行動研究”教學(xué)工作。即“在行動中研究，研究行動，為改善行動而研究”。
2.3有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度
當(dāng)代的教師要能靜下心來搞研究，要有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度，不浮躁，不急功近利;要有獨(dú)立的研究精神，慎獨(dú)，堅(jiān)持真理，不畏權(quán)威;具有批判精神;能潛心治學(xué)，耐得住寂寞;在獨(dú)立研究的同時，還能善于與他人合作。研究型教師一般都要能做到勤讀書、勤思考、勤實(shí)踐、勤總結(jié)。
2.4有敢為人先的創(chuàng)新精神
教師首先要有創(chuàng)新精神，善于收集和處理各類信息。在教育教學(xué)中要不斷探索，勇于創(chuàng)新，大膽變革。能提出自己獨(dú)到的見解或創(chuàng)造出新的教育教學(xué)模式和方法。其次，在信息時代，研究型教師要能通過各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學(xué)信息和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，能結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行信息加工，并創(chuàng)造性地予以運(yùn)用。
2.5有總結(jié)和推廣科研成果的能力
研究型教師應(yīng)善于把研究實(shí)踐中的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從中把握一般規(guī)律形成研究成果，并且要有扎實(shí)的文字功底和講演能力，能及時總結(jié)、撰寫和推廣研究成果，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。
3.研究型教師角色轉(zhuǎn)變的社會支持系統(tǒng)
3.1教師自我支持系統(tǒng)
具有教學(xué)效能感高的人會傾向于認(rèn)為教育在學(xué)生發(fā)展中具有重要作用，那些認(rèn)為自己是內(nèi)控的教師，可能在教學(xué)上表現(xiàn)得更主動，當(dāng)教師認(rèn)為通過自己的教學(xué)能夠提高學(xué)生成績，對學(xué)生有所幫助時，會采取更多方法和策略來激勵學(xué)生，從而產(chǎn)生良好教學(xué)效果。因此，提高教師自我效能感可以成為教師自我支持系統(tǒng)重要因素。
(1)提高教師對研究型角色的認(rèn)同。
教師自我效能感是教師對自己所從事的教育工作價值以及對自己是否具備教育好學(xué)生的能力的認(rèn)識和判斷，是對新的教師角色一種主觀判斷和自我把握。完成研究型教師角色轉(zhuǎn)變需要認(rèn)同五種新的教師角色：教師從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者;教師從學(xué)生的教授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師從教育活動的實(shí)踐者變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者;教師從教學(xué)任務(wù)的完成者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃畹耐瑯?gòu)者;教師從教授技術(shù)的關(guān)注者轉(zhuǎn)變向價值的思考者。
(2)提升教師對自己教學(xué)能力的信念。
較高效能感使教師相信，他們能協(xié)助學(xué)生排除各種學(xué)習(xí)和行為困難，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)或發(fā)生行為改變，教師深信自己有能力積極、有效地影響學(xué)生，這種信念使教師不顧各種阻力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和改進(jìn)學(xué)生行為表現(xiàn)。
(3)發(fā)揮教師主體性和創(chuàng)造性。
教師要通過自己積極影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因而在教育過程中，激發(fā)自己內(nèi)在動機(jī)，為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性目標(biāo)，愿意嘗試新的教育策略，充滿信心地發(fā)揮自己教育能力，在教育過程中要努力去排除遇到的問題和困難，幫助學(xué)生有效地活動和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教師主體性和創(chuàng)造性。
(4)調(diào)節(jié)教師教育監(jiān)控能力。
