《幸福在哪里》是北師大版實驗教材五年級下冊第六單元“勞動”中的一篇情節(jié)生動有趣的童話故事。主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含義：幸福要靠勞動，做出對人們有益的事情。
學生分析
幸福是什么？眾說紛紜。對于現(xiàn)在的孩子來說，他們的幸福無疑是吃最好的，穿最漂亮的，用最時髦的，住最舒坦的……選擇這篇課文，一方面因為學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理：告訴我們勞動是快樂的，是創(chuàng)作幸福的源泉。面對現(xiàn)在大多被嬌慣的孩子們對勞動的缺失和對幸福指數(shù)的降低，我想通過本課的學習，既可以引發(fā)學生對幸福的思考，又可以幫助學生樹立正確的幸福觀和勞動觀。
設計
理念
1、課文的內(nèi)容通俗易懂，教學時，重點理解“三個孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？”抓住三個小伙子十年后相遇時的語言，體會三個人各自得到了怎樣的幸福，是怎樣得到的，在此基礎上，體會“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。
2、在引導學生揣摩文章的表達方法時，結合前后對比的語句，抓住這些具體描寫，引導學生體會“變化之大”以及這一寫法的好處，適度滲透寫法指導。
教學目標
第一課時
1、認識8個生字，會寫11個生字。2、通過朗讀了解課文內(nèi)容。
第二課時
（一）知識與技能：
1、體會對比寫法在文中的作用。2、重點理解“三個孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？”并結合三個孩子的經(jīng)歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。 3、有感情地朗讀課文。4、引導學生寫出自己眼中的幸福。
（二）過程與方法：
1、通過小組合作學習，“自學--對學--群學”。 2、通過交流理解幸福。 3、通過談幸福寫幸福，深化對幸福的感受�！�
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生熱愛勞動，體會勞動的快樂，感受勞動的價值，樹立正確的幸福觀，做一個有益于他人，有益于社會的人。
重點
難點 教學重點： 理解“三個孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？”并結合三個孩子的經(jīng)歷深入理解“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。
教學難點： 結合閱讀學習文章對比手法的運用，引導學生體會“變化之大”以及這一寫法的好處，適度滲透寫法指導。
教學
學法
（一）、教法。
1、“先學后導-問題評價”模式。
2、以讀為本，讀中感悟、積累、運用。
3、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標。
4、讀寫結合。
（二）、學法。
1、自主學習，發(fā)現(xiàn)問題。
2、小組合作，討論、交流、探究、評價，解決問題。
關鍵
問題 問題一：三個孩子分別得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？幸福到底在哪里？請你結合三個孩子的經(jīng)歷說一說。
教學準備
教師： 制作課件。
學生： 搜集有關幸福的名言警句、勞動者資料、本課的三單。
教 學 過 程 設 計
教學環(huán)節(jié) 時間 教學內(nèi)容 教師行為 期望的學生行為
一、音樂先導，整體感知。 4分鐘
1、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌詞。--課前2分鐘
2、師生合作板書并朗讀課題。
3、整體感知：課文講了一件什么事？
（學生舉手回答。） 1、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌詞。
2、（1）【板書：幸福。】老師：同學們，每當聽到這個溫馨的詞語時，你有何感受呢？ （有感情朗讀：女生--男生--齊讀）
（2）老師：同學們，幸福在哪里？【書寫長補充板書：“在哪里”。 】正如歌曲中所言，每個人都在輕輕地問……也許你會用歌詞回答我：它在你的理想中，它在你的汗水里！也許你會……也許還有很多個也許，讓我們滿懷著對幸福的無限憧憬，齊聲朗讀課題。
