【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文；讀中感悟，讀中學(xué)寫練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
2．抓住重點(diǎn)詞句，理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的深刻含義；體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人只有與動(dòng)物和諧共處，才能享受到大自然的美麗，感悟生命的真諦。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程；理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的深刻含義。
【教學(xué)流程預(yù)設(shè)】
一、以情入文，悟“喜愛(ài)之情”
1．這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)--《珍珠鳥》。通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的描述來(lái)回答）
2．珍珠鳥淘氣、美麗、可愛(ài)、嬌小還膽小，馮驥才可喜歡它了。在作者的眼里，珍珠鳥就像可愛(ài)的孩子。文中，他用了三個(gè)帶“小”的詞兒來(lái)寫珍珠鳥。 （出示：“小腦袋”、“小紅嘴”、“小家伙”）
（1）聽(tīng)老師讀這三個(gè)詞兒。（師讀出“兒”化音）交流：什么感覺(jué)？
（2）指導(dǎo)讀詞、品詞。
3．課文中還有四處地方稱珍珠鳥為“小家伙”，請(qǐng)大家讀讀。
（出示）“撥開(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”
“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)……”
“不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”
“看著這可愛(ài)的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……”
（1）把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
（2）指導(dǎo)讀句、品句，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)。
二、咀嚼文本，品“鳥之信賴”
1．這篇課文的字里行間洋溢著“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情。文章僅僅只是表達(dá)作者的喜愛(ài)之情嗎？馮驥才在談散文創(chuàng)作時(shí)曾這樣說(shuō)：
（出示）散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來(lái)的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營(yíng)造，更無(wú)須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了。當(dāng)然這“一點(diǎn)”往往令人深切難忘。
2．對(duì)照作者說(shuō)的這一段話，你覺(jué)得課文還寫出了作者的哪一點(diǎn)感覺(jué)，哪一點(diǎn)情境，哪一點(diǎn)滋味？請(qǐng)快速默讀課文，用文中的一句話來(lái)回答。
3．（出示）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
齊讀。
4．起初，鳥兒很膽小。從膽小到膽大，小鳥是怎樣一步一步信賴“我”的呢？讀讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的有趣的畫面。
5．你首先看到的是怎樣的畫面？請(qǐng)讀讀有關(guān)句子。
（出示）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)�！�
（1）你們從這一句話中體會(huì)到了什么？從哪些地方體會(huì)出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“神氣十足”、“落”、“站”、“撞”等詞來(lái)體會(huì)珍珠鳥膽子越來(lái)越大，也越來(lái)越調(diào)皮。）
（2）珍珠鳥一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)，想象一下，一會(huì)兒它又去干什么了呢？
（出示）一會(huì)兒 ，一會(huì)兒 ……
（3）指導(dǎo)讀。讀出小家伙的神氣、調(diào)皮。
6．第四自然段把珍珠鳥和“我”親近的過(guò)程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。再讀讀后面的句子，邊讀邊體會(huì)、想象？把有關(guān)的詞語(yǔ)、句子圈畫出來(lái)。
7．引導(dǎo)學(xué)生抓住含義豐富的詞句充分談體會(huì)。
8．師引讀第四段：起先……隨后……漸漸地……先是……后來(lái)……
9．珍珠鳥為什么不一下子信賴“我”呢？這肯定有一個(gè)心理變化的過(guò)程。讓我們走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界�，F(xiàn)在，你就是這只小珍珠鳥。
● 小家伙，起先你為什么只在籠子四周活動(dòng)，你在想什么呢？
● 小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下頭來(lái)喝茶時(shí)，偏過(guò)臉來(lái)看我的反應(yīng)，真是太可愛(ài)了！你能告訴我，你心里是怎么想的？
● 小家伙，你嗒嗒啄我的筆尖，啄我的手指，有什么話兒想跟我說(shuō)嗎？
● 小家伙，我輕輕地?fù)崦愕挠鹈珪r(shí)，感覺(jué)是那樣細(xì)膩、柔軟、舒服。你有什么感覺(jué)呀？
10．在我無(wú)聲的關(guān)愛(ài)和精心的呵護(hù)下，小家伙放心大膽地、一步一步地接近我、信賴我，甚至和我成了形影不離的好朋友。（引讀第五自然段）白天--傍晚--
三、融情入境，感“美好境界”
1．有一天，出現(xiàn)了這樣一幅讓人怦然心動(dòng)的畫面。（出示人鳥相親圖）在這幅畫面中你看到了些什么？
2．想象：這小家伙睡得好熟呀 ！它把我的肩頭當(dāng)作了什么？
3．這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美。它會(huì)夢(mèng)到什么呢？
4．這真是一幅至真至純的畫面。瞧，鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能給這幅畫取一個(gè)題目嗎？簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)理由。
5．同學(xué)們給這幅圖起了許多富有生活氣息，又融入自己獨(dú)特感受的名字，真好！的確，此情此景感人至深，誰(shuí)能用你的朗讀贊美這美好的境界？（出示第六段）指導(dǎo)朗讀。
6．好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！