教師教育監(jiān)控能力是教師對自己所從事的教育活動和過程進(jìn)行自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我反思的能力，具有以下特征：一是能動性。教育監(jiān)控活動和行為本身體現(xiàn)了教師的主體能動性，教師能夠根據(jù)教育的任務(wù)和要求，結(jié)合主觀條件，在教育的準(zhǔn)備階段努力作出科學(xué)的計(jì)劃和安排，在教育活動中，克服困難、排除干擾，保證教育過程順利進(jìn)行，在教育過程完成之后，注意進(jìn)行檢查和評價，針對具體問題采取補(bǔ)救措施，以達(dá)到教育目的;二是敏感性。主要包括對教育情境中各種線索變化的敏感，對自己在教育過程中的教育行為、教育方式適宜的敏感，對在不同教育情情境下最恰當(dāng)?shù)慕逃呗缘募せ钆c提取的敏感性;三是調(diào)節(jié)性。主要對教育目標(biāo)的確立一教育方法與問題策略的選擇、自身投入努力的調(diào)節(jié)、教育過程的步驟安排、教育計(jì)劃的執(zhí)行、時間的把握和利用、教育結(jié)果的檢查分析、校正措施的采取等進(jìn)行積極、、靈活、主動及時的自我調(diào)節(jié)，使教育過程和教育活動得以順利進(jìn)行，并且取得最佳的效果。
3.2教師角色轉(zhuǎn)變的制度支持
進(jìn)一步打破教育科研專業(yè)部壟斷教育研究的局面，創(chuàng)造出適于教師參與教育科研活動的政策和環(huán)境，為優(yōu)秀教師科研成果提供發(fā)表展示的機(jī)會，為教師優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)教學(xué)提供有利的條件和必要的支持。
(1)提供人事制度支持。
要進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加速形成老中青結(jié)合的以中青年為主體的教學(xué)第一線骨干教師隊(duì)伍，健全教師從事教學(xué)工作的競爭、激勵和約束機(jī)制，要采取有效的措施，鼓勵教師從事教學(xué)工作、開展科學(xué)研究、投身子教學(xué)改革、創(chuàng)造教學(xué)成果，加強(qiáng)對青年教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)，開展教學(xué)技能大賽和多種形式的教學(xué)評優(yōu)評獎，逐步推行基礎(chǔ)課教師學(xué)術(shù)休假制度，培養(yǎng)一批有較高學(xué)術(shù)水平的教學(xué)名師、教學(xué)新秀。
(2)加強(qiáng)教學(xué)管理支持。
教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新是研究型教師角色轉(zhuǎn)變的必要條件。首先，要積極完善學(xué)校和院兩級教學(xué)管理體制，將教學(xué)資源與學(xué)院承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)掛鉤，對院進(jìn)行年度群體考核并實(shí)行相應(yīng)的獎懲制度，充分發(fā)揮學(xué)院開展教學(xué)、教育管理創(chuàng)新的積極性，同時學(xué)校要加強(qiáng)評估、監(jiān)督與調(diào)控職能。其次，要努力促進(jìn)教學(xué)管理向信息化、專業(yè)化發(fā)展，盡力實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的信息化，以校園網(wǎng)為依托，加大數(shù)字化的教學(xué)管理建設(shè)力度，加快建立全校教學(xué)管理信息系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)資源的全校共享，并逐步建立跨校、跨地區(qū)、跨國的共享機(jī)制，建立健全嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的選課制度，建立現(xiàn)代化的學(xué)籍管理制度，改革教學(xué)資源配置管理，為研究型教師的學(xué)術(shù)研究提供后臺支持，為研究型教師的角色轉(zhuǎn)變提供管理的保證。
3.3教師創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)支持
注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)施“人才強(qiáng)�！睉�(zhàn)略，建設(shè)個性化師資隊(duì)伍，教師角色轉(zhuǎn)變有力的心理支持是形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一是以濃郁學(xué)術(shù)的氛圍，打造學(xué)術(shù)名師。一流的大學(xué)必須培養(yǎng)和造就一流的人才，二是依托重點(diǎn)的學(xué)科，創(chuàng)建“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。一流的團(tuán)隊(duì)是建設(shè)一流學(xué)科、一流成果和一流人才的依托，是獲取社會資源的重要保證。
參考文獻(xiàn)
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