（3）師：我們應該讀出什么語氣？（疑問）--再次齊讀。
（4）這節(jié)課讓我們一起走進保加利亞作家埃林.彼林的童話故事，找尋其中的答案！
3、老師：首先我們來快速回憶：這篇課文講了一件什么事？誰用自己的語言簡練概括？請舉手！ （老師簡要評價。） 1、德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……。為了激起學生的閱讀興趣和創(chuàng)造幸福快樂的氛圍，導入時我采用了用多媒體，讓學生一邊跟著唱，一邊感悟歌曲內(nèi)容。音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中,充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。
2、師生合作板書并朗讀課題。
3、“體會文章的主要內(nèi)容”是中高段語文教學的重點。該環(huán)節(jié)旨在引導學生整體把握課文的主要內(nèi)容。
二、合作探究，多元展示。21分
鐘 【問題一】：三個孩子分別得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？幸福到底在哪里？請你結合三個孩子的經(jīng)歷說一說。（自讀、勾畫--“一幫一”互助交流--小組匯報、交流）
【問題二】： 課文用對比的手法表現(xiàn)了十年前后的變化，請找出前后對比的語句，有感情地朗讀，并說說這樣寫的好處是什么？
1、教師巡視，指導學生。
2、老師適時引導、評價、鼓勵。
【 如：問題一最后教師補充教學中心句時 】：
（1）先采用“剝筍法” 再次品讀中心句。
★幸福就在勞動中。
★幸福就在人類的勞動中。
★幸福就在有益于人類的勞動中。
（2）再引導學生大聲地讀出感情：
對那些默默無聞，辛勤耕耘的人們說--幸福就在有益于人類的勞動中，
對那些游手好閑，好吃懶做的人們說--幸福就在有益于人類的勞動中，
對那些想尋找幸福卻又迷失方向的人們說--幸福就在有益于人類的勞動中。
【合作交流
多元展示】：
（1）請學生根據(jù)要求，自讀課文，規(guī)范地勾畫出相應語句后，“一幫一”交流訂正。
（2）請各組學科長有秩序的組織交流。
（3）小組展示學習成果。
A、各小組匯報本組答案，組間可補充、質疑，大膽發(fā)表意見、說明觀點。他人匯報過程中認真傾聽、補充修改自己的答案。
B、學術助理參與小組學習，匯報過程中可組織、調動同學，發(fā)表自己的見解。
三、感悟提升，適時練筆。10分鐘
【感悟提升】：
同學們，“幸福”是多么美好的字眼��！你眼中真正的幸福在哪里呢？請以《幸福在哪里》為題，用一段話或幾行優(yōu)美的小詩來書寫你心中的幸福吧！
1、 伴著音樂播放圖文對照幻燈片圖片：
如：幸福在于
父母每天很早起床幫我煮的那份早餐……
2、播放輕音樂，在作文格內(nèi)規(guī)范書寫屬于自己的幸福。（將作文格印在了此題仿寫的地方，便于規(guī)范要求學生書寫，也便于評改。）
3、教師：
（1）強調注意寫字姿勢：頭正、身直、腳放平。
（2）個別指導、適時評價。
（3）“一幫一”結對子，可以互評互改。
4、習作展示。
5、互評、教師評價。
1、伴著音樂、欣賞圖片、感情朗讀文字解讀，感悟不同的幸福。
2、（將作文格印在了此題仿寫的地方，便于規(guī)范要求學生書寫，也便于評改。）
4、（1）、舉手朗讀，分享幸福。
（2）、請一個小組每人一句接龍朗讀展示。
（3）、 同學書寫美觀、語句優(yōu)美！讓我們一起通過投影展示來齊聲朗讀她眼中的幸福吧！
5、互評。
【通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福寫下來并更好地珍惜幸福。再通過多種方式展示出來，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。】
五、總結全文，升華 情感。5分鐘
1、小結本課。
2、評選“優(yōu)勝小組”、“明星個人”。
4、口號引領。
2、 老師小結：讓我們的生活在勞動中綻放幸福之花。
補充板書：畫花朵。
1、學術助理小結本課。
3、評選“優(yōu)勝小組”、“明星個人”。
4、口號引領。
課后作業(yè) 完成“拓展學習評價單”
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