（出示）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
引讀：
看著這肩頭的小家伙，我不由自主地發(fā)出一聲呼喚：……
看著這可愛(ài)的小家伙，我們也不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……
看著這可愛(ài)的小家伙，每個(gè)人都會(huì)不由自主地發(fā)出一聲呼喚：信賴，一定能……
四、拓展升華，抒“感覺(jué)滋味”
1．一只本來(lái)怕人的珍珠鳥，因?yàn)樾刨�，變得與人親密、友好。老師讀了文章，深有感觸，寫下了我的一點(diǎn)感受：（出示，配樂(lè)朗讀）
信賴緣于一份關(guān)愛(ài)，一份呵護(hù)，也緣于彼此間的尊重和寬容。只要我們心中充滿了愛(ài)，善待身邊的每一種生靈，就會(huì)看見(jiàn)它們出自天性的自由和歡樂(lè)。也許有一天，我們漫步原野，會(huì)有飛倦的小鳥在我們肩頭歇腳；會(huì)有美麗的蝴蝶在我們發(fā)上扇動(dòng)翅膀；會(huì)有可愛(ài)的梅花鹿，從遠(yuǎn)方的小山上向我們歡快的奔來(lái)……
讓我們用寬廣而細(xì)膩的胸襟去擁抱地球上那些可愛(ài)的生靈，讓愛(ài)與我們相伴而行……
（播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫面）
2．同學(xué)們和我一樣，一定對(duì)“信賴”又有了許多新的感受。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信賴“的一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)滋味？
3．總結(jié)：只要有信賴，我們相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個(gè)角落，你、我、他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。
【教學(xué)反思】
綜觀整個(gè)教學(xué)，立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個(gè)主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
一、品味文字，多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言
古人有“感言，會(huì)意，得意”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最后記住這篇文章的意思。本課教學(xué)在深挖教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)入文本，在與文本的對(duì)話中，體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如精心玩味三個(gè)帶“小”的詞語(yǔ)，比較誦讀“小家伙”的四個(gè)句子；品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的有趣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語(yǔ)，指導(dǎo)欣賞，并將自己的理解融入朗讀；抓住“一會(huì)兒” 想象珍珠鳥一會(huì)兒又去干什么了？在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘課文中的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，通過(guò)多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語(yǔ)文課有了真正的語(yǔ)文味，學(xué)生在細(xì)心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中，提高了語(yǔ)言的鑒賞和運(yùn)用能力。，
二、角色轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生
本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處。首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對(duì)作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對(duì)它的尊重、愛(ài)護(hù)、喜愛(ài)。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界，來(lái)體會(huì)珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，直接與作者對(duì)話，獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在角色對(duì)話中，要對(duì)文章的內(nèi)容作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要通過(guò)想象，用語(yǔ)言將作者對(duì)珍珠鳥的喜歡之情，人與動(dòng)物之間的愛(ài)與信賴表達(dá)出來(lái)。這樣，語(yǔ)言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。
三、啟迪思維，點(diǎn)燃思想的火花
這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)涵的人文精神，在感悟“美好境界”這一環(huán)節(jié)時(shí)，出示人鳥相親圖，讓學(xué)生在充分觀察、想象的基礎(chǔ)上給畫面取題目，學(xué)生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會(huì)作者之意。在“拓展升華”中，教師深情交流自己的讀后感受，并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫面，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最后出示“信賴， 。”這樣的句式，學(xué)生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的鍛煉。思考的樂(lè)趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺(jué)醒，盡在其中。
本課教學(xué)，彌漫著濃濃的情。師生在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗(yàn)。
（本課為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書第十一期培訓(xùn)會(huì)展示課，發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》）
[珍珠鳥 教學(xué)案例(蘇教版五年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：
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